司艷青

小學(xué)語文閱讀教學(xué)從學(xué)生主體發(fā)展出發(fā)，不僅強(qiáng)調(diào)閱讀理解和體驗(yàn)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)閱讀的思維發(fā)散以及拓展遷移，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度閱讀。在教學(xué)中，思維導(dǎo)圖作為一種知識(shí)可視化、表達(dá)放射性的圖形思維工具，應(yīng)用價(jià)值十分明顯。

一、體驗(yàn)與探究

深度閱讀不是簡單地向?qū)W生講解深層知識(shí)，或者利用深?yuàn)W的閱讀習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，其關(guān)鍵在于讓學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀中，通過自己的體驗(yàn)產(chǎn)生探究的動(dòng)力，進(jìn)而在靈活運(yùn)用知識(shí)的過程中把握閱讀內(nèi)容，同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身的成長。在閱讀指導(dǎo)中，思維導(dǎo)圖能夠以生動(dòng)、形象的元素，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)地接受文本變?yōu)橹鲃?dòng)地發(fā)現(xiàn)文本中的知識(shí)，體會(huì)其中的情感。

例如，在《觀潮》的閱讀指導(dǎo)中，教師可以以動(dòng)態(tài)的視頻、直觀的圖片、鮮艷的色條逐步呈現(xiàn)，將教材中精致的文字轉(zhuǎn)化為圖文并茂的思維導(dǎo)圖。其中，在講到“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面，再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的水墻……”這一段時(shí)，教師在現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助下，將其中的要點(diǎn)展現(xiàn)出來。學(xué)生可以更加清晰地理解錢塘江大潮來臨的場景，同時(shí)也能夠銜接上文閱讀，理解前文鋪墊的作用。這樣的閱讀指導(dǎo)能夠利用思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在體驗(yàn)閱讀快樂的同時(shí)，主動(dòng)探究文本內(nèi)容。

二、遷移與發(fā)散

深度閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，主張拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生在閱讀中能夠舉一反三，遷移應(yīng)用。在這一閱讀要求下，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)得到了進(jìn)一步的彰顯，例如常見的氣泡圖、樹狀圖等能夠圍繞一個(gè)中心主題進(jìn)行發(fā)散，拓展知識(shí)的邊界，為學(xué)生理解知識(shí)間的關(guān)系提供了工具?；诖?，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)主動(dòng)打破僵化單調(diào)、被動(dòng)接受的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞文本主題進(jìn)行遷移發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生的閱讀深度。

例如，在古詩《暮江吟》的閱讀指導(dǎo)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，提示學(xué)生利用圖文并茂的方式表達(dá)詩詞的意境。有的學(xué)生在繪制的過程中，抓住“夜幕降臨”“夕陽西下”“江面景色”這三個(gè)場景，結(jié)合詩詞中精練的文字，勾勒?qǐng)D畫，涂上顏色，用生動(dòng)、直觀的語言完成對(duì)詩詞內(nèi)容的解讀。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合王維的其他詩詞，點(diǎn)明“詩中有畫，畫中有詩”的風(fēng)格特點(diǎn)。這樣的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生更加全面地把握詩詞內(nèi)容，并在遷移、發(fā)散中實(shí)現(xiàn)了深度探究。

三、發(fā)展思維

深度閱讀的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，即學(xué)生在文本閱讀中經(jīng)歷解釋、思辨、推理、驗(yàn)證、應(yīng)用等思維活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思維從低階向高階發(fā)展，能夠從直觀的感受和理解逐漸轉(zhuǎn)化為抽象的欣賞和評(píng)價(jià)。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維發(fā)展能力有限，教師應(yīng)善于借助思維導(dǎo)圖，為學(xué)生提供思維發(fā)展的臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)深度閱讀，提升思維品質(zhì)。

例如，《西門豹》一課的故事情節(jié)是圍繞西門豹治鄴，并與當(dāng)?shù)匚灼派駶h斗智斗勇而展開的。在教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制魚骨圖，即“魚頭”是“西門豹治鄴”，第一根魚刺，記錄的是“西門豹來到鄴地了解民情”，第二根魚刺是“當(dāng)?shù)乩先苏f明河伯娶妻”，第三根魚刺是“西門豹深入探究河伯娶妻真相”……從魚頭到魚尾，故事逐漸展開，學(xué)生可以根據(jù)圖形完成對(duì)文本內(nèi)容的解讀，進(jìn)而在關(guān)鍵詞的提示下把握情節(jié)的走向。

四、讀寫結(jié)合

學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作表達(dá)，是深度閱讀的重要目標(biāo)。在深度閱讀的要求下，教師可以借助思維導(dǎo)圖找到閱讀與寫作教學(xué)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，深化學(xué)生的閱讀思考，提升學(xué)生的閱讀效果。

例如，在《貓》的閱讀指導(dǎo)中，教師從寫作的角度引導(dǎo)梳理“我”家三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，熟悉文章的結(jié)構(gòu)；然后從不同人物對(duì)貓的態(tài)度入手，側(cè)面展現(xiàn)貓的特點(diǎn)。在完成閱讀之后，教師以“習(xí)作：我的動(dòng)物朋友”為例，要求學(xué)生從生活入手觀察生活中的小動(dòng)物，然后模仿課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，理清需要重點(diǎn)描寫的內(nèi)容，設(shè)計(jì)文本結(jié)構(gòu)。這樣一來，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀向?qū)懽鞯挠行нw移，并在寫作表達(dá)中深入理解文本內(nèi)容。

在小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把握思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，利用圖形、線條、文字構(gòu)成的可視化圖形，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)與探究，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)遷移與發(fā)散，啟發(fā)學(xué)生思維向高階發(fā)展，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。