譚健慧

摘要：想象式閱讀教學以提高學生閱讀的興趣為目的，以文本閱讀的體驗為主，尊重學生的個性發(fā)展，在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力全面發(fā)展的同時，可以訓練學生的思維能力，很好地調動學生的閱讀積極性，是提高低年級閱讀教學效果的有效途徑。在低年級的閱讀教學中，若教師在教學中指導得法，運用得當，學生的想象力將會直接影響到學生對閱讀文本的理解、語言的積累和知識方法的運用，有利于提升學生的語文素養(yǎng)，為構建高效的閱讀教學起著關鍵作用。

關鍵詞：想象?低年級?閱讀教學?語文素養(yǎng)

閱讀教學是低年級語文教學的重中之重。一二年級是學生閱讀的啟蒙時期，有效的閱讀教學策略能夠幫助學生學生的閱讀興趣要盡早地從低年級起培養(yǎng)，讓低年級學生愛上閱讀從而主動閱讀，逐步促進學生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。但低年級學生由于識字量不足，生活經(jīng)驗的局限，老師教學模式單一等因素，造成了學生對閱讀缺乏興趣，閱讀能力低下。為此，低年級的語文教師需要在平時的閱讀教學中，大膽鉆研、積極創(chuàng)新有效的教學模式，選擇適合低年段的教學方法，鼓勵學生參與閱讀、愛上閱讀，并促進學生的有效閱讀，提升語文的閱讀能力?！跋胂笫健遍喿x教學，更多地注重學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以文本體驗為主，尊重學生的個性發(fā)展，在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力全面發(fā)展的同時，可以訓練學生的思維能力，調動學生閱讀的積極性。每個孩子都擁有豐富的想象力，他們有異?；钴S的思維，充滿著奇思妙想，尤其在低年級的閱讀教學中，若教師在“想象式”閱讀教學指導得法，運用得當，相信對于提升學生的語文素養(yǎng)和構建高效的閱讀教學課堂會起著至關重要的作用。下面，我將以部編版一年級下冊的《荷葉圓圓》讀想教學為例，談談所運用到的想象策略，如何幫助學生插上想象的翅膀，在讀想結合的而教學中收獲有效的語文課堂。

一、借圖想象，激發(fā)閱讀的興趣

《新課程標準》關于低段閱讀教學的目標中明確指出：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語，借助讀物中的圖畫想象閱讀。”蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象來思維的?！睂τ谧R字量不足的低年級學生來說，文字是十分枯燥乏味的，很難讓學生有興趣進行閱讀，而生動活潑、色彩鮮艷的插圖更加能夠吸引學生的閱讀興趣。

低年級的教材里安排了很多優(yōu)美的散文詩，一年級下冊的《荷葉圓圓》是其中一篇，語言優(yōu)美，插圖生動，想象豐富，切合低年級的年齡特點，擬人化的寫作方法，富有童真童趣，充滿想象色彩，讓兒童感受到夏天的美好。課文中配有兩幅生動活潑、色彩鮮艷的插圖，富有感染力和吸引力，是課文段落內容的反映。在這課學習中，我采用借圖想象閱讀的教學手段，活用課文插圖，激發(fā)學生借圖想象畫面，幫助學生拉近與文本的對話，快捷有效地讀懂課文。

通過結合插圖，借想象之力，學生不僅理解了重點詞句，感知了段落，而且還激活了文字，讓文本不再枯燥乏味，而且在想象中體驗文本角色，引發(fā)情感的共鳴，學生在想象中閱讀，在閱讀中想象，使閱讀教學內容變得更加豐富和吸引人，有了動感美，讀出了層次、讀出了感悟、讀出了興趣。

二、情境想象，享受閱讀的快樂

“情境想象”是在閱讀中將文字轉化為具體畫面，讓學生通過想象力深入文本角色進行深入閱讀，這樣可以讓學生更加透切的理解課文內容。就好像小時候聽故事一樣，我們邊聽故事，腦海里會邊演繹故事情境。這種閱讀方法更直接讓我們快速理解文本內容。新課程要求教師，喚起學生豐富的想象力，使學生的思維自由地翱翔。一二年級的教材里有很多神奇有趣的童話故事，有精短優(yōu)美的散文，有朗朗上口的詩歌。這些題材多樣、豐富的課文為學生廣闊的想象提供了空間。但課文里的文字是靜態(tài)的，需要我們通過創(chuàng)設情境把靜態(tài)的文字轉化為動態(tài)的場景，這樣才能讓學生觸動情感，入情入境地體驗文字的魅力，真正去享受閱讀的快樂。

情境想象，可以說是對文本理解更加入木三分，通過生活情境的體驗，激發(fā)對文本合理的想象，拉近讀者與作者的距離，產(chǎn)生情感的共鳴，進而入境悟情。學生有著豐富的想象力，雖然一年級的孩子語言表達并不精彩，但從他們略顯笨拙的語言中，可以感受到孩子想象思維的活躍。在課堂上，我們應該給予學生充分想象的空間，幻想的權利和言論的自由，使每個學生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展和肯定，為低年級閱讀打下堅實的基礎。

三、補白想象，拓展閱讀的訓練

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，連成閱讀和組文的熟練技能?！痹诘湍昙壍慕滩睦铮芏嗾n文都留有空白點，是通過想象加深理解的地方，需要有適當?shù)膬热莺蜁r間進行有針對性的穿插補白，教師抓住“留白”進行文本的拓展教學，既可以讓學生通過發(fā)散性思維引向深入的學習，同時也可以訓練到學生的思維能力和語言表達能力，可謂是一舉多得。這就要求教師在課堂上要合理運用教材，在課堂上增加課堂容量，使課堂知識從內到外進行拓展延伸，以達到“舉一反三”“學以致用”的訓練目的。

隨著新課程改革的進一步實施，想象力的培養(yǎng)已經(jīng)成為了語文教學中一個重要的語文素養(yǎng)。教學實踐證明：想象式閱讀教學是一個多元化閱讀教學手段，思維訓練的過程，也是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力全面發(fā)展的過程;想象式閱讀教學真正做到以學生為主體，尊重學生的個性思維能力，調動學生的閱讀積極性，激發(fā)學生的閱讀興趣，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。由此可見，想象力可以貫穿于整個語文教學過程中，低年級語文教師就應該從小著重培養(yǎng)孩子的想象力，在教學中為孩子們架起“想象”之橋，叩開“閱讀”之門，讓孩子們盡情地遨游語文天地間，相信孩子們將還給你一個多姿多彩的語文課堂。