鄭學央

摘要：統(tǒng)編版小學語文教材采用人文主題與語文要素雙線組合的方式編排單元教學內(nèi)容，其配套的課后題是落實單元語文要素的重要途徑之一。教學時，教師要立足中觀視野，樹立“單元整組教學”的意識，依托課后練習，整合單元整組教學，高效落實單元語文要素。

關鍵詞：課后題;單元整組教學;語文要素

統(tǒng)編版小學語文教材秉承新課標理念，采用人文主題與語文要素雙線組合的方式編排單元教學內(nèi)容。教師在教學時依托課后題，充分領會教材編寫特點，能使語文教學更好地為學生語文素養(yǎng)的形成、提升與發(fā)展服務。那么，教師該如何依托課后題，有效整合單元整組教學呢？

一、追溯編者意圖，統(tǒng)整單元內(nèi)容

單元整合教學是基于單元語文要素，將單元內(nèi)文章進行系統(tǒng)分析的教學。統(tǒng)整，是把單元內(nèi)碎片化的知識進行有效整合，圍繞某個議題開展，按照板塊學習的形式開展的教學。

（一）統(tǒng)整單元內(nèi)容，把握學習要求

關于神話故事，筆者先對第一、二學段的教學內(nèi)容進行了統(tǒng)整，之后發(fā)現(xiàn)，從“二（上）”“二（下）”到如今的“四（上）”，其課后題均有銜接性。二（上）《大禹治水》，課后第二題要求學生根據(jù)提示講故事。二（下）《羿射九日》，雖然是一則文言文，但課后第二題也要求學生根據(jù)表格內(nèi)容講故事。四（上）第四單元有四篇神話故事，要求學生能講故事、說過程，從而體會鮮明的人物形象。編者就是根據(jù)神話的文體特征和學生的學習發(fā)展特點，編排了從感受神話、講述神話到感悟神話人物的學習要求。

（二）依托課后練習，確定教學重點

明確教學重點是落實單元語文要素的重要環(huán)節(jié)，筆者通過對神話單元四篇課文的課后題深入解讀后發(fā)現(xiàn)，神話單元的教學重點就是教學生講故事。比如，《盤古開天地》是說說盤古開天地的內(nèi)容。《精衛(wèi)填?！芬髮W生用自己的話講講精衛(wèi)填海的故事?！镀樟_米修斯》則讓學生講述其中一部分的故事內(nèi)容?！杜畫z補天》是在《普羅米修斯》部分內(nèi)容的基礎上，要求學生發(fā)揮想象，把拾五彩石的過程講清楚、講生動。這篇略讀課文的課后題要求是創(chuàng)造性復述的開始，為五（上）年級創(chuàng)造性復述課文做好了鋪墊。

因此，根據(jù)對“神話”單元內(nèi)容的統(tǒng)整和課后題的分析，筆者確定了單元教學重點，即怎樣將故事講清楚，如何把故事講生動。

二、借助課后習題，推進學習過程

以統(tǒng)編版四（上）語文教材的課后練習為例，教材的每一篇課后練習都蘊涵著一個濃縮的語文學習活動。教師如何根據(jù)學情，扎實有效地開展語文活動？筆者認為，這一問題可以通過“分解課后習題，融合學習支架，以篇篇遞進的方式”來解決。

（一）分解課后習題，高效推進學習活動

從《盤古開天地》《普羅米修斯》《女媧補天》這三篇課文的課后習題和閱讀提示來看，《盤古開天地》中的“邊讀邊想象畫面，說說你心目中的盤古是什么樣的”到《普羅米修斯》“按照起因、經(jīng)過、結果的順序，講一講普羅米修斯盜火的故事”，然后到《女媧補天》“發(fā)揮自己的想象，試著把女媧從各地撿來五種顏色石頭的過程說清楚、說生動?！惫P者認為，這三個學習活動是可以進行分解、整合并層次推進的。

比如，在進行《盤古開天地》這篇課文的梳理課文主要內(nèi)容板塊的教學時，筆者引導學生借助課文插圖想象畫面，說說畫面內(nèi)容，從而進行內(nèi)容的梳理。借助插圖，把故事情節(jié)直觀地展現(xiàn)在學生眼前，有效降低了學生的學習難度。

再如，在進行《普羅米修斯》梳理內(nèi)容這一板塊的內(nèi)容教學時，教師可以進行方法遷移，通過讀故事、想畫面、串內(nèi)容這樣的方式來進行。有前兩篇精讀課文的示范引領之后，《女媧補天》的梳理內(nèi)容就可以循著這樣的方法進行開放式的教學。筆者首先讓學生通過讀課文，自主寫出故事的起因、經(jīng)過和結果。

（二）融合學習支架，逐一落實語文要素

《語文作業(yè)本》作為教學準備的重要資源，不僅可以有效推進學生的學習活動，還可以成為診斷學情、評價學習的過程依據(jù)。因此，在分解課后習題后，融合《語文作業(yè)本》，教師可以把課后習題中的單元語文要素逐一進行有效落實。

