高林福

什么樣的課堂才能稱之為高效課堂？在日常教學(xué)中，如何保證學(xué)生整堂課精力集中、樂學(xué)好學(xué)？身處教學(xué)一線的教師們，各有各的方法。對(duì)隴原名師汪濤中學(xué)語文工作室的各位語文教師而言，通過工作室主持人汪濤提出的“主題式研修”，大家的教學(xué)研修方向明確，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)也更得心應(yīng)手，吸引了學(xué)生目光，高效課堂自然水到渠成。

“主題式研修”，實(shí)現(xiàn)有效研修

2015年，經(jīng)甘肅省教育廳批準(zhǔn)，隴原名師汪濤中學(xué)語文工作室掛牌成立。該工作室是甘肅省“隴原名師”工作室之一，由甘肅省天水市語文學(xué)科領(lǐng)域的骨干教師、學(xué)科帶頭人共同組成，是集教學(xué)、教研、培訓(xùn)等職能于一體的教師教學(xué)教研合作共同體。據(jù)工作室主持人汪濤介紹，工作室現(xiàn)有學(xué)員83人，來自天水隴南地區(qū)，其中，牛尚志、馬佩霞、楊歲虎、孫順合、任淑芳、王月巧、王鴻舉、張小紅、趙鵬俊、任文等核心成員，教學(xué)方法獨(dú)到，教研成績突出。成員們通過線上線下等方式，相互交流，共同研討，為語文教學(xué)尋方向、覓方法。

工作室導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)實(shí)力雄厚，先后聘請(qǐng)西北師范大學(xué)教授、博導(dǎo)靳健，廣西師范大學(xué)教授、博導(dǎo)陳玉秋，天水師范學(xué)院教授郭昭第、馬超、郭治峰、王元忠，常熟學(xué)院教授閆楨等為學(xué)術(shù)導(dǎo)師。一批教育學(xué)者的加入，為工作室提供學(xué)術(shù)理論支撐，為課題研究提供協(xié)助。與此同時(shí)，工作室還聘請(qǐng)?zhí)焖薪炭扑萄袉T王昌昌、省骨干教師張華蘭和電教館信息技術(shù)專家趙家瑋為本土導(dǎo)師，為工作室探索前沿教育教學(xué)教研提供協(xié)助。

六年來，工作室以甘肅省教科院為后盾，以名師專家為引領(lǐng)，以學(xué)科為紐帶，以網(wǎng)絡(luò)為依托，在先進(jìn)的教育教學(xué)思想指導(dǎo)下，以研究探討為主要方式，以課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為根本目的，通過開展系列行之有效的教育教學(xué)理論和實(shí)踐研究，旨在搭建促進(jìn)天水市中青年教師專業(yè)成長及名師自我提升的發(fā)展平臺(tái)，為全市中學(xué)語文教師的專業(yè)成長探索可以借鑒的新模式，打造一支在省、市、縣（區(qū)）教育領(lǐng)域中有成就、有影響的高層次教師團(tuán)隊(duì)。

在團(tuán)隊(duì)研修活動(dòng)中，汪濤探索提出以“主題式研修”為核心的工作坊研修模式，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。汪濤表示，工作室名師如何帶領(lǐng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行高效研修，目前還沒有樣板可以效仿，通過“主題式研修”開展各類研修活動(dòng)，工作室成果顯著，實(shí)現(xiàn)了研修序列化、規(guī)范化、常態(tài)化、效益化。

據(jù)介紹，“主題式研修”，就是在一定時(shí)間段圍繞語文教學(xué)中的某一個(gè)共性問題開展相對(duì)集中的研修活動(dòng)，整體推進(jìn)，分步實(shí)施。

“基于經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，我認(rèn)識(shí)到主題研修的必要性，也產(chǎn)生了以‘主題式研修的序列化，來增強(qiáng)工作室研修活動(dòng)持續(xù)性的想法?！蓖魸硎尽?014年，工作室承擔(dān)了甘肅省“國培計(jì)劃”示范性教師工作坊高端研修（初中語文）項(xiàng)目，項(xiàng)目共有學(xué)員308人，人數(shù)眾多，教學(xué)經(jīng)歷差異較大。雖然從教多年，經(jīng)驗(yàn)豐富，但汪濤感受到了肩上擔(dān)子的重量，壓力增加不少。在培訓(xùn)過程中，廣西師范大學(xué)高端研修班教授陳玉秋對(duì)工作室成員進(jìn)行指導(dǎo)，要求每個(gè)工作坊確定一個(gè)研修主題。根據(jù)甘肅教師教學(xué)實(shí)際，工作室成員很務(wù)實(shí)地確定了“讀一本專業(yè)書，寫一篇心得體會(huì)”這一主題。一年下來，學(xué)員感慨頗多，進(jìn)步不小，受益匪淺?！爱?dāng)年我們的工作坊被教育部‘海培辦評(píng)為優(yōu)秀工作坊，接著又被特批為持續(xù)工作坊?？偨Y(jié)工作坊研修成功經(jīng)驗(yàn)，我覺得得益于‘主題式研修方式。”汪濤說道。

