高爽

在以往的教學中，很多教師都存在“對教學內容非常重視，卻忽略了語言文字表達”這一問題，導致學生在語言文字運用環(huán)節(jié)，時常遇到一些障礙，難以形成較強的學習興趣和核心素養(yǎng)。因此，教師有必要以教材為依托，加強語用訓練，提高學生的語用能力。

一、依據學情教學

學生是教學過程中的主體，教學活動的開展必須符合學生的學習需求與成長需要，以此保證教學的有效性。因此，教師在開展語用訓練前，必須全面了解學生的實際情況，包括知識水平、學習能力、興趣喜好、個體差異，等等。在此基礎上，教師制定既符合教學大綱要求又與學生實際學情相匹配的教學目標、教學計劃，更有針對性地開展語用訓練。比如，在《找春天》這篇課文中，作者運用了很多比喻句和排比句描寫春天的美好，如果教師只是單純地讓學生進行文章賞析，則難以真正提高學生的語用水平。教師可以讓學生仿照作者的修辭手法，自己寫一寫相類似的句子。在這個過程當中，教師可以讓學生依據自己的興趣喜好選擇所要描寫的事物，如小動物、動畫片中的人物。這樣一來，既有效落實了語用訓練，實現了課本知識的遷移，又有效地激發(fā)了學生的學習興趣。

二、關注語言表達

對于學生而言，語言表達能力的形成與提升是一個相對長期的過程，需要教師從低年級開始，在教學實踐當中有針對性地帶領學生開展相關訓練，方可幫助學生獲得語言表達能力。在所有的語言表達能力訓練方式當中，閱讀教學具有較強的實用價值，它可以同步促進學生的閱讀理解能力與語言表達能力。對此，教師在講解課文之前，首先要抓住課文當中的語言訓練點。比如，在《雷雨》這篇課文當中，作者對雷雨前景色的描寫具有較強的代表性。當完成課文閱讀之后，教師讓學生思考這樣一個問題，如果讓你來描寫雨前的景色，你打算如何寫呢？通過這種方式，既抓住了文本要素，又有效地提高了學生的語言表達能力與思考能力。學生經過一番思考之后，紛紛舉手發(fā)言：“在雷雨之前，黑沉沉的烏云布滿整片天空?！薄霸诶子曛?，一聲蟬鳴也沒有聽到?！薄霸诶子曛埃瑯淙~仿佛都靜止了?！贝藭r，教師再進行總結，對學生的發(fā)言給予充分肯定：看來，同學們都抓住了課文當中描寫雷雨前景物的寫作技巧，而且你們的語言表達都非常生動形象。所以，在接下來的課文閱讀過程中，大家還要像學習“雷雨前”那樣，用同樣的方式對“雷雨中”“雷雨后”的景色進行概括。這樣的語用訓練，極大地提高了學生的語言表達能力。

三、開展朗讀訓練

在教學中，朗讀教學是一個非常重要的環(huán)節(jié)，它不僅可以有效培養(yǎng)學生的語感、語速，還可以通過帶有感情色彩的朗讀訓練，促進學生情感表達能力的同步提升。教師還可以通過情境對話、分角色朗讀等方式，營造輕松愉悅的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣和朗讀愛好。比如，在學習《小蝌蚪找媽媽》一課時，“披、鼓、露、甩”這些動詞是這一課的語用訓練點。為了取得良好的教學成效，教師可以先在多媒體教學設備上給學生展示小蝌蚪變成大青蛙的演變過程，再帶領學生開展角色扮演活動，通過這種方式引導學生開展朗讀訓練，讓學生透徹理解“披、鼓、露、甩”這些動詞的用法。最后，教師可以讓學生運用這些動詞說出一些生動的句子，提升語用訓練的成效。

四、讀寫結合訓練

不論在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的過程中，還是在落實語用訓練的過程中，教師都要充分關注讀寫結合教學的價值。讀寫結合訓練，可以有效地讓課本知識轉化為學生的個人核心素養(yǎng)，使學生具備語用能力。比如，《祖先的搖籃》這篇課文是以詩歌的形式呈現的，教師要引導學生帶著豐富的內心情感進行朗讀，使學生的思想與情感進入到詩歌情境中。之后，教師再讓學生仿照文章格式、句式特點進行仿寫練習。在練習之初，很多學生都對自己缺乏信心，害怕仿寫質量不合格。但是，經過教師的鼓勵以后，大多數學生都完成得非常不錯。既增長了語用能力，又增強了自信心，取得了理想的教學效果。

在核心素養(yǎng)理念下，教師不僅僅要完成文本知識的傳遞，還要同步培養(yǎng)學生的思考能力、語言表達能力、探究能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。對此，教師要以教材為載體，引進多樣化的教學手段，有效落實語用訓練。