高林福
什么樣的課堂才能稱之為高效課堂?在日常教學(xué)中,如何保證學(xué)生整堂課精力集中、樂學(xué)好學(xué)?身處教學(xué)一線的教師們,各有各的方法。對(duì)隴原名師汪濤中學(xué)語文工作室的各位語文教師而言,通過工作室主持人汪濤提出的“主題式研修”,大家的教學(xué)研修方向明確,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)也更得心應(yīng)手,吸引了學(xué)生目光,高效課堂自然水到渠成。
“主題式研修”,實(shí)現(xiàn)有效研修
2015年,經(jīng)甘肅省教育廳批準(zhǔn),隴原名師汪濤中學(xué)語文工作室掛牌成立。該工作室是甘肅省“隴原名師”工作室之一,由甘肅省天水市語文學(xué)科領(lǐng)域的骨干教師、學(xué)科帶頭人共同組成,是集教學(xué)、教研、培訓(xùn)等職能于一體的教師教學(xué)教研合作共同體。據(jù)工作室主持人汪濤介紹,工作室現(xiàn)有學(xué)員83人,來自天水隴南地區(qū),其中,牛尚志、馬佩霞、楊歲虎、孫順合、任淑芳、王月巧、王鴻舉、張小紅、趙鵬俊、任文等核心成員,教學(xué)方法獨(dú)到,教研成績突出。成員們通過線上線下等方式,相互交流,共同研討,為語文教學(xué)尋方向、覓方法。
工作室導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)實(shí)力雄厚,先后聘請(qǐng)西北師范大學(xué)教授、博導(dǎo)靳健,廣西師范大學(xué)教授、博導(dǎo)陳玉秋,天水師范學(xué)院教授郭昭第、馬超、郭治峰、王元忠,常熟學(xué)院教授閆楨等為學(xué)術(shù)導(dǎo)師。一批教育學(xué)者的加入,為工作室提供學(xué)術(shù)理論支撐,為課題研究提供協(xié)助。與此同時(shí),工作室還聘請(qǐng)?zhí)焖薪炭扑萄袉T王昌昌、省骨干教師張華蘭和電教館信息技術(shù)專家趙家瑋為本土導(dǎo)師,為工作室探索前沿教育教學(xué)教研提供協(xié)助。
六年來,工作室以甘肅省教科院為后盾,以名師專家為引領(lǐng),以學(xué)科為紐帶,以網(wǎng)絡(luò)為依托,在先進(jìn)的教育教學(xué)思想指導(dǎo)下,以研究探討為主要方式,以課堂教學(xué)改革為重點(diǎn),以提高教育教學(xué)質(zhì)量為根本目的,通過開展系列行之有效的教育教學(xué)理論和實(shí)踐研究,旨在搭建促進(jìn)天水市中青年教師專業(yè)成長及名師自我提升的發(fā)展平臺(tái),為全市中學(xué)語文教師的專業(yè)成長探索可以借鑒的新模式,打造一支在省、市、縣(區(qū))教育領(lǐng)域中有成就、有影響的高層次教師團(tuán)隊(duì)。
在團(tuán)隊(duì)研修活動(dòng)中,汪濤探索提出以“主題式研修”為核心的工作坊研修模式,以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。汪濤表示,工作室名師如何帶領(lǐng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行高效研修,目前還沒有樣板可以效仿,通過“主題式研修”開展各類研修活動(dòng),工作室成果顯著,實(shí)現(xiàn)了研修序列化、規(guī)范化、常態(tài)化、效益化。
據(jù)介紹,“主題式研修”,就是在一定時(shí)間段圍繞語文教學(xué)中的某一個(gè)共性問題開展相對(duì)集中的研修活動(dòng),整體推進(jìn),分步實(shí)施。
“基于經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),我認(rèn)識(shí)到主題研修的必要性,也產(chǎn)生了以‘主題式研修的序列化,來增強(qiáng)工作室研修活動(dòng)持續(xù)性的想法?!蓖魸硎尽?014年,工作室承擔(dān)了甘肅省“國培計(jì)劃”示范性教師工作坊高端研修(初中語文)項(xiàng)目,項(xiàng)目共有學(xué)員308人,人數(shù)眾多,教學(xué)經(jīng)歷差異較大。雖然從教多年,經(jīng)驗(yàn)豐富,但汪濤感受到了肩上擔(dān)子的重量,壓力增加不少。在培訓(xùn)過程中,廣西師范大學(xué)高端研修班教授陳玉秋對(duì)工作室成員進(jìn)行指導(dǎo),要求每個(gè)工作坊確定一個(gè)研修主題。根據(jù)甘肅教師教學(xué)實(shí)際,工作室成員很務(wù)實(shí)地確定了“讀一本專業(yè)書,寫一篇心得體會(huì)”這一主題。一年下來,學(xué)員感慨頗多,進(jìn)步不小,受益匪淺?!爱?dāng)年我們的工作坊被教育部‘海培辦評(píng)為優(yōu)秀工作坊,接著又被特批為持續(xù)工作坊??偨Y(jié)工作坊研修成功經(jīng)驗(yàn),我覺得得益于‘主題式研修方式。”汪濤說道。