從此，工作室每年圍繞一個(gè)主題進(jìn)行研修。2015年是“1+1+1”，即上一節(jié)好課，讀一本學(xué)科專業(yè)書籍，寫一篇像樣的教學(xué)反思或隨筆或札記;2016年是教學(xué)目標(biāo)的有效確定與達(dá)成;2017年是提高作文課堂教學(xué)的有效性;2018年是語文核心素養(yǎng)與教師專業(yè)發(fā)展;2019年是挖掘文本教學(xué)價(jià)值，優(yōu)化語文教學(xué)設(shè)計(jì)。

在2018年年初進(jìn)行的“語文核心素養(yǎng)與教師專業(yè)發(fā)展”研修中，在名師的指導(dǎo)下，工作室成員進(jìn)行了2天的現(xiàn)場研修和至少80課時(shí)的網(wǎng)絡(luò)研修。研修剛開場，工作室主持人汪濤以課文《念奴嬌·赤壁懷古》為切入口，為研修班學(xué)員和學(xué)生分享了這首千古絕唱的魅力，在輕松愉快的氣氛中，把語文核心素養(yǎng)與教師專業(yè)發(fā)展融進(jìn)了學(xué)員的心中。

通過近年來的深入踐行，汪濤總結(jié)得出兩點(diǎn)思考，其一，主題研修的教研方式值得各學(xué)校教研活動(dòng)推廣，可以避免教研活動(dòng)無序無效無趣的尷尬，能有效地克服校本研修中較為普遍的走過場、形式化的教師“被研修”問題。其二，有效研修需要專家引領(lǐng)。聽課評(píng)課是研修的最基本、最常見的形式。“聽評(píng)課活動(dòng)如果沒有明確的目的、沒有有效的引領(lǐng)、沒有專家高屋建瓴的指向，沒有形成解決問題的共識(shí)，甚至讓錯(cuò)誤觀念成為主導(dǎo)，這樣的活動(dòng)不搞也罷！”汪濤感慨道。

聯(lián)合研修，實(shí)現(xiàn)資源共享

為更好推動(dòng)區(qū)域之間的互動(dòng)協(xié)助，工作室立足實(shí)際，挖掘當(dāng)?shù)刭Y源，通過聯(lián)合研修等形式，實(shí)現(xiàn)資源共享。

2017年11月7日，由天水師范學(xué)院文學(xué)院和汪濤語文工作室聯(lián)合舉辦的初中語文“三螺旋”同課異構(gòu)研討會(huì)在天水市第六中學(xué)舉行。此次活動(dòng)既是研究生導(dǎo)師、研究生和國培學(xué)員“三螺旋”同課異構(gòu)，也是高校教師、中學(xué)教師和研究生“三螺旋”同課異構(gòu)，更是國培教師、學(xué)員和研究生“三螺旋”同課異構(gòu)。

研討會(huì)講授內(nèi)容為《孟子》之《富貴不能淫》，聽課學(xué)生是天水六中八年級(jí)不同班級(jí)的學(xué)生?；顒?dòng)由天水師范學(xué)院文學(xué)院院長、“國培計(jì)劃”首席專家郭昭第教授主持，汪濤工作室學(xué)員、研究生導(dǎo)師、國培學(xué)員、研究生以及天水市部分中學(xué)語文教師共計(jì)250余人參加，6個(gè)班級(jí)400多初中生參與了觀摩教學(xué)。研討會(huì)通過“確定課題—同課異構(gòu)—互動(dòng)評(píng)課—總結(jié)反思”四個(gè)環(huán)節(jié)，現(xiàn)場互動(dòng)不斷，反響強(qiáng)烈。

據(jù)介紹，此次研討會(huì)緊扣“三螺旋”同課異構(gòu)的主題，分為上課和評(píng)課兩個(gè)環(huán)節(jié)。旨在引導(dǎo)在校大學(xué)生盡快走進(jìn)中學(xué)課堂，提升一線教師的教育教學(xué)研究能力，讓大學(xué)教師更多地關(guān)注中學(xué)課堂，在新的教育背景下，探討如何科學(xué)使用部編教材，怎樣提高學(xué)生素養(yǎng)。

