□福建省莆田市湄洲灣北岸第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳鳳蘭

核心素養(yǎng)培育學(xué)生的價(jià)值觀，要求能夠?qū)⒀矍暗慕逃袨榕c未來(lái)學(xué)生關(guān)鍵能力和核心素質(zhì)的發(fā)展關(guān)聯(lián)起來(lái)，著眼于未來(lái)，確保學(xué)生在未來(lái)在學(xué)科上有著持續(xù)的發(fā)展基礎(chǔ)。小學(xué)音樂(lè)教育的目的不在于將學(xué)生培養(yǎng)成音樂(lè)家，而在于讓學(xué)生喚起心中的音樂(lè)興趣，萌生音樂(lè)學(xué)習(xí)的欲望，并積極參與實(shí)際教學(xué)課堂的興趣。對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教育而言，就需要站在核心素養(yǎng)培育的角度，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，讓音樂(lè)教育回歸到藝術(shù)教育、美育的軌道上?；谛W(xué)音樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如何提升新時(shí)代下的音樂(lè)教育，優(yōu)化課堂教學(xué)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、重塑音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)，提升課堂檔次

傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的大致內(nèi)容為一首歌曲的基本演唱方法，關(guān)注的是“學(xué)會(huì)”，很明顯，核心素養(yǎng)培育視角下僅僅達(dá)到“學(xué)會(huì)”的狀態(tài)，可以將其界定為“蜻蜓點(diǎn)水”式的音樂(lè)學(xué)習(xí)，當(dāng)課堂結(jié)束之后，學(xué)生與音樂(lè)之間就不再有關(guān)聯(lián)，甚至很快忘記了學(xué)習(xí)過(guò)這樣的音樂(lè)作品。為了改變這種淺層次的音樂(lè)學(xué)習(xí)格局，就需要從音樂(lè)學(xué)習(xí)目標(biāo)重塑的角度入手，確保小學(xué)音樂(lè)課堂的檔次能夠得到提升。

例如，人教版三年級(jí)下冊(cè)（簡(jiǎn)譜）第三單元《賣(mài)報(bào)歌》學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師首先鼓勵(lì)學(xué)生去熟悉音樂(lè)作品，然后仔細(xì)去聆聽(tīng)對(duì)應(yīng)的音樂(lè)歌曲，在聆聽(tīng)完畢之后，讓學(xué)生嘗試著去理解歌曲三段歌詞中小報(bào)童的不同心情，并且講述他為什么會(huì)有這樣的心情變化，他的心情變化與歌曲節(jié)奏之間有著怎樣的關(guān)聯(lián)？這樣的問(wèn)題在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歌曲主題的鑒賞中，這樣的歌曲故事情節(jié)很強(qiáng)，學(xué)生本身就帶著比較積極的心態(tài)參與進(jìn)去，在教師設(shè)置對(duì)應(yīng)問(wèn)題之后，自然會(huì)步入音樂(lè)歌曲鑒賞中，還對(duì)于小報(bào)童的人物形象進(jìn)行了分析，有學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得小報(bào)童有點(diǎn)兒像現(xiàn)在送外賣(mài)的叔叔們?！睂W(xué)生這樣的感悟，就是在將會(huì)音樂(lè)作品與自己的生活形成關(guān)聯(lián)，也是音樂(lè)鑒賞的重要表現(xiàn)。在此環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生以分角色扮演的方式進(jìn)行，選擇不同的段落，在聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，以角色扮演的方式展開(kāi)，這樣課堂的趣味性，音樂(lè)的魅力會(huì)得到更好的呈現(xiàn)，音樂(lè)課堂也會(huì)因此朝著更加有效的方向發(fā)展。核心素養(yǎng)要求優(yōu)化小學(xué)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)，其中就是要將音樂(lè)鑒賞能力的培養(yǎng)納入其中，慢慢實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我表演質(zhì)量的鑒賞，并且由此過(guò)渡到對(duì)歌曲的鑒賞，這樣就可以形成更加理想的音樂(lè)學(xué)習(xí)格局和氛圍。

二、推崇主動(dòng)學(xué)習(xí)形態(tài)，實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)中，學(xué)習(xí)形態(tài)自然而然地成為教師為主導(dǎo)的灌輸性課堂，學(xué)生就處于相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)，主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的意識(shí)和能力會(huì)在這樣的學(xué)習(xí)形態(tài)中不斷弱化，這樣就難以實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂(lè)核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)。對(duì)此就需要積極推崇主動(dòng)學(xué)習(xí)形態(tài)，確保音樂(lè)課堂可以實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)。

