束一鳴 曹桂云

為進(jìn)一步提高高校羽毛球教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革，本文本研究基于問(wèn)題本位（PBL）理念，探索高校羽毛球教學(xué)模式的改革，指出PBL理念通過(guò)“問(wèn)題引導(dǎo)”的形式，突出了“學(xué)生主體”這一高校體育教學(xué)改革的核心宗旨，將其應(yīng)用于高校羽毛球教學(xué)中有其實(shí)現(xiàn)意義，而運(yùn)用PBL理念，其重點(diǎn)在于解決高校羽毛球教學(xué)中的有效分類教學(xué)問(wèn)題以及場(chǎng)地設(shè)施受限問(wèn)題。據(jù)此，本文構(gòu)建了基于PBL理念高校羽毛球教學(xué)的基本流程，并提出了教學(xué)過(guò)程中“問(wèn)題”的要求及評(píng)價(jià)體系的改革。

1 PBL理念對(duì)高校羽毛球教學(xué)的啟示

PBL教育核心理念在于以問(wèn)題為基礎(chǔ)，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，突出學(xué)生的主體地位，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中扮演引導(dǎo)者的角色，其理念與現(xiàn)代教育所強(qiáng)調(diào)的“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的思想相符合，將其應(yīng)用于高校羽毛球教學(xué)改革中，有其一定的可行性及現(xiàn)實(shí)意義。

2 高校羽毛球教學(xué)中貫徹PBL理念的邏輯起點(diǎn)與思路

運(yùn)用PBL理念進(jìn)行羽毛球教學(xué)模式的改革，即應(yīng)從此兩個(gè)問(wèn)題入手思考。根據(jù)國(guó)際資深PBL理念研究者的觀點(diǎn)，運(yùn)用PBL教學(xué)模式的精髓在于“學(xué)習(xí)、內(nèi)容與社會(huì)”三個(gè)方面，即學(xué)習(xí)要圍繞問(wèn)題進(jìn)行，內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科，要采取團(tuán)隊(duì)的形式發(fā)生社會(huì)行為。故而，運(yùn)用PBL理念進(jìn)行高校羽毛球教學(xué)模式改革，采取的導(dǎo)向“問(wèn)題”應(yīng)是能夠體現(xiàn)出不同基礎(chǔ)水平的差異化“問(wèn)題”，同時(shí)該“問(wèn)題”應(yīng)考慮到不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)背景，并由具有相同基礎(chǔ)水平，相似專業(yè)背景的學(xué)生群體組成團(tuán)隊(duì)利用課內(nèi)外時(shí)間共同解決“問(wèn)題”。

具體而言，通過(guò)根據(jù)不同基礎(chǔ)水平以及不同專業(yè)背景進(jìn)行學(xué)生群體細(xì)分，根據(jù)細(xì)分的結(jié)果設(shè)定有效“問(wèn)題”，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中同時(shí)與自身多學(xué)科的知識(shí)體系聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)習(xí)的有效性及積極性，在貫徹落實(shí)“學(xué)習(xí)、內(nèi)容”兩個(gè)PBL理念核心精髓的同時(shí)，解決當(dāng)前高校羽毛球教學(xué)中的有效分類教學(xué)問(wèn)題，同時(shí)，根據(jù)細(xì)分結(jié)果組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，讓團(tuán)隊(duì)充分利用課內(nèi)外時(shí)間及隊(duì)內(nèi)任務(wù)、資源分配方式，在貫徹落實(shí)“社會(huì)”這一PBL理念核心精髓的同時(shí)，解決教學(xué)場(chǎng)地設(shè)施受限的問(wèn)題。

3 基于PBL理念的高校羽毛球教學(xué)模式改革設(shè)計(jì)

3.1 基于PBL理念的高校羽毛球教學(xué)基本流程

（1）設(shè)計(jì)問(wèn)題：教師課前結(jié)合羽毛球項(xiàng)目的特點(diǎn)及體育學(xué)科的基本知識(shí)點(diǎn)，廣泛查閱各類資料，設(shè)計(jì)出基于不同羽毛球基礎(chǔ)水平，不同專業(yè)背景的相關(guān)問(wèn)題。

（2）組建學(xué)習(xí)小組：教師對(duì)所授課學(xué)生進(jìn)行全面的羽毛球基礎(chǔ)水平以及專業(yè)背景認(rèn)識(shí)，根據(jù)認(rèn)識(shí)結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并組建相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組。

（3）確定分類學(xué)習(xí)任務(wù)：教師根據(jù)學(xué)習(xí)小組的組建情況，分別發(fā)放不同類別的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生提出具體的要求及任務(wù)。

（4）學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，教師引導(dǎo)：各學(xué)習(xí)小組根據(jù)所分配到的問(wèn)題及任務(wù)，在課堂上以小組為單位選擇羽毛球場(chǎng)地，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入認(rèn)識(shí)與延展，確定組內(nèi)任務(wù)分配，提出基本假設(shè)，教師在課堂上進(jìn)行指導(dǎo)，課后，學(xué)生根據(jù)組內(nèi)任務(wù)分配，自行收集資料分析，并利用課余時(shí)間在羽毛球場(chǎng)地實(shí)踐，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等形式指導(dǎo)，各小組初步確定問(wèn)題解決方案。

