□甘肅省定西市岷縣中寨鎮(zhèn)初級中學 董鵬智

初中階段的學生正處于成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，難免會對歷史這門課程產(chǎn)生認知誤區(qū)，甚至一些學生認為它是一門難學的課程。如何改變學生的錯誤認知，讓學生對歷史形成正確的認知，調(diào)動學生學習自主積極性，優(yōu)化整體教學實效，成為廣大教學工作者亟待探究的重要課題。將歷史故事滲透到初中歷史教學中，有利于激發(fā)學生興趣，啟發(fā)學生歷史思維，對于學生歷史學習質(zhì)量的提升和綜合素質(zhì)的形成具有積極的現(xiàn)實意義。

一、歷史故事在初中歷史教學中的運用必要性

在初中歷史教學中運用歷史故事，是非常重要且必要的。具體來說，體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，初中生身心尚未完全發(fā)育成熟，易于受到外界事物的影響，難以長時間集中自身的注意力。并且，部分學生認為歷史教學乏味、無趣，不愿意參與歷史學習。對此，教師需要借助生動、趣味的歷史故事激發(fā)學生對歷史這門課程的興趣和積極性，以此提升學生的歷史學習實效。其次，以往的灌輸式教學已經(jīng)無法滿足學生的實際需求，教師有必要通過歷史故事來集中學生的精神，吸引學生的注意力，讓學生全身心參與歷史學習，以此促進教學目標的順利達成。最后，歷史是一門知識面十分廣泛的課程，它記錄了許多久遠年代的事件，對于初中生而言，具有較大的學習難度，且由于歷史本身有著較強的枯燥意味，難以真正調(diào)動學生的參與度，對此教師有必要借助歷史故事實施教學，讓初中歷史課堂更加高效、精彩。

二、歷史故事在初中歷史教學中的運用策略

（一）巧設(shè)故事導入，調(diào)動學生興趣

眾所周知，故事有著極強的趣味性，在初中歷史教學中設(shè)置故事導入，不僅可以調(diào)動學生的好奇心和探究欲，還能提高整體教學的質(zhì)量。對此，在正式教學前，教師可以搜集與教學內(nèi)容相關(guān)的歷史故事、神話等素材，通過歷史故事精心設(shè)置導入，以此吸引學生的注意力，讓學生對后續(xù)教學的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣一來，學生就會更加主動地投入歷史學習當中，自主展開歷史知識的挖掘與探究，提高學生的自學意識和能力，強化課堂教學的效果。例如，教學“大一統(tǒng)的漢朝”這部分知識內(nèi)容的時候，教師就可以聯(lián)系“楚漢相爭”這一故事進行導入語的設(shè)置：“司馬遷曾經(jīng)用‘得黃金百斤，不如得季布一諾’來評價季布。季布是項羽陣營的一名大將，他行俠仗義，十分守信，曾經(jīng)多次幫助項羽擊敗劉邦。當項羽死后，劉邦開始捉拿季布，在夏侯嬰的勸說下，劉邦并未懲治季布，還讓他擔任郎中一職……”學生聽得十分認真，對本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，紛紛集中精神，在教師的帶領(lǐng)下進入了本節(jié)課的學習。可見，在初中歷史課堂教學中，教師可以通過歷史故事進行課堂導入，以此激發(fā)學生的興趣，讓學生更好地接受接下來要教學的內(nèi)容，為后續(xù)教學的順利開展做好充分準備。

（二）合理選用故事，鍛煉探究能力

歷史故事題材廣泛，種類繁多。在實際教學前，教師可以結(jié)合課堂教學的目標，為學生制定學習任務，讓學生自主搜集關(guān)于教學內(nèi)容的歷史故事。在正式教學時，教師再挑選出最佳的歷史故事，以此作為課堂教學的素材，并且對提供該素材的學生進行鼓勵、表揚，以此提高學生的積極性，發(fā)散學生歷史辯證思維，為學生自主探究、思考等能力的培養(yǎng)創(chuàng)造前提條件。例如，教學“中華文明的起源”這部分知識內(nèi)容的時候，學生所搜集的歷史故事豐富多樣，有《哪吒鬧?！贰犊涓钢鹑铡贰杜畫z補天》以及《精衛(wèi)填?！返?。雖然這些故事都有著極強的神話色彩，但是體現(xiàn)了古人對美好生活的追求與向往，是值得我們尊崇的。通過讓學生自主搜集歷史故事，并且進行故事的選取、講解，切實提高學生的學習參與度，讓學生在歷史課堂上更加專注、認真。又如，在教學“秦王掃六合”這部分知識內(nèi)容的時候，教師就可以引申出“連橫合縱”這一故事，指導學生結(jié)合“連橫合縱”展開歷史探究：“第一次連橫合縱由公孫衍倡導，楚、魏、韓、趙、燕形成聯(lián)盟，楚為主盟，攻打函谷關(guān)（秦），以失敗告終；第二次……秦國逐步消滅六國，實現(xiàn)大統(tǒng)一。”以此加深學生的理解和記憶，讓學生對“秦王掃六合”有一個更加全面、深刻的認知。

（三）善用人物事跡，培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)

初中生存在著一個極其普遍的特點，即情感薄弱，易激動，在如此特別的時期，教師不應當一味地給學生傳輸?shù)览?，并且以強制性的方式管教學生，否則不僅無法取得良好的效果，還可能會導致學生產(chǎn)生抵觸心理。在歷史故事中，涉及許多英勇無畏、流芳千古的人物，教師在運用歷史故事實施歷史教學時，可以帶領(lǐng)學生深入挖掘歷史故事中的人物事跡，將其作為學習榜樣，讓學生的心靈受到感染與凈化，有利于學生優(yōu)秀品質(zhì)的養(yǎng)成。例如，在教學“三足鼎立”這部分知識內(nèi)容的時候，教師就可以給學生講述關(guān)羽、曹操以及諸葛亮等人物的故事，讓學生說說自己最感興趣的歷史人物，并談談理由。這樣一來，學生的探究興趣則會得到切實調(diào)動。由于深受歷史人物的影響，學生自然會產(chǎn)生向歷史人物學習的意識，從而實現(xiàn)優(yōu)良品質(zhì)的有效培養(yǎng)。需要注意的是，在評價歷史人物時，需要結(jié)合時代背景進行，以辯證的眼光進行分析、解讀，這樣才能對其形成一個正確的認知。

總之，歷史故事在初中歷史教學中運用的重要價值不言而喻，作為新時期的教學工作者，應當深刻認識到這一點，找出歷史故事與初中歷史教學之間的契合點，并且通過行之有效的方法促進二者的有機融合，實現(xiàn)高質(zhì)量歷史課堂的構(gòu)建。具體來說，可以從巧設(shè)故事導入，調(diào)動學生興趣；合理選用故事，鍛煉探究能力；善用人物事跡，培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)三個方面入手，吸引更多的學生參與到歷史學習中，并且受到良好的熏陶，感悟到歷史這門課程的價值與魅力，從而更加愿意參與到歷史學習中，為歷史素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供有力支撐。