庹新玲

武術(shù)作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，對培養(yǎng)學生文化自信、深化愛國主義、錘煉意志品質(zhì)和形成正確的價值觀和世界觀等，均有積極的意義和影響。本文利用文獻資料法和訪談法，對于武術(shù)課程中的思政價值進行挖掘，在教學設(shè)計中進行有機融合，并對課程思政建設(shè)和推進過程中出現(xiàn)的問題進行總結(jié)，為武術(shù)課程的思政建設(shè)提出建議和參考。

2020年10月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》中關(guān)于不斷深化體育教學改革中提出：推廣中華傳統(tǒng)體育項目。認真梳理武術(shù)、摔跤、毽球、五禽操、舞龍舞獅等中華傳統(tǒng)體育項目，因地制宜開展傳統(tǒng)體育教學、訓(xùn)練、競賽活動，并融入學校體育教學、訓(xùn)練、競賽機制，形成中華傳統(tǒng)體育項目競賽體系。涵養(yǎng)陽光健康、拼搏向上的校園體育文化，培養(yǎng)學生愛國主義、集體主義、社會主義精神，增強文化自信，促進學生知行合一、剛健有為、自強不息。

在全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，以立德樹人為根本的指導(dǎo)思想下，要實現(xiàn)武術(shù)課程思政的全方位育人，在課程中有機融合課程思政是新時代教師的重要使命。作為一名武術(shù)教師，如何踐行立德樹人根本任務(wù)，將課程思政有機融合到武術(shù)教學中，是對每一位體育教師在道德水平、人文素養(yǎng)、教學技能等方面的綜合考驗。隨著課程思政的不斷推進和深入，本人從武術(shù)課程思政建設(shè)的教學設(shè)計方面提出自己的見解，依據(jù)課程思政在推進過程中所出現(xiàn)的問題進行歸納和總結(jié)，提出課程建設(shè)方面的建議以供參考。

1 武術(shù)課程思政的教學設(shè)計

1.1 弘揚中華武術(shù)文化，培養(yǎng)文化自信

中華武術(shù)隨著中國歷史的不斷演變和發(fā)展，吸收了中國傳統(tǒng)哲學中的優(yōu)秀思想，與中醫(yī)關(guān)系密切，其中“天人合一”觀、“知行合一”觀、陰陽說、五行說、太極說等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素在武術(shù)中都有充分的體現(xiàn)，它所具備的傳統(tǒng)文化的基因是一種民族精神的體現(xiàn)。在課程介紹時向?qū)W生介紹武術(shù)傳統(tǒng)文化，增強學生的民族自豪感和文化自信，以“少年強，則國強”來調(diào)動學生學習武術(shù)的積極性和興趣，作為年輕有為的中國少年，學習中國武術(shù)不僅是對傳統(tǒng)文化的傳承，更是對民族精神的發(fā)揚光大。

1.2 引經(jīng)據(jù)典，深化愛國主義教育

中國傳統(tǒng)文化孕育了中華武術(shù)精神，從發(fā)生到壯大，它經(jīng)歷了一個漫長的歷史進程。武術(shù)自古以來素有“大命治國安邦，小命護體防身”的作用，在發(fā)展的過程中出現(xiàn)了很多富有家國情懷的武術(shù)英雄，如黃飛鴻、霍元甲、陳真、葉問、李小龍等，他們紛紛在中華民族危難之時挺身而出，用武術(shù)的方式來勇敢的反抗民族尊嚴所受到的壓迫和欺凌。在教學過程，我們會經(jīng)常運用一些經(jīng)典影視片段和武術(shù)英雄事跡，深化學生的愛國主義情懷，培養(yǎng)他們的歷史使命感和責任感。

