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        三維平衡,贏在心理

        2021-07-25 16:32:03高文斌
        心理與健康 2021年6期
        關(guān)鍵詞:心理素質(zhì)教育者智力

        教育一直是熱點(diǎn)問題,但目前社會圍繞教育產(chǎn)生了非常廣泛而深刻的焦慮,如此情形值得重視和思考。隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展,我國青少年兒童成長過程中普遍存在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、社會化環(huán)境不足、短期目標(biāo)過重等問題,這些將在多方面影響兒童青少年的心身健康成長。只有多維度平衡發(fā)展,才能培養(yǎng)好一個(gè)積極生活的孩子,才能教育出一代富有生命力的接班人。

        三維平衡發(fā)展是孩子成長的基礎(chǔ)

        影響人發(fā)展的因素很多,如何才能真正有效地幫助孩子健康成長一直是社會各界的熱點(diǎn),更是教育者最關(guān)注的話題。要想解決這一問題,首先要搞清楚成長的基本規(guī)律。

        人的發(fā)展并不是單一維度的,更不是可以用單一指標(biāo)來評價(jià)的。從一般視角簡要來說,支撐每一個(gè)體發(fā)展的維度有三,即生理、智力和心理三個(gè)維度。無論是由社會和家庭產(chǎn)生影響的廣義教育,還是由學(xué)校等專業(yè)機(jī)構(gòu)開展的狹義教育,其核心目的都是為了促進(jìn)人的發(fā)展,即促進(jìn)人的生理、智力和心理的三維平衡發(fā)展,在具體教育活動(dòng)中便落實(shí)為體育、智育和心理教育三大支柱(如圖),并在此基礎(chǔ)上支撐起德育等上層建構(gòu)。生理、心理和智力三個(gè)維度既有彼此獨(dú)立的發(fā)展任務(wù),也有相互協(xié)同的重要功能。

        通過對生理、智力和心理三個(gè)維度發(fā)展規(guī)律的研究分析,可以發(fā)現(xiàn)生理維度是個(gè)體實(shí)現(xiàn)功能的物質(zhì)基礎(chǔ),心理維度是實(shí)現(xiàn)功能的調(diào)控保障,而智力維度則是實(shí)現(xiàn)功能的具體執(zhí)行。做個(gè)通俗的比喻,如果人像一部電腦,生理就像硬件,心理就像操作系統(tǒng),智力就像應(yīng)用程序。

        生理不足,基礎(chǔ)則不牢;智力不足,功能則不高;心理不足,表現(xiàn)則不好。三者平衡,心想事成;三者失衡,功敗垂成。

        覺得到的心理成長,看不見的心理教育

        與體育和智育不同,心理教育似乎太抽象、難以具體操作。其實(shí),從孩子一出生,成人就已經(jīng)不自覺地開始產(chǎn)生心理教育的影響了,只是很少從這個(gè)角度去審視,這需要對孩子的心理發(fā)展規(guī)律有科學(xué)的認(rèn)識和深入的理解。

        心理發(fā)展的基本規(guī)律是從單一到多維,從絕對到量化,從具體到抽象,從粗率到精細(xì)。這些成長的特點(diǎn)表現(xiàn)在認(rèn)知、情感、意志和行為等諸多方面,而且心理發(fā)展的過程并不是線性向上的,存在著加速與反復(fù)的情況。只有符合這一大規(guī)律的心理教育,才能真正促進(jìn)一個(gè)人的心理發(fā)展。

        相比較而言,近年來在養(yǎng)育和教育過程中生理與智力兩大維度得到了高度重視和長足發(fā)展,而對心理維度的了解和支持還很不夠。心理發(fā)展的水平對于另外兩個(gè)維度的發(fā)展與執(zhí)行起著重要的調(diào)控作用,若是忽視了心理教育,就像生產(chǎn)過程中缺少了調(diào)度,心理短板會嚴(yán)重制約一個(gè)人的健康發(fā)展和應(yīng)有能力的發(fā)揮。一個(gè)人能否積極幸福地生活,取得相應(yīng)的學(xué)業(yè)成就和社會成就,需要這三大支柱的協(xié)調(diào)支撐,從這個(gè)意義上講,心理教育成為當(dāng)前兒童青少年教育中亟需加強(qiáng)的重要環(huán)節(jié)。

        良好心理的三大表現(xiàn)

        心理成長的主干過程是完成自我建構(gòu)和認(rèn)同,故而心理教育的關(guān)鍵目標(biāo)就是自我的健康發(fā)展,良好的自我具體表現(xiàn)在三個(gè)主要方面:自在、自主、自信。

