杭啟芹（江蘇省海安中等專業(yè)學校）

■引言

中職會計技能大賽，是學生展示會計專業(yè)理論學習成果、會計技能水平的一個平臺，能增強學生的學習成就感。中職學校技能大賽，能讓學生對會計專業(yè)有更深入的認識，以此激勵他們主動學習會計專業(yè)理論知識，并加以探究和實踐，而且也能讓他們切實有成功的喜悅，增強他們的自信心，讓他們畢業(yè)后能更好地適應社會、更快地接手工作，即能以賽促學。對教師而言，中職會計技能大賽能促使教師根據(jù)技能大賽的要求和實際企業(yè)的需求的來合理安排教學內容、選擇適當?shù)慕虒W方法，即能以賽促教。

■中職會計技能大賽概述

近幾年，中職會計技能大賽經歷了好幾次變化，個人賽變成了團體賽，手工考變成了機考，單項賽變成了全能賽。中職會計技能大賽比賽內容多、要求高、時間長，不僅能考驗學生的動手操作能力、考查學生專業(yè)理論基礎知識的掌握情況，還能有效地反映中職學生的細致、耐心等職業(yè)素養(yǎng)能力和電腦操作能力。

現(xiàn)階段，中職會計技能大賽采用的是團體賽形式，每個團體由三名中職學生組成，具體比賽項目包括會計手工賬務處理與納稅申報實務、會計電算化、珠算/票據(jù)錄入。其中，會計手工賬務處理是分崗模式，每名學生代表不同的角色；會計電算化是不分崗模式；團隊中需有一名學生比珠算項目，兩名學生比票據(jù)錄入。

會計手工賬務處理與納稅申報實務項目和會計電算化項目都是模擬的制造業(yè)行業(yè)中的一個企業(yè)某年某月的經濟業(yè)務資料。會計手工賬務處理與納稅申報實務項目主要考察學生填制原始憑證、編制記賬憑證、編制科目匯總表、登記賬簿、編制銀行存款余額調節(jié)表、編制財務報表及納稅申報表等的能力。會計電算化項目從基礎設置起，之后完成四十至四十五筆經濟業(yè)務的會計憑證，最后選擇模板編制財務報表。手工賬和電算化中的經濟業(yè)務均是以原始憑證形式出現(xiàn)，參賽選手根據(jù)原始憑證判斷業(yè)務的類別并按要求完成相關業(yè)務處理。

珠算是我國的非物質文化遺產，依然是中職學校會計技能大賽的項目之一，由此可以看出國家對珠算的重視。票據(jù)錄入項目是學生根據(jù)單據(jù)本上的原始憑證在愛丁平板上錄入相關信息，考查的不僅是學生打鍵盤的速度和正確率，更有眼手的協(xié)調能力。

■中職會計專業(yè)課程教學現(xiàn)狀

（一）教學方法滯后，學生動手能力較差

教師為了能夠達到課程標準或升學目標，上課往往主要講解理論知識，有的甚至是照本宣科。一般而言，教師上課基本采用的是從概念、賬戶結構、賬務處理，最后做練習的模式，教師的理論性教學方法太過單一、枯燥，教師在臺上源源不斷地講理論，學生在下面無精打采沒興趣，教師上課提出一個問題，學生無人回答，師生之間很難形成互動，使得課堂沒有生氣。另外，教材配套的實訓練習也少，對學生而言，就很難理解。這不但影響了學生理論知識的掌握，還對學生的動手操作能力、學生的主觀能動性產生一定的影響，不利于學生自主、探究能力的養(yǎng)成。

中職學校的學生都是初中畢業(yè)進入中職學校的，且是初中學校的后半部分學生，成績較差，可能經常受到學生的嘲諷、教師和家長的批評，他們在心理上可能對學習就排斥，學習自信心不高、興趣不濃甚至根本沒有興趣，具有學習自卑感。

（二）教材不符合實情，跟不上時代

教材是學生獲取專業(yè)知識的主要學習工具。隨著時代的發(fā)展，會計基本技能也呈現(xiàn)多樣化、信息化的特征。中職學校目前主要有珠算、會計手工賬務處理、會計電算化等技能課程，這些技能課程大部分都以對口高考為目標，訓練具有目的性，教材不能滿足社會和技能大賽的需要。比如，中職會計電算化課程主要是學習基礎設置、總賬系統(tǒng)和財務報表部分，對其他系統(tǒng)例如購銷存、固定資產、工資等部分幾乎沒有涉及，而這正是中職會計技能大賽中會計電算化項目的重點和難點，也是很多企業(yè)在實際運轉中所要運用的模塊。

現(xiàn)在，知識更新迭代不斷加快，會計知識也不斷更新，新規(guī)也不斷出臺，對會計人員的要求也越來越高。而大部分中職會計專業(yè)課程教材無法緊跟時代步伐。中職財會教師唯有不斷去更新知識庫，學習提升，才能給學生傳達最新的會計知識。

