許寶亮 牛玉靖

教師，在學生面前是師，在孩子面前是父，是母。為人父母為人師，這是教育工作者的雙重身份、雙重心態(tài)。

現(xiàn)今，教育處在社會輿論的風口浪尖，貶多褒寡，課業(yè)負擔重，有償家教，體罰變相體罰，都是教育的瘡痍，受人詬病。具有雙重身份的教師在這些問題上是可以慧目觀照的——用雙重的身份看問題，會明晰心路。

自己的孩子在學校，師者要有仁心

先聽一個故事：小女兒在幼兒園大班，教師要求帶一盆花到學校參加活動。妻子馬上到花卉市場買了一盆艷麗的大麗花，連盆帶花共有四斤重。一周之后，我去接女兒，女兒隊伍剛出校門，我就聽到孩子的叫聲：“老爸，我抱不動了！”定睛一看，女兒的微弱之軀已被花盆壓彎。我搶步過去，一把接住女兒小手里的花盆——當時，女兒老師就在一邊站著。

回到家里，心里越想越不是滋味，心疼女兒被這盆花從三樓的教室一直壓到校門口。隱隱中有了一股酸楚和抱怨：當時整個隊伍里只有女兒手捧花盆，老師為什么不幫一把！但是身為教師的我還是把心態(tài)調(diào)整了過來。也許老師沒有察覺吧，老師在幼兒園勞累了一天，又沒有千手千眼，哪會有那么多精力照顧到每一個孩子！

假若一名敏感的家長有相同際遇之時，會對老師持怎樣的態(tài)度：是暗地抱怨，是心存芥蒂，抑或吵鬧一番？不得而知。師者仁心，醫(yī)者仁術(shù)，教師職業(yè)是“師醫(yī)兼?zhèn)洹?，師的是授業(yè)傳道，醫(yī)的是世道人心。教師要在舉手投足之間揮灑愛的光輝，如果這名教師在女兒手捧花盆面有難色之際，援手一捧，此時捧出的是善意滿懷，愛的種子會從此播撒。

教育人家的孩子，師者要有仁術(shù)

再講一個我親身經(jīng)歷的故事：一天午休后，我拿著課本，端起茶杯，打算去陪學生度過練字時間。走廊上，學生隊列在我左側(cè)魚貫而行，他們行色匆匆，也在趕上課時間。我悠然自得地走著，心中琢磨著寫字課的思路，快到教室門口時，我加快了步伐右轉(zhuǎn)進教室，突然背后遭到撞擊，接著腿又被一只小腳絆了一下，雖然不是特別疼，但悠然的心境卻被打破了，莫名的煩緒，莫名的焦躁涌上心間。

帶著一臉焦躁，擰著額頭的我立即朝后看，只見兩只“羊角小辮”靈活躲閃逃到了我的左邊。我愈加煩悶，心想著非要逮住你不可，于是快速左轉(zhuǎn)回頭尋找目標，只見在學生隊列中有一個圓臉蛋的“羊角小辮”神色慌張，其他學生也都將目光投射到她的身上。

“站住，站住！哪個班的？”我生氣地喊道。

“羊角小辮”瞅了我一眼，繼續(xù)前行。

看到她這樣的態(tài)度更是讓我火上澆油?！斑B個對不起都不會說嗎？無禮的孩子！”——我內(nèi)心憤憤不平。

“哪個班的？”我聲色俱厲地繼續(xù)喊道。“羊角小辮”略微站了一下，眼角閃著光，嘴角帶著不屑的神情，我愈加生氣。就在此時，上課鈴響起，我手一揮，她立即鉆進鄰班教室。