除了研討會(huì)，工作室多次組織成員參加天水師范學(xué)院專家講座。截至目前，天水師范學(xué)院國培班全學(xué)期聘請(qǐng)魏書生、榮維東、干國祥、肖培東、王君、趙謙翔等十八位專家講學(xué)，參加“分體教學(xué)”等專題研修活動(dòng)十余次。工作室還選派優(yōu)秀成員參與到天水師范學(xué)院的活動(dòng)中，成員馬佩霞、任淑芳、孫順和、潘小瑛、牟靜等，在師范學(xué)院研修活動(dòng)中上研修課、示范課、送教下鄉(xiāng)課。在參與中提高，在點(diǎn)評(píng)反思中進(jìn)步。

為搭建靈活便利的研修平臺(tái)，汪濤建立了“汪濤語文工作室”微信群，讓專家團(tuán)加入，讓一二級(jí)工作室全體成員加入。學(xué)員有教學(xué)教研中的問題，便有專家解答，學(xué)員互答。微信群研修的特點(diǎn)是便利快捷，隨時(shí)隨地。一人備課眾人完善，賽事活動(dòng)，抱團(tuán)取暖。一人外出學(xué)習(xí)，資料同時(shí)傳遞，收獲共享。一系列舉措，促成的不僅是語文專業(yè)素養(yǎng)的提升，更有語文教育情懷、信念與信心的增強(qiáng)。曬成績，也是比成績。

工作室還積極組織線下活動(dòng)，集中研修解決問題。每年至少舉行2至3次線下活動(dòng)，就如何做課題寫論文，語文素養(yǎng)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等問題，集中進(jìn)行線下活動(dòng)，聘請(qǐng)全國課程專家當(dāng)面點(diǎn)撥指導(dǎo)，面對(duì)面交流溝通，答疑解惑，學(xué)員受益匪淺。

與此同時(shí)，工作室積極參與市縣級(jí)教學(xué)科研培訓(xùn)活動(dòng)。工作室成立五年來，主持了隴東南地區(qū)“一師一優(yōu)課”教師培訓(xùn)活動(dòng)，秦州區(qū)教師語文素養(yǎng)提升培訓(xùn)活動(dòng)。策劃設(shè)計(jì)秦州區(qū)教師讀書活動(dòng)，參與秦州區(qū)鄉(xiāng)村教師精準(zhǔn)扶貧活動(dòng)，秦州區(qū)新入職教師培訓(xùn)活動(dòng)，秦州區(qū)中高考復(fù)習(xí)研討指導(dǎo)等，積極發(fā)揮名師引領(lǐng)作用，優(yōu)秀學(xué)員帶頭示范作用。工作室的工作得到市區(qū)教育主管部門的贊賞和大力支持。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至目前，工作室培養(yǎng)出隴原名師1人，省級(jí)骨干教師6人，省級(jí)農(nóng)村骨干教師4人，市級(jí)骨干教師18人。學(xué)員獲省級(jí)以上教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)47人次，獲市級(jí)教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)28人次。工作室承擔(dān)了2015至2016年，及2016至2017年“國培計(jì)劃”示范性教師工作坊高端研修項(xiàng)目遠(yuǎn)程培訓(xùn)，汪濤兩次獲得教育部授予的“優(yōu)秀工作坊主持人”稱號(hào)。

理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，通過研修學(xué)習(xí)，工作室成員獲得了巨大進(jìn)步，在日常教學(xué)中，有了源源不絕的長流之水。在語文教學(xué)設(shè)計(jì)中，如何出新又出彩？在成員們的課堂上，體現(xiàn)得淋漓盡致。

在課文《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)設(shè)計(jì)中，工作室成員張小紅緊緊抓住這篇小說的教學(xué)價(jià)值，既捕捉到該文簡練的語言文學(xué)特點(diǎn)，又關(guān)注到該文的細(xì)節(jié)描寫，在給學(xué)生展示時(shí)，循序漸進(jìn)，鞭辟入里。“這篇小說最值得學(xué)習(xí)的是細(xì)節(jié)描寫?！L(fēng)雪是故事發(fā)生的自然環(huán)境，作者借助對(duì)風(fēng)雪的描寫一步步巧妙地推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，故事情節(jié)環(huán)環(huán)相扣。除此之外，‘風(fēng)雪渲染了一種氛圍，為后文故事結(jié)局埋下了伏筆?！睆埿〖t表示，在描寫人物形象時(shí)，因?yàn)楹洌譀_到草料場之后第一件事就是沽酒，出門之前和回來發(fā)現(xiàn)草料場倒塌之后的一系列的動(dòng)作描寫，讓林沖開篇的形象和結(jié)尾連殺三人的形象形成鮮明的對(duì)比。通過學(xué)習(xí)本文，學(xué)生明白了細(xì)節(jié)描寫的重要性，寫作文的時(shí)候就會(huì)有意識(shí)地效仿，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

