劉志雄 劉馨彤

摘?要：當(dāng)前我國會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在學(xué)生缺乏實踐與創(chuàng)新能力和對專業(yè)的了解與興趣、高校缺少具有國際化實踐經(jīng)歷的專業(yè)教師以及培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)化四大問題。究其原因，在于重理論輕實踐的理念和教學(xué)條件的局限、學(xué)生對專業(yè)的“盲選”方式、教師隊伍不夠完善、高校對培養(yǎng)目標(biāo)的定位模糊。應(yīng)以“拔尖計劃2.0”為依據(jù)，改革教學(xué)方法，重視學(xué)生思政、文化與專業(yè)水平的培養(yǎng)，構(gòu)建有效的人才培養(yǎng)體系，多途徑培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：拔尖創(chuàng)新型?會計人才培養(yǎng)“拔尖計劃2.0”

一、引言

改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，社會對會計人才的需求大大增加。會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)均位居前列，為國家輸送著一批批人才。據(jù)人民日報稱，2019年會計專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)排名第一位。然而，隨著我國經(jīng)濟(jì)由高速增長轉(zhuǎn)向高質(zhì)量增長，會計行業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)也在不斷變化。在廣西高校會計人才培養(yǎng)方面，調(diào)查顯示84%的用人單位認(rèn)為會計人員缺乏創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)能力，72%的用人單位認(rèn)為會計人員缺乏實踐動手能力。因此，在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的大背景下，我國高等教育人才培養(yǎng)體制也應(yīng)做出相應(yīng)的深刻性變革，以適應(yīng)各行各業(yè)的用人新要求。2018年9月17日，教育部等六部門發(fā)布《關(guān)于實施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃2.0的意見》，旨在完善拔尖人才的選拔和培養(yǎng)機(jī)制、世界水平的基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)體系。會計學(xué)專業(yè)本科拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)路徑應(yīng)以“拔尖計劃2.0”為目標(biāo)驅(qū)動，以五大發(fā)展理念中的創(chuàng)新型理念為基礎(chǔ)，培養(yǎng)一批專業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新思維多的會計人才。

二、會計學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)存在的主要問題

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏實踐能力和創(chuàng)新能力

當(dāng)前，我國的會計人才培養(yǎng)仍以傳統(tǒng)的課堂教師授課為主。教師主要采用PPT授課方式，缺乏與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)，學(xué)生的自學(xué)能力和參與感較弱。教師主要講授的是書本上的知識，有時有一些所涉案例，但基本上都是教材中給出的案例，案例數(shù)量較少且不一定能夠跟得上日新月異的國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展，無法讓學(xué)生切實感受到作為一個會計人員應(yīng)有的技能和在經(jīng)濟(jì)工作中起到的作用。校外實習(xí)教學(xué)有利于加深學(xué)生對會計專業(yè)的深層次了解、提高學(xué)生對會計專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，還有助于學(xué)生將在課堂上的所學(xué)知識加以利用，轉(zhuǎn)化為自己的專業(yè)素質(zhì)，從而提高自身實際工作能力和在工作中的創(chuàng)新能力。校外實習(xí)教學(xué)重視程度不夠便是其中一個缺陷，若把理論與實踐比作一個人的兩條腿，只靠理論學(xué)習(xí)，缺乏實踐創(chuàng)新，便無法在會計這條路上走好走遠(yuǎn)。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)校缺少實踐型教師

一是學(xué)生對會計專業(yè)缺乏了解和興趣。許多學(xué)生在沒有充分了解會計專業(yè)的情況下為了日后便于就業(yè)而選擇了會計專業(yè)。入學(xué)后，由于學(xué)生對會計行業(yè)、會計問題的興趣匱乏，課堂學(xué)習(xí)只為應(yīng)付期末考試，便缺乏自主探索的意識和能力，對待會計問題只會一般意義上的解決方法，而沒有自主創(chuàng)新意識。二是缺乏具有國際化實踐經(jīng)歷的會計專業(yè)教師。師資方面，我國高校會計專業(yè)的教師大部分都是從學(xué)校畢業(yè)后直接從事教師工作，未曾在企業(yè)的財會部門真實工作過，教師本身就缺乏對待會計工作的實踐能力和創(chuàng)新能力。即使有一部分老師是有相關(guān)工作經(jīng)歷的，但是具有國際化會計從業(yè)經(jīng)歷的教師少之又少，故培養(yǎng)“拔尖創(chuàng)新型會計人才”便沒有基礎(chǔ)和保障。此外，還存在高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)化現(xiàn)象，高校沒有結(jié)合高校自身優(yōu)勢與高校所在地的地區(qū)特點進(jìn)行差異化目標(biāo)規(guī)劃，導(dǎo)致所培養(yǎng)出的人才類型單一且集中，無法滿足各個地區(qū)各個層級的企業(yè)對于人才的需求。