        自在源于安全感

        安全感是心理需要的重要成分,堅(jiān)實(shí)的安全感是畢生順利發(fā)展的基礎(chǔ),也是心理教育最早期的任務(wù)。一個(gè)安全感十足的人是勇于探索外部世界的,是樂于接納各種事物的,是易于和他人融洽相處的。由于內(nèi)心具備對自己和外界的把握,無論孩子還是成人,安全感好的人都會在一舉一動(dòng)中表現(xiàn)出恰如其分的自在。

        自主源于意志力

        意志力在兒童很小的時(shí)候就開始出現(xiàn)了,但良好的意志力需要在與外界的積極互動(dòng)過程中建立。意志力的形成意味著個(gè)體自我意識的發(fā)展,是在一次次的操作任務(wù)中提升的。意志力伴隨著對外部世界的信任,心理教育不僅要保護(hù)自我出現(xiàn)的萌芽,還要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供支持,有力的父親功能是加強(qiáng)這一品質(zhì)的關(guān)鍵。我們都希望培養(yǎng)人的自主性,而意志力的不斷提升就表現(xiàn)為自主的不斷提升。

        自信源于目標(biāo)感

        自信就是相信自己,相信自己什么呢?就是相信自己能行!自信伴隨著目標(biāo)感的形成,在每一個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)時(shí)獲得積累,大而言之就是最終的成就感。但成就感的充實(shí)并不是基于完成多么艱巨的任務(wù),而恰恰是來自每一個(gè)微小的勝利,來自從一個(gè)勝利走向下一個(gè)勝利!有著具體和不斷發(fā)展的目標(biāo),一個(gè)人就擁有越來越飽滿的真實(shí)自信。

        心理能力的培養(yǎng)

        摸不著的心理健康,用得到的心理能力,兩者就像硬幣的兩面,結(jié)合在一起方能奏效,具體工作落實(shí)為三個(gè)方面:

        1心理素質(zhì)

        心理素質(zhì)是指個(gè)體相對穩(wěn)定不變的心理特征的總合。心理素質(zhì)的形成受到先天因素和后天環(huán)境的雙重影響,尤其是在早期發(fā)展過程中的經(jīng)驗(yàn)非常重要,目前的心理健康教育工作正是以此為主旨。良好的心理素質(zhì)包括很多要素,諸如安全感、被關(guān)注、被尊重、自我控制感、成就感、親子依戀及同伴之間的競爭和合作關(guān)系等。這些心理品質(zhì)在嬰幼兒階段主要是在家庭教育中形成,隨著孩子的成長,學(xué)校和社會教育對其影響逐漸增大。

        2心理技能

        心理技能和個(gè)體的社會性發(fā)展直接相關(guān),是個(gè)體心理素質(zhì)在工作、學(xué)習(xí)、生活及人際交往中的具體體現(xiàn)。心理技能體現(xiàn)在人活動(dòng)中的各個(gè)方面,例如學(xué)習(xí)、表達(dá)、溝通、共情、控制、操作的精確性與穩(wěn)定性等。心理技能可以通過心理教育而得到提升和發(fā)展,進(jìn)而促進(jìn)整體心理素質(zhì)的培養(yǎng)。心理教育要最大限度地發(fā)揮個(gè)體特點(diǎn),培養(yǎng)與其個(gè)性相匹配的心理能力。

        3應(yīng)激能力

        即應(yīng)對能力,是指個(gè)體在遭遇重大的生活事件或情境壓力時(shí),所采用的應(yīng)對方式和行為風(fēng)格。個(gè)體應(yīng)對能力的高低和他本身的心理素質(zhì)相關(guān),也取決于他的社會支持系統(tǒng)及他對這個(gè)系統(tǒng)的利用程度和能力。應(yīng)對能力是心理過程各環(huán)節(jié)的綜合運(yùn)用,在很大程度上體現(xiàn)了個(gè)體心理發(fā)展整體水平的高低。良好的應(yīng)對要基于對自我和外部環(huán)境的真實(shí)把握,取決于對自我和外部環(huán)境之間關(guān)系的準(zhǔn)確判斷,以及最終形成恰當(dāng)?shù)恼{(diào)控反應(yīng)。積極有效的應(yīng)對方式是通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐養(yǎng)成的,是心理教育的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

        超越單一評價(jià)思維

        一個(gè)成長中的孩子,一定是努力的,至少試著努力過。如果你覺得他不夠努力或者效果不滿意的時(shí)候,不要急著求醫(yī)問藥找對策,先要反思一下你的態(tài)度是不是出了問題。