比如《盤古開天地》的內(nèi)容梳理，筆者融合《語文作業(yè)本》第三題，進行精簡教學。首先，筆者引領學生關注《語文作業(yè)本》的第一個提示，找到對應語段，學習概括課文內(nèi)容的方法;其次，學生循著范例對第二個提示內(nèi)容進行方法遷移;再次，教師引導學生根據(jù)范例，簡要概括剩余內(nèi)容，教師適時修正，并結合《語文作業(yè)本》第二題，引導學生發(fā)現(xiàn)第二題就是本課的主要內(nèi)容，是對第三題盤古開天地過程的具體展開，從而使學生習得梳理內(nèi)容的方法，學會遷移運用，提升梳理能力;最后，根據(jù)前面的學習活動，教師引導學生借助圖示，串聯(lián)故事內(nèi)容，初步體會盤古鮮明的人物形象。筆者通過借助《語文作業(yè)本》這一學習支架，扎實有效地推進了《盤古開天地》整體感知部分的教學過程，使學生高效把握了課文的主要內(nèi)容。

教學《普羅米修斯》一課，筆者先融合《語文作業(yè)本》第四題，進行故事串聯(lián);接著，引導學生進行排序，發(fā)現(xiàn)故事的起因、經(jīng)過與結果;之后再對此部分進行精簡教學，即利用《語文作業(yè)本》第五題，完成整個故事的梳理;最后，引導學生按照起因、經(jīng)過和結果復述故事內(nèi)容。

通過兩篇精讀課文的同法統(tǒng)教，筆者在進行《女媧補天》的內(nèi)容梳理時，先融合《語文作業(yè)本》第二題，引導學生自己寫出故事的起因、經(jīng)過和結果，做到由“扶”到“放”;再結合《語文作業(yè)本》第三題，引導學生發(fā)揮想象;最后，引導學生進行創(chuàng)造性復述。

融合《語文作業(yè)本》，逐一落實課后習題，高效推進了學習活動，展開閱讀學習的全過程，能提升學生的閱讀能力，使本單元的語文要素落地生根。

三、利用語文要素，整合語文活動

學習活動是有效落實語文要素的重要途徑。那么，如何在單元教學時將語文要素和語文活動有機整合、串聯(lián)呢？筆者以四（上）“神話”單元為例。

（一）了解單元語文要素，設計相應語文活動

四年級上冊“神話”單元共涉及三個語文要素：了解故事的起因、經(jīng)過、結果，學習把握文章的主要內(nèi)容;感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象;展開想象，寫一個故事。

筆者就前兩條閱讀要素，聯(lián)系課后題，設計了相應的語文活動。

（二）整合單元語文活動，達成語文學習共識

根據(jù)上表中的學習活動，筆者通過研讀分析，發(fā)現(xiàn)了其中的共性，即在把握神話故事主要內(nèi)容的同時，去感受神話中鮮明的人物形象。于是，筆者做了如下嘗試，即對語文學習活動進行了有效整合。

首先，在教學《盤古開天地》時，筆者引導學生找神奇之處，批注感受，說清楚開天地的過程。在復述盤古開天地的過程時，學生初識神話人物勇敢無畏、無私奉獻的形象。

其次，在《精衛(wèi)填海》的教學中，筆者引導學生抓關鍵詞說清故事，感受精衛(wèi)的形象。學生在感受精衛(wèi)形象的基礎上，再現(xiàn)了神話人物勇敢無畏、無私奉獻的形象。

再次，到《普羅米修斯》的教學，筆者引導學生圈畫關鍵詞批注感受，講清盜火故事，感悟普羅米修斯的形象。學生在感悟普羅米修斯形象的基礎上，又一次熟悉了神話人物勇敢無畏、無私奉獻的形象。

最后，《女媧補天》的教學中，筆者設計了找關鍵句，進行想象、補白，說清楚、說清撿石過程，使學生深入體會到神話人物勇敢無畏、無私奉獻的形象。

通過筆者對語文學習活動的整合，我們可以發(fā)現(xiàn)，從《盤古開天地》的初始，到《精衛(wèi)填?！返脑佻F(xiàn)，再到《普羅米修斯》的熟悉，最后在《女媧補天》中的深入，這些神話故事以及神話故事中的神話人物，就像學生的朋友一樣，在一步一步等待他們結識。

不同的故事，用同一種方式開展語言活動，依存著同樣的語文要素。將它們串聯(lián)起來，就好比讓學生經(jīng)歷一個從帶著泳圈學游泳到最后真正脫離泳圈學會游泳的過程，讓他們在互聯(lián)互通、螺旋上升的語文學習活動中達成共識。

教師立足課后題整合單元整組教學，不僅能高效落實單元語文要素，還使學生扎實而有效地掌握語文學習方法，提升語文學習能力，最終促成學生語文素養(yǎng)的形成、提升與發(fā)展。

（責任編輯：李晶）