三、原因分析

（一）重理論輕實踐的理念和教學(xué)條件的局限

目前，我國高校培養(yǎng)出的會計人才在工作中缺乏實踐能力和創(chuàng)新能力主要是因為我國會計人才的培養(yǎng)過于重視理論性的學(xué)習(xí)，而忽視了實踐的重要性。一方面，會計教學(xué)體系不完整，實踐教學(xué)課程所占比重低、學(xué)時少、實踐類的考核幾乎沒有;另一方面，我國高校普遍缺少為學(xué)生提供校外的實習(xí)機(jī)會，紙上談兵無法讓學(xué)生將所學(xué)理論知識運(yùn)用于實際工作當(dāng)中，從而不能提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。會計專業(yè)的學(xué)習(xí)需要將理論與實踐相聯(lián)系起來，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、才能突破傳統(tǒng)理論的束縛，找到創(chuàng)新的方法，同時豐富理論的發(fā)展。若割斷了理論與實踐的普遍聯(lián)系，那么會計人才的培養(yǎng)機(jī)制始終無法健全，培養(yǎng)出的會計人才也始終無法滿足社會的需要。

（二）學(xué)生對專業(yè)的“盲選”方式

學(xué)生之所以會在沒有充分了解會計行業(yè)的情況下就選擇會計專業(yè)，是因為學(xué)生、家長以及高校沒有意識到專業(yè)本身與學(xué)生興趣之間的聯(lián)系。在中國的教育環(huán)境下，大部分學(xué)生在高中及之前的經(jīng)歷只是在學(xué)校中學(xué)習(xí)高考所涉及的基礎(chǔ)科目，從未涉足社會有過任何工作經(jīng)歷，對于社會上各類行業(yè)也不甚了解。除了一些學(xué)生對某個專業(yè)有明確的興趣外，大部分學(xué)生對大學(xué)所要學(xué)習(xí)的專業(yè)幾乎完全是從便于日后尋找工作角度和聽從家長及老師的意見來考慮的。世界經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展需要越來越多的會計類人才，“學(xué)會計好找工作”這一盲目的想法和家長與老師根據(jù)自身的社會經(jīng)驗認(rèn)為會計行業(yè)前景較好的判斷，使得學(xué)生在對會計行業(yè)幾乎零了解的情況下便選擇了會計專業(yè)，這必然導(dǎo)致一部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)接觸專業(yè)學(xué)習(xí)后對會計問題缺乏學(xué)習(xí)和探索的興趣。興趣是最好的老師，忽視興趣與學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。中英合作項目下本科拔尖創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)的選擇中，要重視學(xué)生對會計專業(yè)是否感興趣這一問題，在興趣的基礎(chǔ)上加強(qiáng)培養(yǎng)力度，才能達(dá)到培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)。

（三）教師隊伍不夠完善

以馬克思主義發(fā)展觀的角度來分析中國高校教師隊伍存在的問題，其中突出的一點就是沒有與時俱進(jìn)地完善和發(fā)展高校教師的選擇和培養(yǎng)制度，導(dǎo)致高校教師的選擇和培養(yǎng)模式僵固且落后。由于許多高校教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入高校從事的教師職業(yè)，其在學(xué)術(shù)方面有所建樹，但在實踐能力上有所欠缺。針對如會計學(xué)等應(yīng)用型專業(yè)，缺乏實踐能力的高校教師難免會過于重視理論的講授，而輕視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，也存在著對實踐教學(xué)心有余而力不足的情況。同時，目前我國大多數(shù)高校由于經(jīng)費(fèi)短缺等原因難以實行校企聯(lián)合的“雙導(dǎo)師”制度，缺乏企業(yè)或用人部門的專業(yè)人員做學(xué)生的校外導(dǎo)師，使得實踐課程部分的教授空缺。隨著高等教育的改革和發(fā)展，高校更應(yīng)引進(jìn)兼?zhèn)鋵嵺`能力和國際視野的老師，盡快推行“雙導(dǎo)師”制度，引進(jìn)專業(yè)人員加強(qiáng)對實踐課程的教授，以更好地提高會計國際化人才的培養(yǎng)水平。

