□甘肅省武山縣灘歌初級中學(xué) 關(guān)斌霖

初中學(xué)生學(xué)習(xí)時間比較緊張、學(xué)習(xí)科目種類繁多，學(xué)習(xí)壓力偏大，運用恰當?shù)慕虒W(xué)方式及學(xué)習(xí)方法才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來游刃有余。初中生物內(nèi)容比較抽象，與學(xué)生生活聯(lián)系較少，如果按照傳統(tǒng)的“填鴨式”講課方法，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高且容易產(chǎn)生厭煩情緒，因而學(xué)習(xí)效率不高。所以，將初中生物知識與日常生活密切結(jié)合有利于教師教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的雙向提高。

一、初中生物學(xué)習(xí)生活化教學(xué)現(xiàn)狀

在初中生物課堂中融入生活化教學(xué)，是為了讓學(xué)生更好地了解初中生物課程的本質(zhì)，結(jié)合實際生活當中的生物實例，進而提升學(xué)生對生物課程的興趣，完成對初中學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的培育。但是在這當中，部分教師過于側(cè)重基礎(chǔ)知識的講解，沒有很好地將生活化教學(xué)融入日常的課堂教學(xué)當中，這也導(dǎo)致了現(xiàn)階段生物課堂教學(xué)質(zhì)量不理想。其原因還在于教師受傳統(tǒng)觀念影響，在課堂上過于“強勢”，無論學(xué)生接受與否，教師都按照預(yù)備好的教學(xué)內(nèi)容來教授課程，學(xué)生只能被動地跟隨教師的思維，課程內(nèi)容缺乏生活化和靈活性，這也是如今生活化學(xué)習(xí)存在的普遍現(xiàn)狀。教師在這當中對于生活化的教學(xué)知識點講解過于片面，沒有將課程內(nèi)容與生活知識很好地結(jié)合在一起。教師的教學(xué)未能從學(xué)生的角度出發(fā)，未結(jié)合學(xué)生的興趣特性開展教學(xué)，導(dǎo)致生活化與生物課程內(nèi)容無法得到完美結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂質(zhì)量的提高受阻。對此，教師要對生活化教學(xué)為生物課程帶來的積極效有一個清晰的認知，及時轉(zhuǎn)變觀念，重視對生活化要素的引入，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，這樣才能提高生活化教學(xué)的實效性，也能保證學(xué)生在這當中獲取最大的知識效益。

二、初中生物學(xué)習(xí)生活化的重要性及必然性

（一）初中生物學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升

初中生物的學(xué)習(xí)既包括理論知識的學(xué)習(xí)，又包含實驗技能的操作，將初中生物學(xué)習(xí)與日常生活最大化結(jié)合具有重要的現(xiàn)實意義。學(xué)生從生活視角下學(xué)習(xí)初中生物，能夠?qū)⒊橄?、晦澀的細胞、微生物、生態(tài)環(huán)境等生物知識具體化，通過參照日常生活實物或者實例來學(xué)習(xí)生物將會變得有物可參考、有例可列舉，抽象的概念也將在腦海中具體地呈現(xiàn)出來，生物學(xué)習(xí)將變得容易起來，激發(fā)學(xué)生更高漲的學(xué)習(xí)熱情與興趣，學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量也將得到很大提升。此外，學(xué)生將該學(xué)習(xí)方法運用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上面同樣能夠產(chǎn)生事半功倍的效果。

（二）初中生物學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合有利于拓展學(xué)生的思維方式

將初中生物學(xué)習(xí)內(nèi)容與日常生活實踐密切聯(lián)系，有助于打破學(xué)生思維上的局限性，激發(fā)學(xué)生對初中生物濃厚的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)斗志，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。例如：教師在講解生物多樣性面臨的威脅及其原因這個知識點時，教師提出問題：“結(jié)合身邊現(xiàn)狀，分組討論，你們認為目前生物多樣性面臨的威脅有哪些？”從而引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊所見所聞進行分析、討論，最后得出結(jié)論：如偷獵、亂捕濫殺、亂砍濫伐、環(huán)境污染（農(nóng)藥和化肥、工業(yè)三廢）、自然災(zāi)害、法律和制度的不健全等，最后教師對同學(xué)們回答的問題進行點評和分析，不足的地方加以補充，比如他們在討論的過程中最容易忽略外來物種的入侵這一問題。這樣的授課方式就會讓學(xué)生覺得生活中處處有生物知識的影子，從而促使他們對生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。此外，提高初中生物的學(xué)習(xí)成效離不開生物實驗操作作為輔助工具，學(xué)生通過實地實驗操作過程可以更加形象、更加有效了解細胞結(jié)構(gòu)、細胞類型、細胞形狀等，特別是新奇的實驗工具也會引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生不由自主地想去探索生物學(xué)習(xí)的奧妙，通過實驗課上所見、所聞、所觸進行聯(lián)想與類比，讓其與生活實際中比較相像的圖片、事例進行比對，通過聯(lián)想法將生活知識進行延伸，拓展知識結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)新能力與動手能力。

三、尋找初中生物學(xué)習(xí)生活化的方法

初中生物生活化教學(xué)的前提條件之一是模擬和諧的教學(xué)情景，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。初中生物生活化教學(xué)有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。尋求初中生物學(xué)習(xí)生活化教學(xué)首先需要教師根據(jù)學(xué)生資質(zhì)、學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)興趣等差異對學(xué)生進行評估分類、因材施教，根據(jù)每個學(xué)生的特點進行教學(xué)方案的改革與創(chuàng)新。此外，教師可以成立生物學(xué)習(xí)互助小組，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)工作中，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動與溝通，提高學(xué)生的主動參與能力，增強學(xué)生的責(zé)任感，讓學(xué)生通過發(fā)表各自的解題思路，分享自己好的學(xué)習(xí)方法，講述學(xué)習(xí)過程中遇到的困難或疑惑，促使學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進步。此外，合理利用身邊日常經(jīng)驗或者資源進行教學(xué)任務(wù)的延伸工作，擴展知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如在講解“生物的性狀”這一知識點時，教師可讓學(xué)生分小組，引導(dǎo)他們觀察小組成員，看一下小組成員之間的性狀表現(xiàn)是否有耳垂、有無酒窩、單雙眼皮、能否卷舌等，從而將“生物的遺傳與變異”知識從抽象到具體化，便于同學(xué)理解基因通過顯性基因與隱性基因的組合將會表達出不同的遺傳性狀，進而得出基因控制生物的性狀這一重要結(jié)論。另外，現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)的運用也有利于增加學(xué)生在課堂的活躍度，將復(fù)雜的生物學(xué)知識變得淺顯易懂，有利于課堂教學(xué)和學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

在初中生物學(xué)習(xí)階段，教師在備課、授課時盡量將知識點與日常生活相聯(lián)系，促使理論知識與生活實踐的相互協(xié)作、相互配合，提高教學(xué)質(zhì)量。從生活視角進行初中生物的教學(xué)，有利于將初中生物知識由抽象化轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡子趯W(xué)生的理解與接受，同時讓學(xué)生更深切地覺悟到處處留心皆學(xué)問，生物的學(xué)習(xí)離不開日常生活作為輔助基礎(chǔ)，兩者是相輔相成的，缺一不可的，而學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，只用將知識學(xué)以致用才是素質(zhì)教育的出發(fā)點，才是培養(yǎng)綜合型人才的最終目的。