□福建省莆田市湄洲灣北岸第二實驗小學 吳鳳蘭

核心素養(yǎng)培育學生的價值觀，要求能夠?qū)⒀矍暗慕逃袨榕c未來學生關鍵能力和核心素質(zhì)的發(fā)展關聯(lián)起來，著眼于未來，確保學生在未來在學科上有著持續(xù)的發(fā)展基礎。小學音樂教育的目的不在于將學生培養(yǎng)成音樂家，而在于讓學生喚起心中的音樂興趣，萌生音樂學習的欲望，并積極參與實際教學課堂的興趣。對于小學音樂教育而言，就需要站在核心素養(yǎng)培育的角度，實現(xiàn)課堂教學設計的優(yōu)化，讓音樂教育回歸到藝術教育、美育的軌道上。基于小學音樂教學經(jīng)驗，如何提升新時代下的音樂教育，優(yōu)化課堂教學，落實學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，將從以下幾個方面進行探討。

一、重塑音樂教學目標，提升課堂檔次

傳統(tǒng)的小學音樂教育教學中，學生學習的大致內(nèi)容為一首歌曲的基本演唱方法，關注的是“學會”，很明顯，核心素養(yǎng)培育視角下僅僅達到“學會”的狀態(tài)，可以將其界定為“蜻蜓點水”式的音樂學習，當課堂結(jié)束之后，學生與音樂之間就不再有關聯(lián)，甚至很快忘記了學習過這樣的音樂作品。為了改變這種淺層次的音樂學習格局，就需要從音樂學習目標重塑的角度入手，確保小學音樂課堂的檔次能夠得到提升。

例如，人教版三年級下冊（簡譜）第三單元《賣報歌》學習環(huán)節(jié)，教師首先鼓勵學生去熟悉音樂作品，然后仔細去聆聽對應的音樂歌曲，在聆聽完畢之后，讓學生嘗試著去理解歌曲三段歌詞中小報童的不同心情，并且講述他為什么會有這樣的心情變化，他的心情變化與歌曲節(jié)奏之間有著怎樣的關聯(lián)？這樣的問題在于引導學生進入歌曲主題的鑒賞中，這樣的歌曲故事情節(jié)很強，學生本身就帶著比較積極的心態(tài)參與進去，在教師設置對應問題之后，自然會步入音樂歌曲鑒賞中，還對于小報童的人物形象進行了分析，有學生說：“我覺得小報童有點兒像現(xiàn)在送外賣的叔叔們?！睂W生這樣的感悟，就是在將會音樂作品與自己的生活形成關聯(lián)，也是音樂鑒賞的重要表現(xiàn)。在此環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師鼓勵學生以分角色扮演的方式進行，選擇不同的段落，在聆聽音樂的過程中，以角色扮演的方式展開，這樣課堂的趣味性，音樂的魅力會得到更好的呈現(xiàn)，音樂課堂也會因此朝著更加有效的方向發(fā)展。核心素養(yǎng)要求優(yōu)化小學音樂教學目標，其中就是要將音樂鑒賞能力的培養(yǎng)納入其中，慢慢實現(xiàn)學生自我表演質(zhì)量的鑒賞，并且由此過渡到對歌曲的鑒賞，這樣就可以形成更加理想的音樂學習格局和氛圍。

二、推崇主動學習形態(tài)，實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)小學音樂教育教學中，學習形態(tài)自然而然地成為教師為主導的灌輸性課堂，學生就處于相對被動的狀態(tài)，主動學習音樂的意識和能力會在這樣的學習形態(tài)中不斷弱化，這樣就難以實現(xiàn)小學音樂核心素養(yǎng)培育的目標。對此就需要積極推崇主動學習形態(tài)，確保音樂課堂可以實現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)。

