徐敏

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。教材的編者也將語(yǔ)文素養(yǎng)中的各個(gè)要素融入各個(gè)單元的教學(xué)中，以此強(qiáng)化教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意識(shí)。基于此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)“要素”的指引，將“語(yǔ)用”落實(shí)在實(shí)處，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力、語(yǔ)用審美及文化素養(yǎng)。

一、合理創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境可以有效地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)用興趣，讓學(xué)生能夠快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。為了將語(yǔ)用知識(shí)在教學(xué)中落到實(shí)處，教師在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境時(shí)就應(yīng)嚴(yán)格依照文本，以文本為基礎(chǔ)來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)境。

例如：在教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》這篇課文時(shí)，教師在教學(xué)“同志”這一詞匯的過(guò)程中可以結(jié)合這一詞匯在課文中的語(yǔ)境為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)境的擴(kuò)展，以此幫助學(xué)生掌握語(yǔ)用知識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主地進(jìn)行語(yǔ)用練習(xí)的興趣，提高語(yǔ)用能力。教師可以將課文中的“毛澤東同志”與“朱德同志”兩個(gè)詞提煉出來(lái)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的語(yǔ)境：毛澤東與朱德他們是有著相同的志向并且能夠共同奮斗的人，所以他們之間可以用“同志”相稱(chēng)。同學(xué)們，你們身邊坐著的人是和你們有著共同的目標(biāo)并且一起努力學(xué)習(xí)的人，你們之間應(yīng)該用什么相稱(chēng)呢？還有，你們的爸爸媽媽在單位中都有很多與他們一起工作的人，他們之間又該用什么相稱(chēng)呢？教師創(chuàng)設(shè)這樣的語(yǔ)境，不僅讓學(xué)生對(duì)課文中的“同志”一詞有了更深入的理解，同時(shí)也讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，在與生活有關(guān)的語(yǔ)境中掌握了“同學(xué)”“同事”等詞匯，豐富學(xué)生的語(yǔ)用知識(shí)。

二、開(kāi)展對(duì)比教學(xué)

鑒賞能力是非常重要的一個(gè)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。對(duì)比教學(xué)有助于提升學(xué)生的鑒賞能力。同時(shí)，在對(duì)比教學(xué)中，學(xué)生對(duì)內(nèi)容及形式都相似的文本進(jìn)行對(duì)比、分析，可以提高他們的語(yǔ)用能力。

例如：在教學(xué)《我要的是葫蘆》這篇課文時(shí)，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生從內(nèi)容、形式相似的句子中感受不同的含義和情感，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞力以及語(yǔ)用能力。教師可以給學(xué)生提供兩組句子進(jìn)行對(duì)比：其一，“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”和“有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕?！逼涠?，“葉子上的蟲(chóng)還用治？”和“葉子上的蟲(chóng)不用治?！弊寣W(xué)生對(duì)這兩組句子進(jìn)行觀察和對(duì)比，并總結(jié)發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容。學(xué)生觀察和對(duì)比之后，發(fā)現(xiàn)每一組句子中的兩句話所要表達(dá)的意思是一樣的，但是語(yǔ)氣不同、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不同。接著，教師問(wèn)學(xué)生每一組句子中的兩個(gè)句子所表現(xiàn)出來(lái)的情感是一樣的嗎？都有哪些不同呢？學(xué)生通過(guò)分析和思考得出結(jié)論，用感嘆號(hào)和問(wèn)號(hào)的句子在情感上更加強(qiáng)烈。最后，教師進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生感受到小小的標(biāo)點(diǎn)在語(yǔ)境中的大作用，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

三、組織創(chuàng)作實(shí)踐

讀寫(xiě)能力也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要素之一。因此，教師可以借助培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力將語(yǔ)用素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。在教學(xué)中，教師結(jié)合文本內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)用素養(yǎng)。

例如：在教學(xué)《風(fēng)》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言敘述文本的內(nèi)容：同學(xué)們，風(fēng)經(jīng)過(guò)了媽媽晾曬在繩子上的衣服時(shí)它都做了哪些事，你們能說(shuō)說(shuō)其中的一件事嗎。學(xué)生先組織語(yǔ)言，然后舉手進(jìn)行口頭陳述。教師可以接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，想一想，風(fēng)除了光顧了媽媽晾曬的衣服，它還會(huì)去哪里？還會(huì)做些什么呢？請(qǐng)用“是風(fēng)……風(fēng)把……”這樣的句式來(lái)回答。在這種創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生從陳述文本內(nèi)容，過(guò)渡到自由創(chuàng)作，極大地提高了語(yǔ)用素養(yǎng)。

綜上所述，在教學(xué)中，教師可以基于“要素”的指引，在豐富的教學(xué)方法中落實(shí)“語(yǔ)用”，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，提高學(xué)生的語(yǔ)用素養(yǎng)。