程玨姣

對于群文閱讀我是這樣理解的，就是同時讀三篇以上有些類似的文章，在閱讀當中找出它們相同的地方和不同的地方，即先異中求同，然后同中求異，最后最后歸結并運用。群文閱讀，類似于“比較閱讀”但不等同于“比較閱讀”。就是把多種文本（或語段）對照著閱讀，通過辨析其異同，發(fā)現(xiàn)其共性和個性特征。其目的在于異中求同或同中求異。群文更趨于生活化，富有真實性，閱讀的機會有更多的選擇性，閱讀的方式更符合學生個體實際，閱讀的理解有更廣闊的表達空間。

一、如何選取群文閱讀的文章

（一）以“體裁”為中心選文

以體裁為中心選文，把同一體裁的作品放在一起，讓學生了解掌握該類體裁的寫法。文章的體裁無外乎有六大類即是：記敘文，議論文，說明文，散文，小說，詩歌等形式。語文教師在選文的過程中可以根據(jù)教學大綱的要求，選擇難易適中同類體裁的文章，同時教師也可以將古今中外的議論文雜糅在一起，讓學生了解議論文的豐富性。例如可以將古代名家蘇軾、韓愈、歐陽修等人的議論文、現(xiàn)代名家魯迅、梁啟超、錢鐘書等人的作品以及國外名家的議論文放在一起，以供學生欣賞，同時精心講解其中的一兩篇文章，讓學生理解不同的時代、國別、地域、作家都有不同的風格，從而達到豐富學生視野的目的。

（二）以作者為中心選文

不同的作家有不同的文學風格，初中語文閱讀可以從教材選定的作者出發(fā)，對該作者的文章進行精心篩選，選出有代表性的作品，讓學生對作家的文風有更深刻的認知。例如七年級上冊語文教材選了老舍的《濟南的冬天》，教師就可以選擇老舍同樣寫濟南的《大明湖之春》《趵突泉的欣賞》讓同學一起學習，看老舍怎樣從不同的角度描寫濟南，增加學生的寫作技巧。同樣還可以選擇老舍的散文如《北京的春節(jié)》《養(yǎng)花》《草原》《貓》等，通過群文閱讀學習，讓學生更深刻地理解教材選文以及名家文風，學習名家風范，積累見識和學識。

（三）以主題相同的為中心選文

著名的散文家俞平伯和朱自清都寫過《槳聲燈影里的秦淮河》，這便是“同文”中的經典，另外古詩文中“同文”的作品就更多了。古人喜歡吟詠同一對象，例如邊塞詩，有一個邊塞詩派，王昌齡、高適都是寫作邊塞詩的高手，同一篇《出塞》，王昌齡就有“秦時明月漢時關”“騮馬新跨白玉鞍，戰(zhàn)罷沙場月色寒?！钡仍娢摹Ｌ圃娭兴蛣e詩也很多，例如王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》“寒雨連江夜入?yún)恰焙屯蹙S的《渭城曲》“渭城朝雨浥輕塵”，同樣送別卻寄托了詩人不一樣的情懷。這些閱讀的經典，無論是針對初中語文古文閱讀教學還是現(xiàn)代文閱讀教學，都有著豐富的作品，出現(xiàn)在課堂上，不僅激發(fā)學生的興趣，讓學生體驗閱讀的快樂，提高閱讀能力，同時能夠達到事半功倍的效果。

二、整合“群文閱讀”教學目標

整合“群文閱讀”教學目標，使目標的表述立足“群文”，目標的點更集中，不必過于細化，體現(xiàn)人性化教學理念。內容、方法、價值觀目標也進行了整合，主要考慮閱讀教學中“師生怎么做”，重在與學生一起實踐閱讀過程，而弱化對目標的細化，還原“生活化閱讀”的情境，營造原生態(tài)閱讀氛圍。在整堂課的教學中，由于教師對閱讀的要求、問題設置都較概括，學生與教師拋開了傳統(tǒng)課堂的目標、問題壓力，沉浸在文本中，學生閱讀效果反而更佳，閱讀收獲巨大，課堂閃光點頻現(xiàn)。

三、找相同點，感悟主題

群文閱讀較單篇閱讀，其最大的優(yōu)勢，就是突破了傳統(tǒng)閱讀文章形式、主題等單一，不易讓學生在最佳時機舉一反三，進行拓展性閱讀，豐富對主題的認識，更全面地認識閱讀教學的主題的局限。在教學中，我抓住本組群文在主題上的共同點，在學生初讀了解文本內容的基礎上，以一個問題再次閱讀的核心問題，引導學生以小組合作學習的形式，進行“同文閱讀，異文交流”，為學生爭取更多真正走進文本的時間，概括群文在主題和“表現(xiàn)手法”上的共同之處。學生通過對文章的認識，使主題的認識更加全面、準確;通過對文章感悟，多角度地學習準確、細膩地表現(xiàn)人物品質的寫法。這樣的閱讀效果，是單篇文章閱讀根本無法企及的。

四、品析不同，升華中心

文學作品，正是因為具有千差萬別的多樣性，才使得文學創(chuàng)作具有難能可貴的獨創(chuàng)性。進行群文閱讀時，在抓住相同點的基礎上品析不同點，是非常必要的。進而能對群文的主題，有更深入地認識，實現(xiàn)認識的升華;對群文的表現(xiàn)手法有更全面地掌握，實現(xiàn)對寫作方法的領悟。在教學群文時，通過“求同閱讀”后，我又引導學生在認識了主題的基礎上，去細致品讀和賞析文本中的重點句段。學生通過合作和獨立的探究、品析，通過全班互動交流，發(fā)現(xiàn)不同。

五、聯(lián)系群文，自主寫作

閱讀群文，不僅能多方面地感受同一文學主題，更是依照例文寫作，掌握寫作方法的極佳機會。群文閱讀，學生自然會在閱讀中對一類主題文章、一類寫作方法有較深的認識，產生不吐不快的感悟;也會在多篇文章的表達方法中，對某一類寫作方法，由于“見多”，運用起來有范例，也會更熟練、更準確。此時，抓住時機進行練筆，會起到事半功倍的效果。學著文章中表達的方法，寫寫自己的感受。

所以，我認為群文閱讀課應該先讓學生讀文，即多讀，讀文的時候要做到讀響亮，讀通順，讀出味。同時要求學生在閱讀文章時邊讀邊勾畫，帶著學習目標有針對性的勾畫重要語句或詞語。其次多思，訓練學生讀文的時候要帶著問題去讀文章。首要我要求學生每讀到一篇文章，就要思考這篇文章講了一件什么事，要說清楚人物、事情、時間地點。其次，讀懂文章或學完文章后，我還要他們思考學習這篇文章的目的是什么。然后多說，我要求學生能把自己在閱讀中勾畫的詞語、短語在小組內相互交流。同時把自己對文章的理解，結合學習目標和目標鏈接，在班上進行交流。最后才完成那張表，在完成多讀、多思、多說的基礎上再完成那張表就容易得多了?？傊何拈喿x課是一個長期的過程，是一個循序漸進的過程，應該盡最大可能地為學生營造生態(tài)、開放的閱讀環(huán)境，最大程度地把閱讀的主動權交給學生，讓學生盡情地品味閱讀，享受閱讀。我想，把閱讀還給學生、讓學生綻放精彩，應是群文閱讀教學成功的核心理念。