（四）高校缺乏對培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位

我國各所高校對會計國際化人才培養(yǎng)缺乏差異化目標(biāo)，從馬克思主義的普遍聯(lián)系的角度來看，主要是因為沒有意識到該專業(yè)與各所高校之間的聯(lián)系及與其合作的國外高校之間的聯(lián)系和高校與高校所在地之間的聯(lián)系。該高校和與其合作的國外高校的會計人才培養(yǎng)條件、自身優(yōu)勢，都決定著對于會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)。從馬克思主義發(fā)展觀的角度來看，隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展、經(jīng)濟(jì)生活愈加復(fù)雜多變，各個區(qū)域各個層次對會計人才的需要類型不同，我國高校沒有以發(fā)展的角度來培養(yǎng)會計國際化人才，缺乏分層分類的培養(yǎng)模式。各院校人才培養(yǎng)目標(biāo)過于雷同，大多數(shù)院校按照統(tǒng)一口徑進(jìn)行人才培養(yǎng)，缺乏自身特色，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才類型單一，不能很好地滿足各個區(qū)域各個層級對于會計人才的多類型需求，難以做到隨機(jī)應(yīng)變;并且，進(jìn)一步加劇院校間的競爭，使得人才類型扎堆，一部分畢業(yè)生難以找到合適的工作。對于中英合作項目下的拔尖創(chuàng)新型會計人才的培養(yǎng)，需要中國各高校聯(lián)系自身實際和合作高校的實際，再將高校與高校所在地之間進(jìn)行聯(lián)系，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化的拔尖創(chuàng)新型國際化人才。

四、拔尖創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)路徑

（一）重視人才培養(yǎng)

1.重視學(xué)生思政水平的培養(yǎng)。隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新時代和社會主要矛盾的轉(zhuǎn)化，全球政治經(jīng)濟(jì)形式錯綜復(fù)雜，世界上各種言論、觀點相互碰撞。學(xué)生思政教育應(yīng)堅持以馬克思主義為指導(dǎo)，扎根中國大地了解國情民情，踐行社會主義核心價值觀，傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。提高學(xué)生的思政水平有利于學(xué)生在激蕩的思潮中能夠始終保持自身獨立的思想。將學(xué)生的思政教育創(chuàng)新地融入到專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中，尤其對中英合作項目下的拔尖創(chuàng)新型會計人才在日后處理中國及國際會計事務(wù)中秉持公平、公正的客觀態(tài)度大有助益。

2.重視學(xué)生文化水平的培養(yǎng)。會計學(xué)是一門涵蓋性很廣的學(xué)科，所有日常經(jīng)濟(jì)活動都與之相關(guān)。國際會計學(xué)所涉范圍則更為廣泛，會計環(huán)境的重大差異勢必給不同國家的會計帶來不同程度的影響。中英合作辦學(xué)的拔尖創(chuàng)新型會計人才需要全面了解各國的政治、經(jīng)濟(jì)、法律、文化等環(huán)境，學(xué)?？砷_設(shè)相關(guān)課程，創(chuàng)新角度，使學(xué)生從各國環(huán)境背景中了解國際會計準(zhǔn)則，有利于學(xué)生文化水平的提高，也有利于學(xué)生對專業(yè)知識的深層掌握。

3.重視學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。2019年5月4日，在紀(jì)念五四運(yùn)動100周年大會上，習(xí)近平主席給新時代中國青年提出六點要求，其中之一就是要練就過硬本領(lǐng)。在國際復(fù)雜的會計環(huán)境中，熟知國際經(jīng)濟(jì)活動往來過程中所遵循的國際會計準(zhǔn)則、立于行業(yè)和專業(yè)前沿、掌握行業(yè)相關(guān)的最新知識、時刻關(guān)注并了解行業(yè)動態(tài)是作為中英合作項目下的拔尖創(chuàng)新型人才的必備技能[8]。提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)水平，需要明確培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建健全的培養(yǎng)體系;改革教師的選擇和培養(yǎng)機(jī)制，完善教師隊伍的建設(shè);改革教學(xué)方法，注重引導(dǎo)性教育和啟發(fā)式教學(xué);設(shè)置實踐學(xué)分，與跨國公司合作，讓學(xué)生進(jìn)入國際性企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，提高學(xué)生的實踐能力和自學(xué)能力。

