□甘肅省張掖市民樂縣裕展希望小學(xué) 葛念祖

一、留守幼兒對(duì)突發(fā)應(yīng)急事件的心理反應(yīng)

幼兒對(duì)于突發(fā)事件的出現(xiàn)，通常會(huì)因?yàn)橛H身經(jīng)歷，以及各種信息的影響而產(chǎn)生情緒的大幅度波動(dòng)，甚至出現(xiàn)精神的緊張及內(nèi)心恐懼，以此來表現(xiàn)出異常的心理、行為。這樣既會(huì)影響學(xué)校的日常教育教學(xué)及管理，還會(huì)影響學(xué)生的心理安寧，而對(duì)學(xué)生造成不同程度的精神與心理損害。通常情況下學(xué)生面對(duì)突發(fā)應(yīng)急事件時(shí)的心理反應(yīng)，包括三個(gè)階段。

（一）第一階段——沖擊

在突發(fā)應(yīng)急事件發(fā)生后，因?yàn)槭掳l(fā)突然，學(xué)生會(huì)感到震驚，比如難以相信或者否認(rèn)其存在，但是一經(jīng)確證就會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大的沖擊，過強(qiáng)的刺激會(huì)表現(xiàn)為情緒上恐懼、焦慮，以及心理上的心慌，認(rèn)知上的感覺、直覺異常以及精神不集中，還有行為上的坐立不安等，輕者會(huì)拒食，重者可精神崩潰而出現(xiàn)傷人傷己的行為。

（二）第二階段——安定

當(dāng)學(xué)生對(duì)突發(fā)應(yīng)急事件確定后，能夠去控制自己的內(nèi)心恐懼感、混亂的思維及紊亂的情緒，逐漸恢復(fù)受損害的認(rèn)知功能，而此刻幼兒迫切得到親人、朋友的支持，以達(dá)到心理平衡。同時(shí)在突發(fā)事件期間，學(xué)生會(huì)更加關(guān)心個(gè)人的生存問題，并且還會(huì)擔(dān)心自己、親人，此時(shí)的他們更加渴望原本安定的生活，而且期待著他人對(duì)自己的情感理解，這些心理需要會(huì)為學(xué)生的突發(fā)事件心理救助提供支持。

（三）第三階段——解決

通過教師的關(guān)心與安撫，學(xué)生會(huì)開始接受現(xiàn)實(shí)，開始與同伴傾訴、向親人求助，或者冷靜地面對(duì)。這樣雖然有利于學(xué)生逐漸掌握面對(duì)困難處理的方法，來促進(jìn)其心理成長(zhǎng)，但是也容易出現(xiàn)相反的結(jié)果，比如學(xué)生易產(chǎn)生悲觀、消極情緒，即便是危機(jī)解除，可已經(jīng)在幼兒心中形成陰影，從而出現(xiàn)心理危機(jī)。

二、突發(fā)應(yīng)急事件下留守幼兒的心理健康教育與心理救助的有效策略

（一）及時(shí)聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)

留守兒童最為渴望的就是父母的陪伴。所以在突發(fā)應(yīng)急事件下，教師要及時(shí)聯(lián)系學(xué)生的家長(zhǎng)，為家長(zhǎng)普及留守兒童的心理健康教育普及，讓家長(zhǎng)高度重視孩子的心理健康問題。同時(shí)，教師要為家長(zhǎng)與留守兒童創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)，幫助家長(zhǎng)進(jìn)一步了解留守兒童的內(nèi)心。并且教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫信來傾訴心事，避免留守兒童心理積壓的問題越來越多，這樣也利于搭建家長(zhǎng)與孩子溝通的橋梁，讓留守兒童切實(shí)感受到家庭的溫暖，以此來拉近其與父母的距離。而且教師要做好家長(zhǎng)的思想工作，以便家長(zhǎng)能夠兼顧好工作與家庭，關(guān)注孩子的健康成長(zhǎng)，真正履行好身為家長(zhǎng)的職責(zé)。比如教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)知心信箱，讓留守兒童可以將自己遇到的困難、煩惱時(shí)以寫信的形式寫出來后投入到信箱之中，而教師負(fù)責(zé)將信傳遞給家長(zhǎng)，既能為學(xué)生提供心理宣泄的機(jī)會(huì)，又能幫助家長(zhǎng)及時(shí)了解到孩子的心理狀態(tài)，以便家長(zhǎng)與教師共同商討解決方法，進(jìn)一步增強(qiáng)留守兒童的依靠感、幸福感，促使其不再感受到無助和孤單。

