何文琴

有些語(yǔ)文教師把課堂上師生之間的問答理解成課堂對(duì)話，結(jié)果使“碎問碎答”在語(yǔ)文課堂上大行其道，這顯然是對(duì)課堂對(duì)話的誤解。課堂對(duì)話是教師與學(xué)生之間進(jìn)行的深層次互動(dòng)交流，通過言語(yǔ)溝通，產(chǎn)生思維碰撞。由此可見，教師需要將問答從對(duì)話的誤區(qū)中走出來，認(rèn)真組織好課堂對(duì)話，營(yíng)造和諧的對(duì)話氛圍，促使學(xué)生樂于參與課堂對(duì)話，并成為對(duì)話課堂的積極建構(gòu)者。

一、精準(zhǔn)切入話題

一篇課文所承載的教學(xué)任務(wù)體現(xiàn)在單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)中。因此，教師要精準(zhǔn)把握單元語(yǔ)文要素在一篇課文中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的話題，以此切入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂對(duì)話，并在對(duì)話中有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

如《花的學(xué)校》這篇課文所在單元的語(yǔ)文要素有“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”，三年級(jí)的學(xué)生認(rèn)為平日里很少看見的東西就有新鮮感，至于詞語(yǔ)和句子的新鮮感是怎樣的，就難以說清楚了。對(duì)此，教師要抓住切入點(diǎn)進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，讓學(xué)生帶著自己的標(biāo)準(zhǔn)去理解新鮮感。課文的題目就是最好的切入點(diǎn)：“花”是學(xué)生平時(shí)見得很多的東西，沒有新鮮感；“學(xué)?！笔菍W(xué)生上學(xué)期間每天都要進(jìn)進(jìn)出出的地方，自然也談不上新鮮感；但把二者合在一起成了“花的學(xué)?！本妥寣W(xué)生覺得新鮮，因?yàn)閷W(xué)生從來沒有聽說過，更不要說看見過了。教師在此可以與學(xué)生開展對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生探尋這一課文題目中的新鮮感是怎么來的，學(xué)生發(fā)現(xiàn)那是兩個(gè)“平?！钡氖挛锝M合形成的。新鮮感產(chǎn)生的關(guān)鍵不是平常，而是組合的奇妙。因此，接下來學(xué)習(xí)課文，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子，主要就是在課文中發(fā)現(xiàn)作者用平常的事物進(jìn)行的奇妙組合所帶來的不平常的效果。如“東風(fēng)走過”“花孩子”“雨一來，他們便放假了”等，學(xué)生找到這些有新鮮感的詞語(yǔ)和句子以后，再互相交流新鮮感體現(xiàn)在哪里，生生之間又在進(jìn)行對(duì)話。

二、捕捉教學(xué)契機(jī)

教師在備課時(shí)確定了教學(xué)目標(biāo)，但語(yǔ)文課堂教學(xué)上達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的路徑很多，尤其是學(xué)生在課堂活動(dòng)中帶來的各種變化，往往會(huì)改變教師的教學(xué)預(yù)設(shè)。因此，教師要及時(shí)捕捉那些能夠?qū)⒄n堂教學(xué)引向深入的生成性資源，并組織學(xué)生深入開展對(duì)話，引領(lǐng)對(duì)話走向良性的循環(huán)狀態(tài)。

如《憶讀書》這篇課文講述的是冰心回憶自己讀書的一些經(jīng)歷，告訴讀者一些讀書的體會(huì)。有的學(xué)生認(rèn)為冰心先說自己對(duì)讀《三國(guó)演義》很有興趣，可是讀著讀著就因故停下了，談不上真正有興趣。于是，全班學(xué)生圍繞這個(gè)看法進(jìn)行激烈爭(zhēng)論，教師抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生仔細(xì)梳理課文中“我”看《三國(guó)演義》的信息，體會(huì)其中的意思，再發(fā)表自己的觀點(diǎn)和主張。在新一輪對(duì)話中，學(xué)生意識(shí)到冰心在聽《三國(guó)演義》后被吸引，在字還認(rèn)識(shí)不多時(shí)，就自己“一知半解”地讀《三國(guó)演義》，其中“哭”關(guān)羽的死、諸葛亮的死并放下書，是她讀書入迷的表現(xiàn)。由此，教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)從中受到的啟發(fā)，又開始了新的師生之間的對(duì)話。經(jīng)過對(duì)話，學(xué)生明白了：讀書需要選擇自己喜歡的書讀下去，讀出自己的喜好和獨(dú)特感受。

三、引導(dǎo)多元對(duì)話

課堂對(duì)話離不開師生之間的語(yǔ)言溝通和交流，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生采用多種多樣的表達(dá)形式，樂于參與對(duì)話，積極建構(gòu)多元對(duì)話平臺(tái)。

比如，四年級(jí)上冊(cè)第二單元是學(xué)習(xí)提問策略單元，單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。在閱讀單元內(nèi)課文的時(shí)候，學(xué)生并不是很清楚提出問題的角度。此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)對(duì)話平臺(tái)，形成多元對(duì)話，可以是在同桌之間進(jìn)行對(duì)話，也可以是在小組之間進(jìn)行對(duì)話，還可以是在全班展示自己提出的問題，與其他人進(jìn)行互動(dòng)交流。通過對(duì)話，學(xué)生逐漸明白了：在一篇文章中提出問題，可以從局部與整體上提出不同問題，可以從內(nèi)容理解和表達(dá)方法上提出不同問題等。當(dāng)多個(gè)對(duì)話平臺(tái)建構(gòu)起來之后，學(xué)生就提出的問題進(jìn)行對(duì)話的渠道就暢通了。

總之，教師作為對(duì)話教學(xué)組織者需要在引導(dǎo)上多下功夫，讓學(xué)生借助合適的對(duì)話平臺(tái)，自信地表達(dá)，讓課堂變得更加精彩。