朱亞軍 陳 彥 朱新恬 陳趺興

（甘肅能源化工職業(yè)學院，甘肅 蘭州 730000）

0 引言

工業(yè)機器人操作與運維是一門職業(yè)教育中的專業(yè)課程，它銜接了以機械基礎(chǔ)，傳感器，可編程控制技術(shù)等一系列的專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容，利用后期課程設(shè)計及畢業(yè)設(shè)計要求，通過“1+X”書證融通進行證書的考取，為畢業(yè)生后期工作提供了可靠技能儲備。鑒于課程的重要性，在課程設(shè)計過程中主要以學生的職業(yè)能力作為課程開發(fā)的基石，依托工作崗位中的能力需求；以學生為中心點，讓學生變?yōu)檎n程設(shè)計開發(fā)的主要參與者，變?yōu)檎n堂活動的主體，則可以使學生更好的提高其學習興趣和提升其職業(yè)能力。

1 能力本位教學模式設(shè)計與傳統(tǒng)的教學模式的區(qū)別

首先，任務(wù)驅(qū)動下的能力本位教學設(shè)計具有很明確的教學目標，并且在教學目標設(shè)計過程中具有較高的針對性、可操作性強，將理論知識與實踐技能相互結(jié)合，達到理實一體的教學目標，突破了單學科教學的理論體系，主要以學生活動為中心，主要著重考慮學生的“學”而非教師的“教”，還需進行反饋評價，參照評價標準，以任務(wù)驅(qū)動進行對照打分。

其次，原來傳統(tǒng)的混合式教學模式無法具體體現(xiàn)學生的個體差異，以眾口鑠金的回答問題方式進行課堂教學，教學質(zhì)量只能通過少數(shù)人進行評估，然而任務(wù)驅(qū)動下的能力本位教學設(shè)計能夠進行個體化差異評價，教師在教學過程中既是知識的傳播者，也是指導者和咨詢者，在學習過程中，學生通過動手和翻閱資料獨立完成或者小組討論的形式完成項目任務(wù)，在這一列過程中，不但可以查閱了解基本知識，并且能夠加強鍛煉獨立思考能力，將從知識的單一傳播變成學生進行動態(tài)的索取，提升了學生的自信心和學習獲得感。

最后，任務(wù)驅(qū)動下的能力本位教學設(shè)計在理實一體化教學過程中主要強調(diào)在實踐中培養(yǎng)各種能力，在任務(wù)驅(qū)動模式下，按照提出的問題能夠帶著問題去進行設(shè)計，并且能夠在保證設(shè)計合理的情況下完成實踐，可以加強學生的動手能力。融合“教、學、做”為一體的教學理念，充分體現(xiàn)出了“做中學，學中做”，在實踐過程中與企業(yè)標準及任務(wù)相互接軌，學生進行企業(yè)員工角色扮演的情況下，完成了教學實踐任務(wù)，利用角色互換，可以增強責任感，鍛煉崗位技能。

2 “1+X”工業(yè)機器人操作運維課程在能力本位教學模式下的教學實踐

2.1 教學設(shè)計實施過程

以工業(yè)機器人操作與運維“1+X”考核搬運與碼垛實踐教學為例，項目要求：將長方向零件碼垛為兩層，每層6個。

（1）任務(wù)發(fā)布。通過在線平臺發(fā)放任務(wù)書，任務(wù)書中明確需要完成的工作內(nèi)容，要達到的教學目標，在上課時間進行工作環(huán)境的情景創(chuàng)設(shè)，任務(wù)的分解與講解，進行任務(wù)分配。

（2）仿真演示。按照提前做好的項目內(nèi)容，應(yīng)用robotstudio進行項目動態(tài)演示，讓學生能夠根據(jù)演示學習軟件的使用過程。

（3）巡回指導。引導各小組制訂合理的實施方案，及時解答學生提出的疑問，并對出現(xiàn)的問題進行匯總。

（4）項目實施。根據(jù)根據(jù)各小組制訂的實施方案，學生嘗試進行編程調(diào)試，進行項目實施。

（5）交流展示。各小組在完成稿任務(wù)后，進行匯總展示，并且能夠回答其他小組的問題，教師在此過程中能夠引導交流。

（6）完善提升。對于各小組間提出的問題及在實施過程中的不足之處進行在此完善。

（7）總結(jié)評價。結(jié)合各小組間的評價及教師評價，理論聯(lián)系實際，總結(jié)提煉出最優(yōu)的設(shè)計方案，最后給出小組的成績即為每位成員的成績。

如上述例子所示，在任務(wù)驅(qū)動的模式下，通過分時分段的進行教學過程設(shè)計，使得學生能夠緊跟教學任務(wù)，教學內(nèi)容緊湊，既能夠?qū)W習結(jié)合學生認知習慣和學習特點，按照工作過程實施流程。課程組制定了包括如圖1所示的教學實施：課前、課中、課后的教學實施方案。以課前由“練”產(chǎn)生問題載體；課中多次實施“學、練、思、拓”解決重點、突破難點。

圖1 教學實施過程導圖

2.2 基于能力本位課程任務(wù)驅(qū)動教學的素質(zhì)培養(yǎng)

2.2.1 “基于工作過程系統(tǒng)化”→職業(yè)能力螺旋上升

基于對知識、技能基礎(chǔ)的差異化及不同認知，工作任務(wù)在實施過程中，以混合分組的方式形成團隊，鍛煉學生的溝通交流、協(xié)作協(xié)調(diào)能力，以互助的方式共同學習知識點、演練技能實操，使用教師自編的“工作過程任務(wù)手冊”按計流程完成工作任務(wù)并記錄實施全程，學生職業(yè)能力以螺旋式上升。通過完成任務(wù)后的作品展示，教學任務(wù)與實踐內(nèi)容相互融合并進行反饋，提升自身水平。

2.2.2 “師、學、企”→落實“三全育人”

基于企業(yè)崗位“會維修、懂設(shè)計、守法規(guī)”的用人需求，優(yōu)化團隊結(jié)構(gòu)，以任課教師為主體，協(xié)同“學生分組、企業(yè)工程師”等教學成員，相互促進，從知識、能力、素質(zhì)、思政全面育人。

2.2.3 培養(yǎng)學生的自信心及獲得感

通過一系列課程設(shè)計，基于“1+X”書證融通課程接軌企業(yè)標準，實施任務(wù)根據(jù)企業(yè)任務(wù)而設(shè)定，通過學習使得學生能夠克服其膽怯心理，增加自信心，通過小組討論及相互配合，通過完成任務(wù)，增強學生的獲得感及榮譽感。