（三）課程設置重理論輕實踐

很多中職學校條件有限且受到傳統(tǒng)教學方式的影響，會計專業(yè)課程設置理論課占主要地位，實踐技能課安排較少，課時更少。據(jù)筆者了解，很多中職學校的會計專業(yè)實踐技能課程的課程標準其實是無法適應實際企業(yè)對會計人才的需求的。中職學校存在一個普遍現(xiàn)象，即學生只求會，不求精，這個現(xiàn)象不僅能從中職學生考試中提現(xiàn)，也在職業(yè)學校技能大賽上有所呈現(xiàn)。部分學生在平時反復練習一套卷子時往往能取得較好的成績，卻在賽場上不盡如人意，這就是因為這部分學生基本功不扎實，只求當下的題目會做，而不會思考為什么這么做，更別提舉一反三了。

（四）校企合作少，實踐能力不夠

學校和企業(yè)合作，是提高中職學生業(yè)務能力的方法之一。職業(yè)學校培養(yǎng)的人才是以企業(yè)需求為最終歸宿，學校在安排課程和課時時，可以根據(jù)企業(yè)的具體需求作出相應的調整，從而滿足企業(yè)對于會計人才素質和技能的要求。據(jù)筆者了解，很多學校的會計專業(yè)校企合作仍停留在一個較低的層面，學生在最后一學期才去單位實習，甚至有的會計學生實習的崗位都不是會計崗。同時，由于會計崗位具有保密性等要求，很多單位都不會將賬務處理的核心部分交給實習學生，給予實習學生的可能是一些簡單的工作，甚至是只有跑腿、打印等工作。當然，實習單位給學生安排打雜工作還有一個原因，中職學生的理論性較強，實踐操作能力不夠，大部分學生不能滿足企業(yè)的實際工作需求。

■中職學校會計專業(yè)課程教學反思

以技能大賽為引領，以企業(yè)需求為目的，脫離傳統(tǒng)會計教學的束縛，不斷改善中職會計課程的設置、更新和創(chuàng)新教材、改進教學方法。通過研究，筆者認為技能大賽引領下的中職會計課程教學可以從以下方面入手：

（一）改進教學方法，激發(fā)學習興趣

教師不能停留于傳統(tǒng)會計教學，而是要將其與現(xiàn)代化的教學設備或手段相結合，提高學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的動手操作能力，發(fā)揮學生的主觀能動性。比如，可以使用希沃白板軟件中的知識膠囊，通過小游戲、小PK 賽、選詞填空等形式調動課堂氣氛、提高學生的學習興趣；也可以利用泛雅教學平臺中的簽到、搶答、投票、主題討論、隨堂練習等活動，豐富課堂形式，發(fā)揮學生的主觀能動性。

（二）重構課程體系，重理論重實踐

理論是實踐的基礎。沒有理論，就不能實現(xiàn)實踐的有效性。中職會計技能大賽中的票據(jù)錄入項目著重考察學生的漢字和數(shù)字輸入速度和正確率，會計手工賬務處理與納稅申報實務和會計電算化考查了學生的動手操作能力和理論知識。重構課程體系，要將理論和實踐擺在同等重要的地位。教師對學生的要求不能僅限于“只求會，不求精”，而是要求學生理清原理，舉一反三，才能以不變應萬變。

（三）更新和創(chuàng)新教材，提高學習能力

教材是學生學習的主要工具，也是教師教學的主要依據(jù)。針對學情，我們應當編寫以實踐教學為主的教材和以實訓為主的練習冊，將教材和實訓內容與技能大賽知識點、企業(yè)實際需求相結合。當然，教材和實訓內容也要綜合考慮實際會計工作崗位知識的實用性、會計知識點的難易程度以及學生的學習能力，可以將其劃分為兩個模塊，如基礎訓練和拓展延伸。基礎訓練模塊的面向對象是中職所有學生，其以基本專業(yè)理論知識、技能為主。那些接受能力較強的學生可以挑戰(zhàn)拓展延伸模塊，若不想使該模塊的難度上升，可以結合技能大賽的省賽規(guī)程，增加專業(yè)理論和技能知識。這樣，創(chuàng)新的教材不但能讓教師因材施教，而且能讓所有學生都能感受到“我行、我能、我會”，增強中職學生的學習自信心。

（四）加強校企合作，創(chuàng)造實訓機會

職業(yè)學校要加強與各類企業(yè)的合作，比如會計師事務所、制造業(yè)企業(yè)、咨詢公司等，設立實訓基地，給予學生更多的實訓機會，讓學生在制造業(yè)、服務業(yè)等各行各業(yè)的企業(yè)實習中掌握不同行業(yè)的賬務處理模式及方法，讓學生在實踐中通過專家、老師的指導，提高競技能力。在實訓中，教師通過用友、金蝶、愛丁、九九網智等教學軟件，讓學生通過崗位全真模擬實踐，能與實際企業(yè)工作更貼近，從而能更好地應對技能大賽。

■結語

中職學校應當以中職學校技能大賽為引領，從會計專業(yè)課程教學現(xiàn)狀入手，重構課程體系、開發(fā)和創(chuàng)新教材、改進教學方法、加強校企合作，不斷增強會計專業(yè)課程教學的實踐性、針對性和職業(yè)性，從而達到學以致用、用以促學、學用相長的作用。