宋建濤（黃河水利職業(yè)技術學院）

■研究背景

“雙高計劃”指出，我國在2022年前，要建設50 所高水平高職學校和150 個高水平專業(yè)群。對絕大多數(shù)的高職院校而言，在教育部規(guī)定的框架下，要努力以培育高職院校學生總體素質為主，以高水平人才培養(yǎng)體系建設為核心，科學借助互聯(lián)網帶來的信息紅利開展高水平專業(yè)建設，最終推動學校的專業(yè)群建設。

我國高職院校專業(yè)分布中，會計專業(yè)的建設是主要組成部分，未來會計專業(yè)的發(fā)展可以形成深入合作并通過不斷探索最終形成由審計、會計、金融等專業(yè)組成的會計專業(yè)群。會計專業(yè)群既能夠為會計審計理論和金融相關理論的研究提供新的思路，同時也能夠在未來實務界的發(fā)展中更好地與企業(yè)發(fā)展相融合。站在高職院校的角度看，多方面組合同類型的學科能夠起到相互補充的積極效應，對學生而言能夠更加關注自身會計實操能力的培養(yǎng)，對教師而言能夠直接提升教師教學能力。高職院校對會計專業(yè)群的建設能夠促進其教育目標的快速高效實現(xiàn)，同時也符合當前國家提出的“雙高計劃”的高職教育建設目標。

■高職院校會計專業(yè)群的組建

本科教育注重對學生理論知識的培養(yǎng)，高職院校和本科院校的教育有著本質區(qū)別，高職教育的重點主要放在對學生的實踐操作能力的培養(yǎng)。因此在高職教育的過程中，會計專業(yè)群的建設也會和本科教育中的會計學科建設有較大的差異性。本文在結合“雙高計劃”的角度下，以研究會計工作流程和會計崗位的環(huán)境等學生的技能訓練為切入點，實現(xiàn)會計、審計以及金融等相關專業(yè)的耦合式發(fā)展，充分形成專業(yè)群之間的資源共享，最大限度地發(fā)揮會計專業(yè)群在高職院校會計人才培養(yǎng)中的作用。

首先，在組建會計專業(yè)群的過程中，對于重點專業(yè)的選擇是專業(yè)群的重要任務。這是因為，重要專業(yè)在群組中往往需要擔任核心的角色，并且重要的專業(yè)能夠較有效地代表當前會計專業(yè)先進的教學思維和教授思路，能夠在專業(yè)群中起到導向作用。另外，優(yōu)先確定了重要專業(yè)后，對其他的附屬專業(yè)能夠起到聯(lián)結帶動作用，并最終貫徹專業(yè)群內的所有專業(yè)，形成有效的專業(yè)群。其次，高職院校的會計專業(yè)群的建設不僅僅是為了當前滿足教育部門的政策需要，還要對我國整個會計行業(yè)的人才輸送進行一定程度的改革。改革的目的也不僅僅局限于教學內容和教學思路的改革，而是以更加貼近會計職業(yè)崗位的需求的目的進行專業(yè)群建設，在培養(yǎng)過程中對接企業(yè)最新的會計崗位所需技能，進行有針對性的訓練和技能培養(yǎng)。這對高職院校的要求是，不能只將目光關注到院校本身，而應該將會計工作的實際要求和技能注入教學中。最后，進行會計專業(yè)群建設的目的和意義有兩個方面，一方面為了滿足教育教學改革提出的要求，是教學改革的關鍵所在，對老師提升教學能力制定了具體的目標和要求，對學生接受高職教育會計專業(yè)課程提供了切實可行的技能訓練；另一方面，對于我國會計崗位的發(fā)展也有了堅實的人才輸送系統(tǒng)，圍繞會計專業(yè)群的建設，能夠多層次全方位地滿足會計崗位對會計人才的需求，打破傳統(tǒng)會計人才的飽和情況，建設全能型會計人才。

■高職院校會計專業(yè)群實踐體系的構建

高職院校在關于專業(yè)群的構建體系，經學界和業(yè)界的探究，普遍采用的方式是通過對原來的教學內容和實訓體系進行重新組合并組建能夠以崗位訓練為核心的專業(yè)教學體系。高職院校在進行會計專業(yè)群建設的過程中，主要考慮以下三方面：

（一）校內會計專業(yè)群實踐體系的構建

高職院校對其校內會計專業(yè)群建設的過程中，主要針對的是對會計專業(yè)體系內的課程設計的更新?？傮w來看，在設計時要對原有的會計專業(yè)體系進行調整，需要重新整合教學資源，由于涉及到多個專業(yè)的相互協(xié)同問題，培養(yǎng)計劃和教學方式都不盡相同，因此需要在構建的過程中討論如何融合。另外還需要考慮到會計專業(yè)群教學活動的開展與實務崗位的匹配程度。為此，高職院校需要在課程設計上進行變動，如對不同專業(yè)的學生接受的課程進行更改，需要設計能夠容納多個專業(yè)一同上課的教室和與之對應的教學設備設施；同時，對授課老師也要進行相關培訓，由于會計專業(yè)群所采用的課程融合了多個專業(yè)，因此不能再像傳統(tǒng)專業(yè)教學只負責教授本專業(yè)內的知識，而是應該將整個專業(yè)進行有效貫穿。在高年級的教學內容中還應該多融入實習的機會，爭取讓學生們在校內外進行仿真模擬的全崗實訓知識的培養(yǎng)，只有這樣才能夠為其在未來的分崗實訓中打下良好的崗位適應能力的基礎。