帶著郁結(jié)的心情上課，越想越覺不得勁。首先是羊角小辮“非法超車”在先，我雖一臉不虞，可她對于一位不教自己的老師如此不屑，令為師者著實不悅。心里正堵得慌，怎么也無法紓解煩悶的時候，腦海中突然浮現(xiàn)出《紅樓夢》第二十九回《享福人福深還禱福? 癡情女情重愈斟情》里的一個情節(jié)：面對一個冒失的道童，王熙鳳和賈母有著截然不同的態(tài)度。原文這樣寫到，“鳳姐知道鴛鴦等在后面，趕上來攙賈母，自己下了轎，忙要上來攙，可巧有個十二三歲的小道士兒，拿著剪筒，照管剪各處的蠟花，正欲得且藏出去，不想一頭撞在鳳姐懷里。鳳姐便一揚手，照臉一下。把那小孩子打了一個筋斗?！倍Z母卻這樣說道，“快帶了那孩子來，別唬著他。小門小戶的孩子，都是嬌生慣養(yǎng)的哪里見到這個勢派。倘唬著他，倒怪可憐見的，他老子娘豈不疼得慌！”還向賈珍說道，“珍哥兒，帶他去吧。給他些錢買果子吃，別叫人為難了他。”

哎呀！兩個人物，兩種心態(tài)，兩種境界：一個兇狠，一個慈悲。我想小道童是幸運的，碰到了一個慈眉善目的老壽星，否則不知王熙鳳的一巴掌會怎樣深刻在他心里。想到這里，我的心路逐漸明晰起來，也有一絲懊惱：那孩子的不屑恐怕也有些根由，但愿我一臉的焦躁不要傷了一個孩子稚嫩的心。于是，我決定下課后就去探明究竟。

課后我來到鄰班，找到了羊角小辮。她看到我，眼神里還帶著些許恐懼。我首先安定她的情緒：老師是不會批評她的，只是想還原一下當時的情景。接著，她跟我來到當時的事發(fā)地點（我教室門口），我還是在前，她在后。

我問：“當時是不是想從我右邊超過去？”

她點點頭。

“那你為什么急匆匆地‘超車呢？”我問道。

“我想趕緊去上課，怕晚了上課鈴就響了?！毖蚪切∞p忽閃著眼睛。

“知道嗎，你‘非法超車了。這樣容易造成碰撞，如果你長大了在馬路上這樣駕駛車輛會發(fā)生刮蹭的，嚴重的話會發(fā)生交通事故。往后如果想超過別人應該看清前方，從左側(cè)行駛才行，知道了嗎？”我微笑道。

“對不起，老師！”小羊角辮揚起圓圓的臉盤。

此時一聲“對不起”，如春雨，如醍醐，不是潤化她而是教育了我。

講完兩個故事，細細品思，自己的孩子在學校時，我們希望孩子得到老師的關(guān)愛，當我們面對人家孩子的時候，更要以仁心待之。面對冒失的道童，賈母看到的是小孩子，小孩子即使有錯，也應有些許的包容。況他亦是“老子娘”所生，賈母此時是“反己知人”。王熙鳳只看到一個道士而已，故而扇出一巴掌。立心的角度不同，事態(tài)結(jié)局便會有天壤之別。由此想到教育懲戒的問題，面對孩童的天性使然，我們教師也要如同賈母“反己知人”就會避免許多意料不到的煩瑣糾紛。即使同樣的善意懲戒，父母的可能是恨鐵不成鋼的育子心切，而教師的可能就成了無職業(yè)操守的師德喪失！

歸根到底還是心態(tài)出了問題。家長奔走于生活，也許仰視太久，項背酸楚，唯有教師是他們可以俯視的，褒貶之辭可以隨意向我們擲來，畢竟這不是戒尺在手，師道尊嚴的時代。而我們教師奔走于校園的林林總總，難免有困頓之時，或許學生的一個天性使然就成了壓倒我們精神駱駝的最后一根稻草，此時切莫意亂心煩做了“王熙鳳”！

教育總是“愛的教育”，父母的愛是天性之愛，教師的愛是職業(yè)之風，正如特級教師于永正所言，“做出愛學生的樣子并不難”。雙重身份的我們本身就是雙面鏡，既可以照到家長的心態(tài)，亦可以洞悉自我的心苗。對待學生，我們要有一顆“反己”之心，或許是對他人愛的慰藉，更或許是對自己愛的救贖。

責任編輯? ?徐向陽