例如，人教版小學音樂三年級下冊《太陽出來了》學習之前，教師了解到很多學生對于日出這個概念不是很理解，為了改變這樣的局面，教師就積極推崇主動學習形態(tài)：其一，在課堂開展之前，組織班級學生開展看日出的實踐活動，選擇特定的區(qū)域，在保證安全的前提下，組織學生一起去公園看日出，在這樣的實踐活動中要求學生仔細觀察日出的整個過程，并且想象一下日出的樣子是怎樣的，嘗試著將自己的感受寫下來，由此使學生有著充實的體驗；其二，鼓勵學生以小組合作的方式，去學習《太陽出來了》，首先去理解作品的意境，鼓勵選擇音樂作品中的部分片段，開展一次繪畫活動，將自己理解的音樂作品意境以繪畫的方式呈現(xiàn)出來，在課堂上，教師讓學生來呈現(xiàn)自己繪制的作品，并且發(fā)表自己創(chuàng)作的原因和過程，依靠這樣的方式，步入更加自主性的音樂作品理解格局；其三，鼓勵學生跟著音樂音頻進行演唱，在跟唱之后可以鼓勵學生在小組內(nèi)進行練習，此時不同組員可能出現(xiàn)對應的問題，組員之間相互幫助，相互矯正，如果遇到都不是很懂的地方，可以邀請教師幫助，這樣就可以使自主學習的效益朝著更加理想的方向發(fā)展。在小學音樂教育教學中，教師更多情況下扮演著組織者和引導者的身份，從一開始關注學生體驗，到后來鼓勵學生自主繪畫，再到后來學生之間相互學習相互探討，都是自主性的集中體現(xiàn)。就是在這樣的音樂教學設計中，小學生音樂學習的積極性處于更加理想的狀態(tài)，課堂也朝著更加活性的方向發(fā)展。

三、改變課程評價機制，實現(xiàn)綜合能力的檢驗

傳統(tǒng)的小學音樂教育教學，對于學生表現(xiàn)進行評價的時候，會簡單地將其歸結(jié)為學生是不是掌握了音樂學習的內(nèi)容。比如，學習“豎笛”的時候，會要求學生選出一首自己拿手的歌曲，將其演奏出來，演奏出來就算合格。很明顯這種評價機制是存在問題的，與核心素養(yǎng)的培育訴求不吻合，可能部分學生豎笛的技巧不是很熟練，但是使用其他樂器的能力更高，此時以這樣單一的評價模式來進行，就難以保證對于學生綜合音樂能力有所檢驗。比如，學習人教版小學三年級下冊《蝸牛和黃鸝鳥》的時候，教師在課程評價機制改善的時候，主要從如下幾個角度入手：其一，鼓勵學生以小組為單位對于這樣的音樂劇進行排練，并且告訴學生會在特定的時間去開展比賽活動，到時候會邀請學生家長、各個學科教師參與；其二，教師會提前將活動的規(guī)則、活動的信息告訴家長和各個學科教師，在其中選擇對應代表作為評委，然后設置好對應的比賽場景；其三，比賽活動開展，要求學生以積極的心態(tài)參與到表演活動中，然后評委們會從表演能力、歌唱能力、合作能力等角度對各個小組的表現(xiàn)進行評價，并且給出對應的分數(shù)，由此從高往低排列，這樣就可以得出對應的優(yōu)勝組；其四，優(yōu)勝組組員領獎，并且講述自己小組獲勝的原因，發(fā)表自己對于音樂演繹活動的看法，由此進入更加理想的綜合能力鍛煉格局。在這樣的教育教學過程中，評價活動與教學活動關聯(lián)起來，家長、小組組員、教師協(xié)同參與進去，構建出實際的小學音樂的評價機制，這樣可以有效檢驗小學生音樂綜合能力。

四、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)培育視角下小學音樂的教育教學模式的優(yōu)化。對于一線音樂教師而言，就需要關注于教學目標的重塑，優(yōu)化教學形態(tài)，調(diào)整教學評價機制，由此形成更加活性的小學音樂課堂，可以使學生以更加理想的狀態(tài)參與進去，提升學生的音樂藝術感染力，培養(yǎng)學生心中的音樂素養(yǎng)，提升音樂教育的藝術價值。