從此,工作室每年圍繞一個(gè)主題進(jìn)行研修。2015年是“1+1+1”,即上一節(jié)好課,讀一本學(xué)科專業(yè)書籍,寫一篇像樣的教學(xué)反思或隨筆或札記;2016年是教學(xué)目標(biāo)的有效確定與達(dá)成;2017年是提高作文課堂教學(xué)的有效性;2018年是語文核心素養(yǎng)與教師專業(yè)發(fā)展;2019年是挖掘文本教學(xué)價(jià)值,優(yōu)化語文教學(xué)設(shè)計(jì)。
在2018年年初進(jìn)行的“語文核心素養(yǎng)與教師專業(yè)發(fā)展”研修中,在名師的指導(dǎo)下,工作室成員進(jìn)行了2天的現(xiàn)場研修和至少80課時(shí)的網(wǎng)絡(luò)研修。研修剛開場,工作室主持人汪濤以課文《念奴嬌·赤壁懷古》為切入口,為研修班學(xué)員和學(xué)生分享了這首千古絕唱的魅力,在輕松愉快的氣氛中,把語文核心素養(yǎng)與教師專業(yè)發(fā)展融進(jìn)了學(xué)員的心中。
通過近年來的深入踐行,汪濤總結(jié)得出兩點(diǎn)思考,其一,主題研修的教研方式值得各學(xué)校教研活動(dòng)推廣,可以避免教研活動(dòng)無序無效無趣的尷尬,能有效地克服校本研修中較為普遍的走過場、形式化的教師“被研修”問題。其二,有效研修需要專家引領(lǐng)。聽課評(píng)課是研修的最基本、最常見的形式。“聽評(píng)課活動(dòng)如果沒有明確的目的、沒有有效的引領(lǐng)、沒有專家高屋建瓴的指向,沒有形成解決問題的共識(shí),甚至讓錯(cuò)誤觀念成為主導(dǎo),這樣的活動(dòng)不搞也罷!”汪濤感慨道。
聯(lián)合研修,實(shí)現(xiàn)資源共享
為更好推動(dòng)區(qū)域之間的互動(dòng)協(xié)助,工作室立足實(shí)際,挖掘當(dāng)?shù)刭Y源,通過聯(lián)合研修等形式,實(shí)現(xiàn)資源共享。
2017年11月7日,由天水師范學(xué)院文學(xué)院和汪濤語文工作室聯(lián)合舉辦的初中語文“三螺旋”同課異構(gòu)研討會(huì)在天水市第六中學(xué)舉行。此次活動(dòng)既是研究生導(dǎo)師、研究生和國培學(xué)員“三螺旋”同課異構(gòu),也是高校教師、中學(xué)教師和研究生“三螺旋”同課異構(gòu),更是國培教師、學(xué)員和研究生“三螺旋”同課異構(gòu)。
研討會(huì)講授內(nèi)容為《孟子》之《富貴不能淫》,聽課學(xué)生是天水六中八年級(jí)不同班級(jí)的學(xué)生?;顒?dòng)由天水師范學(xué)院文學(xué)院院長、“國培計(jì)劃”首席專家郭昭第教授主持,汪濤工作室學(xué)員、研究生導(dǎo)師、國培學(xué)員、研究生以及天水市部分中學(xué)語文教師共計(jì)250余人參加,6個(gè)班級(jí)400多初中生參與了觀摩教學(xué)。研討會(huì)通過“確定課題—同課異構(gòu)—互動(dòng)評(píng)課—總結(jié)反思”四個(gè)環(huán)節(jié),現(xiàn)場互動(dòng)不斷,反響強(qiáng)烈。
據(jù)介紹,此次研討會(huì)緊扣“三螺旋”同課異構(gòu)的主題,分為上課和評(píng)課兩個(gè)環(huán)節(jié)。旨在引導(dǎo)在校大學(xué)生盡快走進(jìn)中學(xué)課堂,提升一線教師的教育教學(xué)研究能力,讓大學(xué)教師更多地關(guān)注中學(xué)課堂,在新的教育背景下,探討如何科學(xué)使用部編教材,怎樣提高學(xué)生素養(yǎng)。
除了研討會(huì),工作室多次組織成員參加天水師范學(xué)院專家講座。截至目前,天水師范學(xué)院國培班全學(xué)期聘請(qǐng)魏書生、榮維東、干國祥、肖培東、王君、趙謙翔等十八位專家講學(xué),參加“分體教學(xué)”等專題研修活動(dòng)十余次。工作室還選派優(yōu)秀成員參與到天水師范學(xué)院的活動(dòng)中,成員馬佩霞、任淑芳、孫順和、潘小瑛、牟靜等,在師范學(xué)院研修活動(dòng)中上研修課、示范課、送教下鄉(xiāng)課。在參與中提高,在點(diǎn)評(píng)反思中進(jìn)步。