例如，人教版小學(xué)音樂(lè)三年級(jí)下冊(cè)《太陽(yáng)出來(lái)了》學(xué)習(xí)之前，教師了解到很多學(xué)生對(duì)于日出這個(gè)概念不是很理解，為了改變這樣的局面，教師就積極推崇主動(dòng)學(xué)習(xí)形態(tài)：其一，在課堂開(kāi)展之前，組織班級(jí)學(xué)生開(kāi)展看日出的實(shí)踐活動(dòng)，選擇特定的區(qū)域，在保證安全的前提下，組織學(xué)生一起去公園看日出，在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中要求學(xué)生仔細(xì)觀察日出的整個(gè)過(guò)程，并且想象一下日出的樣子是怎樣的，嘗試著將自己的感受寫(xiě)下來(lái)，由此使學(xué)生有著充實(shí)的體驗(yàn)；其二，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式，去學(xué)習(xí)《太陽(yáng)出來(lái)了》，首先去理解作品的意境，鼓勵(lì)選擇音樂(lè)作品中的部分片段，開(kāi)展一次繪畫(huà)活動(dòng)，將自己理解的音樂(lè)作品意境以繪畫(huà)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，在課堂上，教師讓學(xué)生來(lái)呈現(xiàn)自己繪制的作品，并且發(fā)表自己創(chuàng)作的原因和過(guò)程，依靠這樣的方式，步入更加自主性的音樂(lè)作品理解格局；其三，鼓勵(lì)學(xué)生跟著音樂(lè)音頻進(jìn)行演唱，在跟唱之后可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行練習(xí)，此時(shí)不同組員可能出現(xiàn)對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，組員之間相互幫助，相互矯正，如果遇到都不是很懂的地方，可以邀請(qǐng)教師幫助，這樣就可以使自主學(xué)習(xí)的效益朝著更加理想的方向發(fā)展。在小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)中，教師更多情況下扮演著組織者和引導(dǎo)者的身份，從一開(kāi)始關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)，到后來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生自主繪畫(huà)，再到后來(lái)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)相互探討，都是自主性的集中體現(xiàn)。就是在這樣的音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性處于更加理想的狀態(tài)，課堂也朝著更加活性的方向發(fā)展。

三、改變課程評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)綜合能力的檢驗(yàn)

傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)，對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，會(huì)簡(jiǎn)單地將其歸結(jié)為學(xué)生是不是掌握了音樂(lè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如，學(xué)習(xí)“豎笛”的時(shí)候，會(huì)要求學(xué)生選出一首自己拿手的歌曲，將其演奏出來(lái)，演奏出來(lái)就算合格。很明顯這種評(píng)價(jià)機(jī)制是存在問(wèn)題的，與核心素養(yǎng)的培育訴求不吻合，可能部分學(xué)生豎笛的技巧不是很熟練，但是使用其他樂(lè)器的能力更高，此時(shí)以這樣單一的評(píng)價(jià)模式來(lái)進(jìn)行，就難以保證對(duì)于學(xué)生綜合音樂(lè)能力有所檢驗(yàn)。比如，學(xué)習(xí)人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《蝸牛和黃鸝鳥(niǎo)》的時(shí)候，教師在課程評(píng)價(jià)機(jī)制改善的時(shí)候，主要從如下幾個(gè)角度入手：其一，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位對(duì)于這樣的音樂(lè)劇進(jìn)行排練，并且告訴學(xué)生會(huì)在特定的時(shí)間去開(kāi)展比賽活動(dòng)，到時(shí)候會(huì)邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)、各個(gè)學(xué)科教師參與；其二，教師會(huì)提前將活動(dòng)的規(guī)則、活動(dòng)的信息告訴家長(zhǎng)和各個(gè)學(xué)科教師，在其中選擇對(duì)應(yīng)代表作為評(píng)委，然后設(shè)置好對(duì)應(yīng)的比賽場(chǎng)景；其三，比賽活動(dòng)開(kāi)展，要求學(xué)生以積極的心態(tài)參與到表演活動(dòng)中，然后評(píng)委們會(huì)從表演能力、歌唱能力、合作能力等角度對(duì)各個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且給出對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)，由此從高往低排列，這樣就可以得出對(duì)應(yīng)的優(yōu)勝組；其四，優(yōu)勝組組員領(lǐng)獎(jiǎng)，并且講述自己小組獲勝的原因，發(fā)表自己對(duì)于音樂(lè)演繹活動(dòng)的看法，由此進(jìn)入更加理想的綜合能力鍛煉格局。在這樣的教育教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)關(guān)聯(lián)起來(lái)，家長(zhǎng)、小組組員、教師協(xié)同參與進(jìn)去，構(gòu)建出實(shí)際的小學(xué)音樂(lè)的評(píng)價(jià)機(jī)制，這樣可以有效檢驗(yàn)小學(xué)生音樂(lè)綜合能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)培育視角下小學(xué)音樂(lè)的教育教學(xué)模式的優(yōu)化。對(duì)于一線音樂(lè)教師而言，就需要關(guān)注于教學(xué)目標(biāo)的重塑，優(yōu)化教學(xué)形態(tài)，調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，由此形成更加活性的小學(xué)音樂(lè)課堂，可以使學(xué)生以更加理想的狀態(tài)參與進(jìn)去，提升學(xué)生的音樂(lè)藝術(shù)感染力，培養(yǎng)學(xué)生心中的音樂(lè)素養(yǎng)，提升音樂(lè)教育的藝術(shù)價(jià)值。