（二）校外會計專業(yè)群實踐體系的構建

高職院校與本科院校最大的區(qū)別在于能夠讓學生更為完整地感受到實際的職業(yè)技能訓練。因此，會計專業(yè)群的建設要對這一特征繼續(xù)深挖。如果單純依靠校內開展實訓模擬，那么學生則會產生無所謂的心理，因此校外的實踐體系的建立就顯得格外有必要。會計專業(yè)與外界企業(yè)的聯(lián)系有多方位的角度，相關企業(yè)如會計師事務所、代理記賬公司、稅務師事務所等事務所企業(yè)，亦或是與當?shù)仄髽I(yè)進行崗位實習培訓對接項目。由于考慮到企業(yè)的正常運營，即便無法開展實習項目，校方也可以組織安排學生到上述企業(yè)公司進行參觀和學習交流，深刻感受到專業(yè)一線的特征，借此來培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

（三）校內外合作構建的實踐體系的構建

根據(jù)上述兩類體系的建設，校內校外合作的實踐體系構建的根本目的就是為了促進高職院校與企業(yè)的深入發(fā)展和交流合作。深層次地看，有兩方面的影響：首先，對于高職院校而言，考核院校實力的一個重要指標是該高職院校的畢業(yè)生就業(yè)狀況。通過與校外企業(yè)構建校內外相結合的實踐體系，能夠為其畢業(yè)學生提前尋找到合適的就業(yè)崗位，保證高職院校的畢業(yè)生就業(yè)率，這在高職院校的培養(yǎng)體系中被稱為“訂單式培養(yǎng)模式”，這是高職院校區(qū)別于本科院校畢業(yè)生就業(yè)的一個典型特征。其次，對于企業(yè)來說，與高職院校會計專業(yè)群體體系合作，能夠在很大程度上減少企業(yè)的用工和招聘成本，同時，在合作過程中，可以通過與高職院校簽訂合約派遣校外導師進行定期企業(yè)實務講座等加強校企深入交流。由于事先對高職院校畢業(yè)生有所了解，因此對于引進的高職院校畢業(yè)的職工，省去了較多繁瑣的考察，為企業(yè)節(jié)省了較多的人力物力成本。

■完善高職院校會計專業(yè)群構建的措施

為保障高職院校會計專業(yè)群建設的穩(wěn)定推進，需要在校內外對會計專業(yè)群涉及的相關設施設備進行盤點并提出保障措施。

（一）基礎設施保障

為遵循教學體系建設規(guī)律，首先需要對會計專業(yè)群建設所設計到的基礎設施進行修復和重新組建。其中，最重要的是對會計專業(yè)群所使用的校園設施進行保障，如學生上課所使用的教室和教室內的教學設備等、與校外企業(yè)相互聯(lián)通的實訓基地以及實訓設備，包括電腦、實訓手冊和教學設施等。而且，由于涉及的專業(yè)較多，學生數(shù)量會比以往多出數(shù)倍，因此同一節(jié)課可能要開設兩個班級同步進行，這種教學方式能夠確保同專業(yè)兩個課程的進度保持一致，更好地進行下一階段的教學任務的開展。在實驗實訓環(huán)節(jié)，要注意對學生實訓進程的把控，方便會計專業(yè)教師對學生們實踐操作的觀察與指導，一切布置以提升實訓效果為目標。

（二）課程軟件保障

會計專業(yè)和其他專業(yè)最大的不同之處在于實訓課程上有貼近企業(yè)實操的軟件和數(shù)據(jù)能夠對學生進行教學。會計專業(yè)群所使用的軟件與傳統(tǒng)會計軟件相比有所差異，在此基礎上，需要重新對實訓教師進行繼續(xù)培訓以使其能夠充分理解實訓軟件的更新進度。同時，學生在進行軟件實操時，也應該充分理解實操的各個步驟以及實訓的意義。因此實訓軟件的選擇是會計專業(yè)群建設的一個重要環(huán)節(jié)。不能夠單純追求成本效益，而是應該綜合考慮會計專業(yè)群建設的教學效益，使得軟件的設計思路要能夠充分滿足會計專業(yè)群跨專業(yè)分崗實訓的根本需求，既能夠充分滿足大專業(yè)學生數(shù)同時使用的現(xiàn)實要求，也應具有實時更新能力，及時對企業(yè)數(shù)據(jù)進行改革，從而與企業(yè)實現(xiàn)緊密結合。