（二）構(gòu)建人才培養(yǎng)體系

1.完善人才培養(yǎng)一體化進(jìn)程。人才培養(yǎng)一體化進(jìn)程分為三個環(huán)節(jié)。第一，科學(xué)選才。中英合作辦學(xué)選拔本科拔尖創(chuàng)新型會計人才，首先需要從理論與實踐兩方面向?qū)W生介紹專業(yè)特性和課程體系安排，使學(xué)生充分了解中英合作項目下的會計學(xué)概況和拔尖創(chuàng)新型人才的選拔條件。在學(xué)生根據(jù)自身條件提交拔尖創(chuàng)新型人才的申請后，學(xué)校從中優(yōu)中選優(yōu)真正發(fā)現(xiàn)和遴選志向遠(yuǎn)大、學(xué)術(shù)潛力大、綜合能力強(qiáng)、心理素質(zhì)好的優(yōu)秀學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生面向國際會計學(xué)專業(yè)，增強(qiáng)使命責(zé)任，激發(fā)學(xué)術(shù)志趣和內(nèi)在動力，先有周總理“為中華之崛起而讀書”，今有拔尖學(xué)生“為國家之發(fā)展而學(xué)習(xí)”，鼓勵學(xué)生把實現(xiàn)自身價值與國家發(fā)展相融合，將自己的崇高理想和遠(yuǎn)大抱負(fù)落實到報效祖國的實際行動中去。第二，明確制定差異化人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前，國內(nèi)高校對于培養(yǎng)會計國際化人才的目標(biāo)過于寬泛且落后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，即培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的國際性專業(yè)會計人才[9]，導(dǎo)致各高校培養(yǎng)出的學(xué)生類型單一，與行業(yè)所需人才極不對稱。中英合作辦學(xué)本科拔尖創(chuàng)新型會計人才的培養(yǎng)需要針對合作雙方的優(yōu)勢條件，以及對不同層級會計人才的需求，確定明確的差異性的培養(yǎng)目標(biāo)，做到有市場針對性。第三，分階段計劃教學(xué)。對選拔出來的拔尖創(chuàng)新型人才每一階段應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的任務(wù)有明確的安排，做到在大一到大四的教學(xué)期間理論教學(xué)和實踐教學(xué)相輔相成，相互助益。

2.豐富專業(yè)課程體系。會計學(xué)是一門應(yīng)用型很強(qiáng)的學(xué)科。拔尖創(chuàng)新型會計人才的培養(yǎng)目的主要是為不斷發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會提供適合的人才。因此，中英合作辦學(xué)本科拔尖創(chuàng)新型會計人才的課程體系就不能僅僅按照學(xué)校的意愿來制定，而是需要征求社會各方的意見和建議，學(xué)校可實行教育反哺制度，即通過收集已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生在工作中遇到的困境及對本科學(xué)習(xí)時應(yīng)該加強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行篩選和總結(jié)，再結(jié)合行業(yè)和用人部門的建議，共同制定與行業(yè)職業(yè)資格和國際職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相銜接的培養(yǎng)方案和課程體系。同時，應(yīng)打破學(xué)科之間的界限，促進(jìn)學(xué)科交叉，會計學(xué)所涉獵的內(nèi)容很廣，學(xué)校應(yīng)在專業(yè)課程的基礎(chǔ)上增加管理、金融類課程及英國文化課程和有關(guān)企業(yè)的知識，各學(xué)科之間相互滲透有助于強(qiáng)調(diào)知識的完整性，努力為學(xué)生建構(gòu)“底寬頂尖”的金字塔型知識結(jié)構(gòu)。