為搭建靈活便利的研修平臺(tái),汪濤建立了“汪濤語文工作室”微信群,讓專家團(tuán)加入,讓一二級(jí)工作室全體成員加入。學(xué)員有教學(xué)教研中的問題,便有專家解答,學(xué)員互答。微信群研修的特點(diǎn)是便利快捷,隨時(shí)隨地。一人備課眾人完善,賽事活動(dòng),抱團(tuán)取暖。一人外出學(xué)習(xí),資料同時(shí)傳遞,收獲共享。一系列舉措,促成的不僅是語文專業(yè)素養(yǎng)的提升,更有語文教育情懷、信念與信心的增強(qiáng)。曬成績,也是比成績。
工作室還積極組織線下活動(dòng),集中研修解決問題。每年至少舉行2至3次線下活動(dòng),就如何做課題寫論文,語文素養(yǎng),課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等問題,集中進(jìn)行線下活動(dòng),聘請(qǐng)全國課程專家當(dāng)面點(diǎn)撥指導(dǎo),面對(duì)面交流溝通,答疑解惑,學(xué)員受益匪淺。
與此同時(shí),工作室積極參與市縣級(jí)教學(xué)科研培訓(xùn)活動(dòng)。工作室成立五年來,主持了隴東南地區(qū)“一師一優(yōu)課”教師培訓(xùn)活動(dòng),秦州區(qū)教師語文素養(yǎng)提升培訓(xùn)活動(dòng)。策劃設(shè)計(jì)秦州區(qū)教師讀書活動(dòng),參與秦州區(qū)鄉(xiāng)村教師精準(zhǔn)扶貧活動(dòng),秦州區(qū)新入職教師培訓(xùn)活動(dòng),秦州區(qū)中高考復(fù)習(xí)研討指導(dǎo)等,積極發(fā)揮名師引領(lǐng)作用,優(yōu)秀學(xué)員帶頭示范作用。工作室的工作得到市區(qū)教育主管部門的贊賞和大力支持。
據(jù)統(tǒng)計(jì),截至目前,工作室培養(yǎng)出隴原名師1人,省級(jí)骨干教師6人,省級(jí)農(nóng)村骨干教師4人,市級(jí)骨干教師18人。學(xué)員獲省級(jí)以上教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)47人次,獲市級(jí)教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)28人次。工作室承擔(dān)了2015至2016年,及2016至2017年“國培計(jì)劃”示范性教師工作坊高端研修項(xiàng)目遠(yuǎn)程培訓(xùn),汪濤兩次獲得教育部授予的“優(yōu)秀工作坊主持人”稱號(hào)。
理論指導(dǎo)實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)
“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”,通過研修學(xué)習(xí),工作室成員獲得了巨大進(jìn)步,在日常教學(xué)中,有了源源不絕的長流之水。在語文教學(xué)設(shè)計(jì)中,如何出新又出彩?在成員們的課堂上,體現(xiàn)得淋漓盡致。
在課文《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)設(shè)計(jì)中,工作室成員張小紅緊緊抓住這篇小說的教學(xué)價(jià)值,既捕捉到該文簡練的語言文學(xué)特點(diǎn),又關(guān)注到該文的細(xì)節(jié)描寫,在給學(xué)生展示時(shí),循序漸進(jìn),鞭辟入里。“這篇小說最值得學(xué)習(xí)的是細(xì)節(jié)描寫?!L(fēng)雪是故事發(fā)生的自然環(huán)境,作者借助對(duì)風(fēng)雪的描寫一步步巧妙地推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展,故事情節(jié)環(huán)環(huán)相扣。除此之外,‘風(fēng)雪渲染了一種氛圍,為后文故事結(jié)局埋下了伏筆?!睆埿〖t表示,在描寫人物形象時(shí),因?yàn)楹洌譀_到草料場之后第一件事就是沽酒,出門之前和回來發(fā)現(xiàn)草料場倒塌之后的一系列的動(dòng)作描寫,讓林沖開篇的形象和結(jié)尾連殺三人的形象形成鮮明的對(duì)比。通過學(xué)習(xí)本文,學(xué)生明白了細(xì)節(jié)描寫的重要性,寫作文的時(shí)候就會(huì)有意識(shí)地效仿,達(dá)到學(xué)以致用的目的。