（二）建立健康教育預(yù)警

學(xué)校對(duì)于突發(fā)應(yīng)急事件下的留守幼兒心理健康教育與心理救助，要建立健康教育預(yù)警機(jī)制，提前針對(duì)一些突發(fā)事件，對(duì)學(xué)生展開宣傳教育與健康促進(jìn)活動(dòng)。比如對(duì)于火災(zāi)事件的發(fā)生，教師就可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生制作生動(dòng)、具體的圖片，以圖文并茂的形式呈現(xiàn)火災(zāi)事件，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)火災(zāi)時(shí)需要掌握的技能，同時(shí)講解相關(guān)的知識(shí)，開展火災(zāi)逃離演練活動(dòng)，促使學(xué)生能夠熟練地使用自我保護(hù)技能，安全逃離火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)，以便學(xué)生順利通過心理應(yīng)激期。此外，教師還要深入、全面地了解留守兒童，能夠?qū)⑵鋭澐譃楦呶Ｈ后w和脆弱群體，以此來進(jìn)行重點(diǎn)的保護(hù)與教育宣傳。并且教師要嘗試運(yùn)用多樣化的方法，為學(xué)生創(chuàng)新心理健康教育模式，幫助學(xué)生掌握消除危害的手段，以便學(xué)生積累一些簡(jiǎn)單的可行性防護(hù)措施。比如教師可以根據(jù)擁擠踩踏事件開展教育活動(dòng)，以便學(xué)生在活動(dòng)之中學(xué)會(huì)有秩序地出教室，同時(shí)教師在此過程中可以鼓勵(lì)學(xué)生去幫助他人，來塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)，從而既能確保學(xué)生掌握逃生的技能，又能達(dá)到治愈學(xué)生的心理問題目的，以便留守兒童的健康成長(zhǎng)。這樣一來，通過學(xué)生之間的互動(dòng)，有利于學(xué)生之間建立其深厚的友誼，并且拉近學(xué)生與教師之間的距離，促使學(xué)生當(dāng)遇到不如意的事情時(shí)，能夠相互傾訴，或者與班主任敞開心扉的交流，排解其負(fù)面的心理問題，這也是對(duì)父母方面關(guān)愛缺乏的另一種彌補(bǔ)方式，最終幫助學(xué)生逐漸樹立積極、樂觀的生活態(tài)度。

（三）組織心理專業(yè)小組

在突發(fā)應(yīng)急事件下留守幼兒的心理救助，就需要學(xué)校邀請(qǐng)心理專家、醫(yī)學(xué)專家及社會(huì)工作者，加之班主任組成心理專業(yè)小組。小組成員根據(jù)對(duì)留守兒童的心理調(diào)查及評(píng)估，通過心理學(xué)及醫(yī)學(xué)等等專業(yè)知識(shí)，針對(duì)有心理問題、心理危機(jī)及心理障礙的學(xué)生，加以心理輔導(dǎo)，以此來緩解學(xué)生因?yàn)闉?zāi)難與傷害出現(xiàn)的心理壓力，同時(shí)對(duì)嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷學(xué)生，要進(jìn)行個(gè)體的心理救助，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有效的控制自我，能主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的心理活動(dòng)與行為展，從而進(jìn)一步塑造留守學(xué)生優(yōu)良的意志品質(zhì)。

三、結(jié)語

綜上所述，突發(fā)應(yīng)急事件下留守幼兒的心理健康教育與心理救助，更利于保護(hù)留守學(xué)生的身心健康，從而促進(jìn)其更好地成長(zhǎng)。對(duì)于留守學(xué)生來說，其本身因缺乏父母與母愛的脆弱心理、敏感心理，當(dāng)面對(duì)突發(fā)應(yīng)急事件時(shí)，更易于產(chǎn)生心理危機(jī)與心理障礙，所以通過對(duì)留守學(xué)生的心理健康教育與心理救助，以此來逐漸緩解學(xué)生的負(fù)面心理情緒，塑造其優(yōu)良的心理品質(zhì)，同時(shí)幫助留守學(xué)生形成良好的自我保護(hù)意識(shí)與能力。