1.3 習武先習德，傳承武德精神

《武德訓(xùn)》中有道：“未曾學藝先學禮，未曾習武先習德”。中華民族是禮儀之邦，在課程開始就教會學生行“抱拳禮”，向?qū)W生傳授“抱拳禮”所代表的文化含義，它不僅制約和規(guī)范著每一位習武者尊師重道、相互學習、團結(jié)謙讓的品質(zhì)，更是對中國傳統(tǒng)禮節(jié)的一種傳承?！拔涞隆背浞终宫F(xiàn)了中國武術(shù)的深厚道德魅力、價值理念和文化內(nèi)涵，從仁、義、禮、智、信、勇幾個方面對習武者提出了較為嚴格的要求，在課程中通過對《武德訓(xùn)》的學習，向?qū)W生輸入正確的價值觀和世界觀。

1.4 以武強身，自強不息

武術(shù)課程大多以技術(shù)動作的學習和身體素質(zhì)的鍛煉為主，“臺上一分鐘，臺下十年功”，技術(shù)的學習不止要求學生在體能上不斷進行輸出，通過辛苦的身體活動來不斷的磨煉學生意志品質(zhì)，從而達到“運用身體之活動，以教育我之大格”的教學目的。“外練筋骨皮，內(nèi)練一口氣”，在強調(diào)學習武術(shù)的過程中，在收獲健康體魄的同時，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、健康自律、自強不息的生活態(tài)度，倡導(dǎo)一種積極向上的生活方式，從而達到“精氣神”上的自信。

1.5 立身中正，和諧統(tǒng)一

在學習武術(shù)的過程中，通過對學生練習動作時身體動作的要求，從而達到對學生價值觀的更深一步影響。武術(shù)類的動作經(jīng)常要求學生在練習技術(shù)動作的時候做到“立身中正”、“內(nèi)外合一”等，如練習基本功或者太極拳時候經(jīng)常要求學生身形中正，不管做任何動作時都盡量保持身體軀干挺直，身形中正不止可以有效完成我們技術(shù)動作的協(xié)調(diào)，而且可以對我們的脊柱形成保護。在久而久之的身體技術(shù)練習中不止要求學生外部形態(tài)的“正”，從而達到一種內(nèi)在氣質(zhì)的“正”，以外練而達到“內(nèi)外兼修”的統(tǒng)一。

2 武術(shù)課程思政建設(shè)中的教學策略

課程思政是一個系統(tǒng)的工程，它涵蓋在教學的每一個階段，“育人者，先自育”，本人認為體育教學要進行課程的建設(shè)和改革并達到相應(yīng)的教學效果，需要體育教師進行各方面的學習和提升。本人認為要實現(xiàn)體育教學的遷移價值，將課程思政有機融合在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)：首先要改變教師的教學觀念，增強體育課程的育人意識;其次提升體育教師的教學技能和育人能力;最后結(jié)合立德樹人的點，找準育人的角度。

2.1 以“體”育人，增強課程思政的育人意識

著名的體育教育學家馬約翰曾說過：“運動場是培養(yǎng)學生品格的極好場所，可以批評錯誤，鼓勵高尚，陶冶性情，激勵品質(zhì)?！笨炭嗟腻憻捒梢浴芭囵B(yǎng)青年們勇敢的精神，堅強的意志，自信心，進取心和爭取勝利的決心”。在以往的體育教學中，教師更多的是關(guān)注運動技能的掌握，而忽略學生在運動中的各種育人價值的輸入。課程思政落實到武術(shù)教學各個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，是提高教師的育人意識，積極改變育人觀念，將注重“運動技能”傳授的課程轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生在運動中各個環(huán)節(jié)的遷移價值如的培養(yǎng)，充分調(diào)動學生參與運動鍛煉的積極性，將課程思政的結(jié)合到武術(shù)學習的一招一式里，才能保證將體育的所帶給人的課程思政價值落到實處。這些項目中所具備的育人價值，都需要體育教師深入挖掘。