在教學(xué)步驟設(shè)計(jì)中,通過導(dǎo)入環(huán)節(jié),張小紅了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,再分析林沖的人物性格變化,并找出原因,其后是深挖細(xì)節(jié)描寫,接著是課堂訓(xùn)練,最后再通過作業(yè)進(jìn)行鞏固?!凹?xì)節(jié)描寫往往能展現(xiàn)人物性格,所以我并沒有獨(dú)立去分析林沖的人物形象,而是在梳理情節(jié)和分析細(xì)節(jié)描寫兩部分內(nèi)容時(shí),把人物形象一起分析了。細(xì)節(jié)描寫是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn),在重點(diǎn)分析細(xì)節(jié)描寫時(shí),人物性格也隨之出來?!睆埿〖t表示。
分析情節(jié)的時(shí)候,張小紅提醒學(xué)生劃出文章中有關(guān)風(fēng)雪描寫的所有句子,并提出“這些描寫有何作用?”當(dāng)她提出這個(gè)問題時(shí),因?yàn)樘崆白龊昧藴?zhǔn)備,所以部分反應(yīng)快的同學(xué)立馬回答“推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展”。面對(duì)如此給力的答案,張小紅給予了肯定,同時(shí)又給學(xué)生拋出另外一個(gè)問題:“它們是如何推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的呢?這些描寫對(duì)塑造人物形象有什么作用呢?”問題提出后,她便讓學(xué)生在書本中尋找答案,如此一來,該篇文章另外的重點(diǎn)、難點(diǎn)便已引起學(xué)生的重視。
縱觀整堂課,張小紅重點(diǎn)分析細(xì)節(jié)描寫和風(fēng)雪環(huán)境描寫,因?yàn)橛蟹治銮楣?jié)時(shí)的預(yù)設(shè)和準(zhǔn)備,學(xué)生尋找描寫的內(nèi)容并不難,且對(duì)其中某些直觀描寫的作用概括得很好。張小紅只需要在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo),循序漸進(jìn)地讓他們慢慢找出更深層次的意義和作用,找得好,她便進(jìn)行表揚(yáng),學(xué)生有了完成任務(wù)的成就感和喜悅之情,她再通過鼓勵(lì)讓學(xué)生完成前面沒能完成的問題,引導(dǎo)學(xué)生探究本文的主題。
細(xì)節(jié)描寫分析完了,環(huán)境描寫清晰了,人物形象便完整了。通過本文的學(xué)習(xí),學(xué)生們對(duì)《水滸傳》的興趣更加濃厚,張小紅趁機(jī)讓學(xué)生進(jìn)一步閱讀《水滸傳》全文,并深入分析各自喜歡的人物形象。
“打造高效課堂,教師要善于引導(dǎo)啟迪,學(xué)生要自奮其力,自致其知?!睆埿〖t表示。通過“問題導(dǎo)入,以導(dǎo)為主,讀議結(jié)合”方法的嘗試,她帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo),可謂師生互益。
此類教學(xué)實(shí)踐在工作室成員中屢見不鮮,成員周雄設(shè)計(jì)的《將進(jìn)酒》教學(xué),汪濤設(shè)計(jì)的《雨霖鈴》教學(xué)等等,雖然形式各異,卻都深深吸引著學(xué)生,讓語文教學(xué)更為深入透徹。
“做名師,做工作室主持人,要有一種教育情懷。情懷是一種責(zé)任,情懷是一種執(zhí)著,情懷是一種奉獻(xiàn)!”汪濤表示,工作室將進(jìn)一步強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí),以課堂教學(xué)改革為中心,為促進(jìn)教師個(gè)性化、特色化的專業(yè)發(fā)展做出不懈的努力。
GOOD TEACHER
汪濤
正高級(jí)教師,甘肅省隴原名師,甘肅省特級(jí)教師,甘肅省園丁獎(jiǎng)獲得者,天水師范學(xué)院兼職碩士生導(dǎo)師,兩次獲得教育部“海培辦”頒發(fā)的“優(yōu)秀工作坊主持人”稱號(hào)。出版?zhèn)€人專著《新課改與教師成長》《守望語文》。