□甘肅省武山縣灘歌初級(jí)中學(xué) 關(guān)斌霖

初中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊張、學(xué)習(xí)科目種類繁多，學(xué)習(xí)壓力偏大，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式及學(xué)習(xí)方法才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來游刃有余。初中生物內(nèi)容比較抽象，與學(xué)生生活聯(lián)系較少，如果按照傳統(tǒng)的“填鴨式”講課方法，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高且容易產(chǎn)生厭煩情緒，因而學(xué)習(xí)效率不高。所以，將初中生物知識(shí)與日常生活密切結(jié)合有利于教師教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的雙向提高。

一、初中生物學(xué)習(xí)生活化教學(xué)現(xiàn)狀

在初中生物課堂中融入生活化教學(xué)，是為了讓學(xué)生更好地了解初中生物課程的本質(zhì)，結(jié)合實(shí)際生活當(dāng)中的生物實(shí)例，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)生物課程的興趣，完成對(duì)初中學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的培育。但是在這當(dāng)中，部分教師過于側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的講解，沒有很好地將生活化教學(xué)融入日常的課堂教學(xué)當(dāng)中，這也導(dǎo)致了現(xiàn)階段生物課堂教學(xué)質(zhì)量不理想。其原因還在于教師受傳統(tǒng)觀念影響，在課堂上過于“強(qiáng)勢(shì)”，無論學(xué)生接受與否，教師都按照預(yù)備好的教學(xué)內(nèi)容來教授課程，學(xué)生只能被動(dòng)地跟隨教師的思維，課程內(nèi)容缺乏生活化和靈活性，這也是如今生活化學(xué)習(xí)存在的普遍現(xiàn)狀。教師在這當(dāng)中對(duì)于生活化的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)講解過于片面，沒有將課程內(nèi)容與生活知識(shí)很好地結(jié)合在一起。教師的教學(xué)未能從學(xué)生的角度出發(fā)，未結(jié)合學(xué)生的興趣特性開展教學(xué)，導(dǎo)致生活化與生物課程內(nèi)容無法得到完美結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂質(zhì)量的提高受阻。對(duì)此，教師要對(duì)生活化教學(xué)為生物課程帶來的積極效有一個(gè)清晰的認(rèn)知，及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，重視對(duì)生活化要素的引入，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，這樣才能提高生活化教學(xué)的實(shí)效性，也能保證學(xué)生在這當(dāng)中獲取最大的知識(shí)效益。

二、初中生物學(xué)習(xí)生活化的重要性及必然性

（一）初中生物學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升

初中生物的學(xué)習(xí)既包括理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又包含實(shí)驗(yàn)技能的操作，將初中生物學(xué)習(xí)與日常生活最大化結(jié)合具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生從生活視角下學(xué)習(xí)初中生物，能夠?qū)⒊橄?、晦澀的?xì)胞、微生物、生態(tài)環(huán)境等生物知識(shí)具體化，通過參照日常生活實(shí)物或者實(shí)例來學(xué)習(xí)生物將會(huì)變得有物可參考、有例可列舉，抽象的概念也將在腦海中具體地呈現(xiàn)出來，生物學(xué)習(xí)將變得容易起來，激發(fā)學(xué)生更高漲的學(xué)習(xí)熱情與興趣，學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量也將得到很大提升。此外，學(xué)生將該學(xué)習(xí)方法運(yùn)用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上面同樣能夠產(chǎn)生事半功倍的效果。

（二）初中生物學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合有利于拓展學(xué)生的思維方式

將初中生物學(xué)習(xí)內(nèi)容與日常生活實(shí)踐密切聯(lián)系，有助于打破學(xué)生思維上的局限性，激發(fā)學(xué)生對(duì)初中生物濃厚的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)斗志，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。例如：教師在講解生物多樣性面臨的威脅及其原因這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師提出問題：“結(jié)合身邊現(xiàn)狀，分組討論，你們認(rèn)為目前生物多樣性面臨的威脅有哪些？”從而引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊所見所聞進(jìn)行分析、討論，最后得出結(jié)論：如偷獵、亂捕濫殺、亂砍濫伐、環(huán)境污染（農(nóng)藥和化肥、工業(yè)三廢）、自然災(zāi)害、法律和制度的不健全等，最后教師對(duì)同學(xué)們回答的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析，不足的地方加以補(bǔ)充，比如他們?cè)谟懻摰倪^程中最容易忽略外來物種的入侵這一問題。這樣的授課方式就會(huì)讓學(xué)生覺得生活中處處有生物知識(shí)的影子，從而促使他們對(duì)生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。此外，提高初中生物的學(xué)習(xí)成效離不開生物實(shí)驗(yàn)操作作為輔助工具，學(xué)生通過實(shí)地實(shí)驗(yàn)操作過程可以更加形象、更加有效了解細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞類型、細(xì)胞形狀等，特別是新奇的實(shí)驗(yàn)工具也會(huì)引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生不由自主地想去探索生物學(xué)習(xí)的奧妙，通過實(shí)驗(yàn)課上所見、所聞、所觸進(jìn)行聯(lián)想與類比，讓其與生活實(shí)際中比較相像的圖片、事例進(jìn)行比對(duì)，通過聯(lián)想法將生活知識(shí)進(jìn)行延伸，拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)新能力與動(dòng)手能力。

三、尋找初中生物學(xué)習(xí)生活化的方法

初中生物生活化教學(xué)的前提條件之一是模擬和諧的教學(xué)情景，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。初中生物生活化教學(xué)有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。尋求初中生物學(xué)習(xí)生活化教學(xué)首先需要教師根據(jù)學(xué)生資質(zhì)、學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)興趣等差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估分類、因材施教，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方案的改革與創(chuàng)新。此外，教師可以成立生物學(xué)習(xí)互助小組，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)工作中，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與溝通，提高學(xué)生的主動(dòng)參與能力，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，讓學(xué)生通過發(fā)表各自的解題思路，分享自己好的學(xué)習(xí)方法，講述學(xué)習(xí)過程中遇到的困難或疑惑，促使學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。此外，合理利用身邊日常經(jīng)驗(yàn)或者資源進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的延伸工作，擴(kuò)展知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如在講解“生物的性狀”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可讓學(xué)生分小組，引導(dǎo)他們觀察小組成員，看一下小組成員之間的性狀表現(xiàn)是否有耳垂、有無酒窩、單雙眼皮、能否卷舌等，從而將“生物的遺傳與變異”知識(shí)從抽象到具體化，便于同學(xué)理解基因通過顯性基因與隱性基因的組合將會(huì)表達(dá)出不同的遺傳性狀，進(jìn)而得出基因控制生物的性狀這一重要結(jié)論。另外，現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用也有利于增加學(xué)生在課堂的活躍度，將復(fù)雜的生物學(xué)知識(shí)變得淺顯易懂，有利于課堂教學(xué)和學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

在初中生物學(xué)習(xí)階段，教師在備課、授課時(shí)盡量將知識(shí)點(diǎn)與日常生活相聯(lián)系，促使理論知識(shí)與生活實(shí)踐的相互協(xié)作、相互配合，提高教學(xué)質(zhì)量。從生活視角進(jìn)行初中生物的教學(xué)，有利于將初中生物知識(shí)由抽象化轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡子趯W(xué)生的理解與接受，同時(shí)讓學(xué)生更深切地覺悟到處處留心皆學(xué)問，生物的學(xué)習(xí)離不開日常生活作為輔助基礎(chǔ)，兩者是相輔相成的，缺一不可的，而學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，只用將知識(shí)學(xué)以致用才是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)，才是培養(yǎng)綜合型人才的最終目的。