（5）小組實(shí)踐匯報(bào)，課堂驗(yàn)證：各小組根據(jù)自主學(xué)習(xí)探究的結(jié)果，對(duì)所提出的問(wèn)題解決方案在課堂上進(jìn)行實(shí)踐匯報(bào)展示，驗(yàn)證方案，首先由學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，最后由教師對(duì)相關(guān)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出改進(jìn)方案或建議。

3.2 高校羽毛球教學(xué)模式中“問(wèn)題”的要求

學(xué)生基礎(chǔ)水平的判定可依據(jù)各個(gè)院校自身的考核體系，在開(kāi)課前對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行摸底，并初步評(píng)定教學(xué)前水平，據(jù)此劃定3-5個(gè)水平層次;而對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)背景，可根據(jù)羽毛球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，如快速移動(dòng)能力、反應(yīng)能力、靈活性與協(xié)調(diào)性、視力調(diào)節(jié)、肩頸活動(dòng)多等，將專業(yè)背景與今后從事職業(yè)所需的身體能力結(jié)合起來(lái)進(jìn)行劃分，如分為文案工作類、站立工作類等等，有利于實(shí)現(xiàn)PBL理念中專業(yè)拓展的要求。根據(jù)劃分的基礎(chǔ)水平層次及專業(yè)背景類別，設(shè)定相應(yīng)的問(wèn)題。

如在進(jìn)行高遠(yuǎn)球教學(xué)單元時(shí)，假定學(xué)生的基礎(chǔ)水平劃分為了三個(gè)層次，水平層次為低層次的小組，應(yīng)以強(qiáng)調(diào)基本技術(shù)的掌握為主，設(shè)定問(wèn)題方向?yàn)椤叭绾螕舸蚋哌h(yuǎn)球”;水平層次為中級(jí)層次的小組，應(yīng)以強(qiáng)化技術(shù)為主，設(shè)定問(wèn)題方向?yàn)椤叭绾问垢哌h(yuǎn)球更高更遠(yuǎn)”;水平層次為高級(jí)層次的小組，應(yīng)以技術(shù)運(yùn)用為主，設(shè)定問(wèn)題方向?yàn)椤叭绾慰刂聘哌h(yuǎn)球的落點(diǎn)”，同時(shí)，若這三個(gè)小組均為文案工作類的，那么還應(yīng)在問(wèn)題中融入專業(yè)背景因素，如“在練習(xí)高遠(yuǎn)球使如何能更好地活動(dòng)肩頸”，等等。

3.3 高校羽毛球教學(xué)模式中評(píng)價(jià)體系的改革

由于學(xué)生在接受PBL理念進(jìn)行學(xué)習(xí)后，其學(xué)習(xí)模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，原有的高校羽毛球標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)體系顯然呈現(xiàn)出局限性，既不能采取同一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。如在上述“高遠(yuǎn)球”教學(xué)的案例中，低層次小組和中層次、高層次其在課堂學(xué)習(xí)中的任務(wù)是不同的，最終達(dá)到的技術(shù)水平也是不一的，不能單單以“高遠(yuǎn)球”的標(biāo)準(zhǔn)考核來(lái)評(píng)價(jià)每個(gè)層次的學(xué)生。

同時(shí)，在高校羽毛球教學(xué)模式中運(yùn)用PBL理念，其最終目的也不單單知識(shí)問(wèn)了使學(xué)生找到問(wèn)題的解決方案，還需要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解程度以及解決過(guò)程，以及知識(shí)的延展程度，故而，過(guò)程性評(píng)價(jià)在這種教學(xué)模式中也有其存在的必要性。

總體而言，基于PBL的高校羽毛球教學(xué)模式改革，其評(píng)價(jià)體系應(yīng)包含兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是對(duì)“問(wèn)題”解決方案的評(píng)價(jià)，二是對(duì)“問(wèn)題”解決過(guò)程的評(píng)價(jià)。

4 小結(jié)

在PBL理念下的教學(xué)模式，是通過(guò)5個(gè)步驟的教學(xué)基本流程，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，而在此過(guò)程中，“問(wèn)題”的設(shè)定應(yīng)符合不同組別學(xué)生的基礎(chǔ)水平以及專業(yè)背景，同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重對(duì)“問(wèn)題”解決方案的評(píng)價(jià)，以及對(duì)“問(wèn)題”解決過(guò)程的評(píng)價(jià)。

基金項(xiàng)目：安徽省教育廳教學(xué)研究項(xiàng)目（2017jyxm13），安徽工程大學(xué)教學(xué)重點(diǎn)項(xiàng)目（ASS2014113）。

（作者單位：安徽工程大學(xué)）