        適合的教育要符合個(gè)體的發(fā)展水平與特點(diǎn),必須建立多維度且量化的評價(jià)體系,并隨著孩子的成長做出相應(yīng)調(diào)整。孩子的發(fā)展在不同階段的重點(diǎn)不同,但多個(gè)維度需要兼顧,評價(jià)方式也從定性逐漸到量化,而恰恰很難做好這一點(diǎn)。

        長期以來,“單一評價(jià)體系”的思維模式影響著孩子的成長。在面對“什么是好孩子”這一問題時(shí),不同年齡段都會有著很單一的答案。例如:嬰兒期主要是“吃得好、長得壯”,幼兒期是“聽話、不搗亂”,學(xué)齡期是“學(xué)習(xí)好、有特長”,到了青年時(shí)期則是“考上名?!薄罢业胶霉ぷ鳌钡取?/p>

        在眾多因素影響下,不管是順應(yīng)還是反抗,很多青少年也逐步認(rèn)同了外部的“單一評價(jià)體系”,形成了自己內(nèi)部的“單一評價(jià)體系”,這就給個(gè)體發(fā)展帶來風(fēng)險(xiǎn)和阻礙,不能應(yīng)對可能出現(xiàn)的新問題和新挑戰(zhàn)。當(dāng)我們能夠建立起多維度的評價(jià)體系時(shí),就會自然地提供多維度的發(fā)展條件與引導(dǎo)策略,也就能夠促進(jìn)孩子收獲健康而豐富多彩的未來。

        贏在心理

        教育者的高度不一定決定孩子的高度,但教育者的成長性則直接影響了孩子的成長動(dòng)力與空間。

        理念和態(tài)度指引著教育者,相應(yīng)的行動(dòng)則是最好的教育,這就是教育者自我的成長和學(xué)習(xí)。也許我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式與孩子不同,但學(xué)習(xí)行為本身恰恰是孩子們學(xué)習(xí)的榜樣,因?yàn)槌砷L是自主的、動(dòng)態(tài)的、向上的,只有不斷地學(xué)習(xí)才能帶動(dòng)有生命力的成長。

        不是因?yàn)槌赡昃陀匈Y格教育,而是因?yàn)槌砷L才有能力教育。舉個(gè)例子,如果一個(gè)小學(xué)生把人分成好人和壞人,這是單純而正常的;而如果我們把學(xué)生簡單地分成好學(xué)生和壞學(xué)生,則是狹隘和錯(cuò)誤的。因?yàn)檫@個(gè)年齡段孩子的單一評價(jià)是發(fā)展中階段性的,而你作為成年人這樣看問題,就是停留在不成熟的單一評價(jià)體系了。如果教育者的行為是封閉而停滯的,那怎么敢期望孩子是開放而發(fā)展的呢?教育者本身就需要不斷的成長,這不僅是任務(wù),也是收獲。

        心理教育是一項(xiàng)需要長期而穩(wěn)定開展的工作,每位教育者都要尊重人發(fā)展的自然規(guī)律,樹立生理、智力、心理三維平衡發(fā)展的理念。

        相信每一粒種子的力量!不要做一個(gè)懶惰的莊稼漢,更不要做一個(gè)拔苗助長的農(nóng)夫,符合自然規(guī)律的精耕細(xì)作會帶來好的成果。

        人生路上,比的是智力,拼的是體力,贏的是心理。做好一名教育者,你會贏得孩子的成長、自己的成長和整個(gè)世界的成長!

        高文斌,中國科學(xué)院心理研究所研究員,心理健康促進(jìn)研究中心主任。中國科協(xié)全國心理學(xué)首席科學(xué)傳播專家,中國科協(xié)心理應(yīng)急志愿服務(wù)隊(duì)總隊(duì)長,國家健康科普專家?guī)焓着蓡T,國家標(biāo)準(zhǔn)委心理咨詢服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化分技術(shù)委員會主任,中國心理學(xué)會心理學(xué)普及工作委員會主任,中國心理學(xué)會心理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與服務(wù)研究委員會副主任。先后主持“網(wǎng)絡(luò)成癮的預(yù)防與心理干預(yù)研究”“心理技術(shù)在學(xué)校教育中的應(yīng)用”“中央國家機(jī)關(guān)公務(wù)員心理健康促進(jìn)項(xiàng)目”“兒童青少年心身發(fā)展評估與促進(jìn)”等國家級重點(diǎn)項(xiàng)目,長期致力于心理健康領(lǐng)域研究與實(shí)踐,建立并推廣“三維平衡理論”,發(fā)表學(xué)術(shù)論文100余篇,專著8部。受到多部門表彰,當(dāng)選中國科協(xié)“典贊2018科普中國”十大科學(xué)傳播人物。

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