在教學(xué)步驟設(shè)計(jì)中，通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)，張小紅了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，再分析林沖的人物性格變化，并找出原因，其后是深挖細(xì)節(jié)描寫，接著是課堂訓(xùn)練，最后再通過作業(yè)進(jìn)行鞏固?！凹?xì)節(jié)描寫往往能展現(xiàn)人物性格，所以我并沒有獨(dú)立去分析林沖的人物形象，而是在梳理情節(jié)和分析細(xì)節(jié)描寫兩部分內(nèi)容時(shí)，把人物形象一起分析了。細(xì)節(jié)描寫是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在重點(diǎn)分析細(xì)節(jié)描寫時(shí)，人物性格也隨之出來?！睆埿〖t表示。

分析情節(jié)的時(shí)候，張小紅提醒學(xué)生劃出文章中有關(guān)風(fēng)雪描寫的所有句子，并提出“這些描寫有何作用？”當(dāng)她提出這個(gè)問題時(shí)，因?yàn)樘崆白龊昧藴?zhǔn)備，所以部分反應(yīng)快的同學(xué)立馬回答“推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展”。面對(duì)如此給力的答案，張小紅給予了肯定，同時(shí)又給學(xué)生拋出另外一個(gè)問題：“它們是如何推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的呢？這些描寫對(duì)塑造人物形象有什么作用呢？”問題提出后，她便讓學(xué)生在書本中尋找答案，如此一來，該篇文章另外的重點(diǎn)、難點(diǎn)便已引起學(xué)生的重視。

縱觀整堂課，張小紅重點(diǎn)分析細(xì)節(jié)描寫和風(fēng)雪環(huán)境描寫，因?yàn)橛蟹治銮楣?jié)時(shí)的預(yù)設(shè)和準(zhǔn)備，學(xué)生尋找描寫的內(nèi)容并不難，且對(duì)其中某些直觀描寫的作用概括得很好。張小紅只需要在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地讓他們慢慢找出更深層次的意義和作用，找得好，她便進(jìn)行表揚(yáng)，學(xué)生有了完成任務(wù)的成就感和喜悅之情，她再通過鼓勵(lì)讓學(xué)生完成前面沒能完成的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究本文的主題。

細(xì)節(jié)描寫分析完了，環(huán)境描寫清晰了，人物形象便完整了。通過本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)《水滸傳》的興趣更加濃厚，張小紅趁機(jī)讓學(xué)生進(jìn)一步閱讀《水滸傳》全文，并深入分析各自喜歡的人物形象。

“打造高效課堂，教師要善于引導(dǎo)啟迪，學(xué)生要自奮其力，自致其知?！睆埿〖t表示。通過“問題導(dǎo)入，以導(dǎo)為主，讀議結(jié)合”方法的嘗試，她帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，可謂師生互益。

此類教學(xué)實(shí)踐在工作室成員中屢見不鮮，成員周雄設(shè)計(jì)的《將進(jìn)酒》教學(xué)，汪濤設(shè)計(jì)的《雨霖鈴》教學(xué)等等，雖然形式各異，卻都深深吸引著學(xué)生，讓語文教學(xué)更為深入透徹。

“做名師，做工作室主持人，要有一種教育情懷。情懷是一種責(zé)任，情懷是一種執(zhí)著，情懷是一種奉獻(xiàn)！”汪濤表示，工作室將進(jìn)一步強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，以課堂教學(xué)改革為中心，為促進(jìn)教師個(gè)性化、特色化的專業(yè)發(fā)展做出不懈的努力。

GOOD TEACHER

汪濤

正高級(jí)教師，甘肅省隴原名師，甘肅省特級(jí)教師，甘肅省園丁獎(jiǎng)獲得者，天水師范學(xué)院兼職碩士生導(dǎo)師，兩次獲得教育部“海培辦”頒發(fā)的“優(yōu)秀工作坊主持人”稱號(hào)。出版?zhèn)€人專著《新課改與教師成長》《守望語文》。