3.加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才，強(qiáng)大的教師團(tuán)隊必不可少。目前，高校學(xué)術(shù)性教師居多，對會計的實踐操作和國際性企業(yè)的具體運(yùn)作不甚了解。會計作為一門應(yīng)用型學(xué)科，學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為重要。對于中英合作辦學(xué)本科拔尖創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)，學(xué)校首先應(yīng)改革相應(yīng)教師的選拔和培養(yǎng)制度，匯聚熱愛教育、造詣深厚、德才兼?zhèn)涞膶W(xué)術(shù)大師參與拔尖人才培養(yǎng)，選拔具有實踐能力和擁有跨國公司工作經(jīng)歷和教師為主，并為教師提供進(jìn)入國際性企業(yè)學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會，強(qiáng)化教師隊伍的實務(wù)操作能力。其次，學(xué)校應(yīng)實行校企聯(lián)合的“雙導(dǎo)師”制度，聘請企業(yè)和用人部門的人員做學(xué)生的校外導(dǎo)師，負(fù)責(zé)學(xué)生實踐課程部分的教授和指引，并定期向?qū)W生講授國際會計最前沿的發(fā)展現(xiàn)狀。通過學(xué)術(shù)與實踐大師的言傳身教，加強(qiáng)對拔尖學(xué)生的學(xué)術(shù)引領(lǐng)和人生指導(dǎo)，讓學(xué)生通過耳濡目染激發(fā)學(xué)術(shù)興趣和創(chuàng)新潛力。

（三）改革教學(xué)方法，多途徑培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才

1.多樣化的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的課程教學(xué)主要采取以教材為主、以PPT為輔的方式對理論知識進(jìn)行講授，學(xué)生對此缺乏興趣，對知識的掌握只知其一不知其二。中英合作項目拔尖創(chuàng)新型會計人才的培養(yǎng)需要開創(chuàng)新的課程體系：第一，教師在課堂上需要進(jìn)行引導(dǎo)性教育和啟發(fā)式教學(xué)，做學(xué)生開啟專業(yè)探索之路的引導(dǎo)者;需要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在受到啟發(fā)的情況下自主去尋找會計的內(nèi)涵和特點，拓寬學(xué)生的思路和視野。第二，由單向的輸出教學(xué)轉(zhuǎn)為雙向的互動教學(xué)，以案例分析為課堂教學(xué)的主要形式。教師需要選擇符合當(dāng)下實際經(jīng)濟(jì)情況和與有關(guān)企業(yè)相關(guān)的材料作為課堂上用來討論的案例，學(xué)生通過小組協(xié)作的方式進(jìn)行討論和總結(jié)，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。第三，邀請業(yè)界人士對相關(guān)案例和前沿現(xiàn)狀加以講解，使學(xué)生將理論與實際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維?？傊?，中英合作項目拔尖創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)，需要對傳統(tǒng)教學(xué)方式深化變革，以“提出問題——討論分析問題——解決問題”為教學(xué)思路，以會計軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、模擬實訓(xùn)基地為輔助，實行多樣化的教學(xué)方式。

2.開展與各方跨國企業(yè)的合作。會計學(xué)作為一門應(yīng)用型很強(qiáng)的專業(yè)，需要在校內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)校外實踐的鍛煉?，F(xiàn)階段，我國高校普遍缺乏為在校本科生提供校外實習(xí)的機(jī)會，大部分會計學(xué)或國際會計學(xué)的學(xué)生只有在臨近畢業(yè)的半年至一年內(nèi)才會進(jìn)入相關(guān)部門進(jìn)行實習(xí)，并且這種實習(xí)是分散的，在實習(xí)單位缺少帶教老師，也缺少校內(nèi)老師的隨時指導(dǎo)。我國只有為數(shù)不多的高校與企業(yè)或會計事務(wù)所有合作，學(xué)校將其作為校外實訓(xùn)基地。但是這些企業(yè)和事務(wù)所少有達(dá)到國際化的程度，便難以實現(xiàn)國際會計學(xué)的實踐背景。因此，中英合辦的本科拔尖創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)需要為學(xué)生提供在校期間的實習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)以致用，將其在課堂中所學(xué)到的知識應(yīng)用于實踐之中，再從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以實踐加深對理論知識的理解與升華;并且作為中英合作辦學(xué)的項目，應(yīng)該分別選擇中國和英國的跨國公司進(jìn)行實習(xí)，使學(xué)生了解在不同的國家的工作模式和工作環(huán)境，這種有目標(biāo)的實地鍛煉更有利于培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新型會計人才。

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[9]李寧，劉娟.會計核心能力轉(zhuǎn)型背景下的人才培養(yǎng)體系構(gòu)建[J].黑龍江高教研究，2018（11）.

〔本文系新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程項目“‘拔尖計劃2.0目標(biāo)驅(qū)動下民族類院校中英合作項目本科拔尖創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)路徑研究與實踐”（項目編號：2019JGA160）階段性成果〕

（劉志雄、劉馨彤，廣西民族大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院）