2.2 與時俱進，提升體育課程的育人能力

推進課程思政的建設(shè)，首要任務(wù)就是提升教師的育人能力。結(jié)合立德樹人的目標，教師要在教學設(shè)計上做足功夫，將“課程思政”的教學理念投入到教學實踐活動中去。教師要用心去挖掘體育運動技術(shù)中的思政因素，在教學中借助運動的優(yōu)勢來增加體育運動的附加價值，從運動知識、運動能力、健康行為、體育品德，職業(yè)能力等幾個方面的育人價值進行有效的挖掘和融合。此外，構(gòu)建課內(nèi)課外、線上線下、校內(nèi)校外等“一體化”的教學模式，打通教學、競賽、第二課堂、協(xié)會等活動，全方位的培養(yǎng)學生運動習慣和意識的養(yǎng)成。借助課程思政建設(shè)的東風不斷提升教學技能，注入更多的時間和精力去進行學習，在以往的教學觀念上進行補充和拓展，不斷提升體育教學的育人能力和育人實效。

2.3 立德樹人，找準課程思政的育人角度

作為課程思政的主要載體，每一門課程都育人的價值屬性，在明確育人方向和目標后，要深入挖掘到體育類課程的附加價值。體育類作為基礎(chǔ)類的課程，受眾面較為廣泛，高等院校是大多數(shù)學生在學校階段接受學校體育的終端，在明確“健康第一”和“終身體育”的教育目標后，從興趣出發(fā)，從觀念和運動習慣進行德育工作的滲透，從而轉(zhuǎn)變學生的健康意識和習慣，以此來實現(xiàn)體育教育的目標，使更多的學生受益。

任何運動項目不管性質(zhì)如何，都具有思政育人的功能和價值，在教學實踐中堅持從培養(yǎng)價值觀入手，從家國情懷、文化自信、意志品質(zhì)、人格培養(yǎng)、道德素養(yǎng)等方面挖掘課程的體育運動思政資源，進而上升到育人的高度，充分利用武術(shù)教學的特點和優(yōu)勢，在課程的教學目標、設(shè)計、互動、評價等環(huán)節(jié)中滲透價值教育，在課堂中充分運用運動競賽、小組、游戲等方式來積極發(fā)揮體育的特殊育人效應(yīng)。

2.4 協(xié)同育人，推進課程思政的育人合力

在推進課程思政的過程中，體育教師在課程的建設(shè)過程中，要充分利用“大思政”的優(yōu)勢，要打破以往思政課以外各自為政的局面，增進與其他專業(yè)課教師和班主任的交流和溝通，了解在立德樹人在其他專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位與作用。如本人通過與其他專業(yè)課教師的交流中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學生多有怕苦怕累、受挫能力弱、團隊意識薄弱等問題，此時體育課程可以發(fā)揮其優(yōu)勢有側(cè)重點的來培養(yǎng)學生吃苦耐勞、團隊合作等能力，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)提升做努力。依托課程思政的大背景，所有教育工作者要具備與其他專業(yè)課教師進行協(xié)同合作育人的意識，增強與專業(yè)課程以及其他各類課程相互配合和理解，攜手其他教師和職能部門一起朝著課程思政的育人方向奮進，增強課程思政推進的育人合力。

3 結(jié)論與建議

3.1武術(shù)課程思政的教學設(shè)計結(jié)合課程自身的特點要在傳統(tǒng)文化、愛國主義、武德精神、修身養(yǎng)性、意志培養(yǎng)等幾個方面進行思政價值的挖掘和融合。

3.2在課程思政的推進過程中，體育教師應(yīng)注重自身在專業(yè)技能、人文素養(yǎng)、教學技能等方面綜合素質(zhì)的提升，以適應(yīng)新時代體育教育工作者立德樹人的使命。

3.3在課程思政的建設(shè)過程中，體育教師要轉(zhuǎn)變以往的教學觀念，要實現(xiàn)從注重運技能教學逐漸過渡到運動技能與育人并重的觀念轉(zhuǎn)變，結(jié)合課程特點，找準德育的角度。

3.4在大課程思政的背景下，體育教師要加強與其他專任教師之間的溝通與交流，為解決人才培養(yǎng)過程中的出現(xiàn)的實際問題做努力，與其他教師一起凝心聚力、協(xié)同育人，實現(xiàn)課程思政的育人合力。

（作者單位：廣東機電職業(yè)技術(shù)學院體育部）