張琰

微型閱讀交流課是新教學(xué)理念下的一種閱讀教學(xué)方式，旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)體系。教師要把握學(xué)生的特點和認(rèn)知規(guī)律，立足學(xué)生的需求，加強教學(xué)創(chuàng)新和強化技能滲透，使學(xué)生在閱讀交流中收獲更多的知識。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

毫無疑問，興趣是學(xué)習(xí)的引路人。學(xué)生具備濃厚的閱讀興趣，合理運用閱讀技巧，才能開闊眼界。為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境便成了開展微型閱讀交流課的前提。只有始終堅持學(xué)生為課堂主體，圍繞學(xué)生的興趣愛好、個性需求、學(xué)習(xí)期待等構(gòu)建情境，才能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在多樣化的情境中高效地完成閱讀任務(wù)。以《景陽岡》一課為例，教師可先在課堂教學(xué)開始前，聯(lián)系學(xué)生所學(xué)知識和已有經(jīng)驗，以“講故事”或“播放視頻”的方式突出武松這一人物形象。學(xué)生了解武松的誠信仗義、打抱不平、懲惡揚善等品質(zhì)，就會產(chǎn)生濃厚的閱讀欲望。同時，教師適時講解生字、生詞知識，拓展和延伸文章內(nèi)容，使學(xué)生在深入研讀文本的過程中收獲更多的心得。待學(xué)生完成初步閱讀、再次閱讀、深入閱讀等任務(wù)后，教師應(yīng)提供充足的交流空間和機會，讓學(xué)生從不同的角度評價武松這一人物形象。

二、優(yōu)化課堂氛圍

基于活潑開朗、好奇心重的天性，小學(xué)生經(jīng)常會探討最近讀過的圖書，分享閱讀心得。但是，受教育環(huán)境、課堂紀(jì)律、教師教學(xué)等因素的影響，使得他們沒有較多的交流意愿和想法。所以，教師應(yīng)注重優(yōu)化課堂交流氛圍，鼓勵學(xué)生相互交流，感受閱讀帶來的快樂。以《女媧補天》一課為例，教師要結(jié)合文本內(nèi)容，利用問題構(gòu)建情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，教師可以提出“女媧為什么要補天？女媧補天遇到了哪些困難？女媧是如何解決這些困難的？”等問題，以此規(guī)范學(xué)生的思考方向，拓寬想象空間。同時，教師利用多媒體生動地展示女媧這一人物形象，使學(xué)生快速融入問題情境，在交流互動中找尋問題的答案。待文本教學(xué)結(jié)束后，教師還要結(jié)合文本內(nèi)容，給學(xué)生推薦《女媧造人》《封神演義》等作品，使學(xué)生帶著濃厚的興趣閱讀這些作品，拓寬知識面。

三、欣賞優(yōu)美詞句

世界并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在微型閱讀課上，教師要加強審美價值和思想意識的滲透，引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章中的優(yōu)美詞句，從多層面、深層次感受語文的美。以《秋晚的江上》一課為例，教師要先利用多媒體技術(shù)手段鋪墊秋天的美景，然后利用“秋天有哪些景象？”“秋天有什么特征？”“你們喜歡秋天嗎？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀本文。待學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師應(yīng)從審美的角度出發(fā)，就文中“還馱著斜陽回去”“把斜陽掉在江上”“也妝成一瞬的紅顏了”等句子，鼓勵學(xué)生進(jìn)行賞析。同時，教師可以要求學(xué)生在討論與交流中，分析這些句子的藝術(shù)美感，分享自己的閱讀心得。在課堂總結(jié)時，教師還可以開展模仿實踐活動，讓學(xué)生對這些句子進(jìn)行仿寫、改寫、擴寫，夯實語文基礎(chǔ)。

四、開展實踐活動

在教學(xué)中，教師應(yīng)落實“以人為本，教書育人”的教學(xué)觀念，充分認(rèn)識自身在教學(xué)中所發(fā)揮的功能和效用。教師通過開展豐富多彩的閱讀實踐活動，積極做課堂活動的參與者、監(jiān)督者、引導(dǎo)者，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生閱讀的積極性、主動性、自覺性，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。以《草船借箭》一課為例，為了使每個學(xué)生都能產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，教師可結(jié)合本文內(nèi)容開展“角色扮演”活動。在此過程中，教師要給予學(xué)生更多的自主權(quán)利，讓學(xué)生全身心地投入角色表演。

綜上所述，微型閱讀交流課的開展離不開教師的支持和學(xué)生的配合。為提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)，教師應(yīng)始終堅持學(xué)生的課堂主體地位，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好展開教學(xué)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，提升學(xué)生的閱讀能力。