羅洪權(quán)

◆摘? 要：作為老師，既然選擇了教育事業(yè)，就必須義無反顧地熱愛這項事業(yè)，全身心的投入到教育事業(yè)中去，只有真正的去熱愛，才能以積極健康的心態(tài)面對學生，才會在教學過程中盡情地發(fā)揮和展現(xiàn)，贏得學生的尊重。本文根據(jù)多年教學的實踐經(jīng)驗，從優(yōu)化課堂教學方面入手，對讓學生在學習中體驗到成功與快樂的策略進行一些探究和分析，希望能為教育工作者提供一些參考和幫助。

◆關(guān)鍵詞：優(yōu)化;課堂教學;成功快樂

教育的目的在于培養(yǎng)和造就人，在于把未成年人打造成為合格的社會公民。從這個理念出發(fā)，在課堂上要提現(xiàn)出來老師對學生潛能的深入挖掘。學生是課堂學習的主體，這樣的角色定位，就決定老師要在課堂教學活動中，創(chuàng)新意識，采取多種教學方式來激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，讓每名學生在學習的體驗中感受到學習的樂趣以及成功的喜悅。

一、贊美學生，建立和諧的課堂

一般學生都有兩個特點，一是自我定位矛盾，他們很多時候自我意識強烈，張揚個性，有著十足的信心，對于任何事情都種不服輸?shù)膭蓬^，有的還自命不凡，目空一切，但行動上眼高手低，一旦受到挫折，就會心灰意冷，產(chǎn)生自卑感，對現(xiàn)實的自我出現(xiàn)否定。另一類學習興趣不高，相當一部分學生在現(xiàn)實和理想方面的反差方面，缺少學習的動力，十分厭學，加之不會學習和學習方法不正確，比較消極的對待學習。對于這類學生，老師要幫助他們樹立信心，激發(fā)他們的學習興趣，讓他們體驗到學習的成功與快樂。在課堂上，老師對那些上課表現(xiàn)好、學習態(tài)度端正的學生，要不吝口舌，給予贊美表揚，且不局限于課堂的表現(xiàn)和作業(yè)，對他們?nèi)粘＠锼憩F(xiàn)出來的勇氣、才藝、愛好等都認真評價，把贊美延伸到學校的方方面面，讓全班學生都感受到老師對他們的重視，讓他們的角色進入一種興奮與自信的狀態(tài)，拉近師生之間的距離，為建立互動和諧的快樂課堂，做好了情感準備。

二、精心備課，明確學習任務(wù)

要教會學生，就要了解他們，做他們的知音，了解學生的特長，了解他們的追求、了解他們的差異，做到真正走入學生的心里。唯此才能長善救失，因材施教。了解學生的目的在于能建立起來情感，區(qū)別對待他們。針對不同的對象采取不同的教學目標，研究不同的發(fā)展方式，運用不同的教學措施，讓他們在原來的基礎(chǔ)上得到提升。學生中實際存在著智商水平的高低、知識程度的優(yōu)劣、能力的強弱、身體狀態(tài)、生活習慣不同、學習態(tài)度各異，了解到這些個性與差異，老師在課前就能仔細的策劃和研究學生學習的活動規(guī)劃，提供課堂教學過程的學習活動建議以及學習方面所需的物質(zhì)條件、時空條件等等，這樣便于精心協(xié)調(diào)、組織學生的學習活動。

老師要根據(jù)學情備課，提出教學目標，明確教學目的，在課堂教學時必須緊緊圍繞教學目的而進行，教學目的可以根據(jù)學生各自情況，把層次目標細分。其中的基礎(chǔ)目標是每名學生都可以達到的目標，讓他們能運用這些知識;發(fā)展性的目標與提高性的目標提供給學習綽綽有余的學生來選擇，相當于開小灶。這樣可以讓不同層次的學生在難易不同的教學活動中個展所長、各得其所，都能體驗到學習的快樂。

在實際的教學過程中，老師可以整個課程內(nèi)容分成幾大部分，每個部分的任務(wù)有設(shè)計出來兩到三個的小任務(wù)，這兩三個任務(wù)要有一定的層次性，每一個都會比前面的那個大，一般前面的任務(wù)都是針對全體學生的，到了最后的任務(wù)就是針對一些極個別沒有“吃飽”的學生。為了達到十分好的效果，在進行分組時老師可以把學生中學習差的與學習好進行交叉分配，相互融合，這樣每個學習小組的學習力量就比較平均了，也更有助于學生之間進行互相幫助、互相學習。這樣經(jīng)過長期的堅持就能提升全部學生的學習知識的能力。在每個學習任務(wù)完成后，學生都會驚喜萬分。學生通過這樣的體驗成功帶來的喜悅，進而快樂的成長。

三、師生互動，結(jié)成學習共同體

就是老師和學生之間形成的互動，把課堂上的教學看做一個生命之間的溝通與交往，整體的互動過程恰是浩浩長江的流水，呈現(xiàn)出來一個豐富的、動態(tài)的變化，既有舒緩流淌又會有驚濤駭浪，精彩紛呈，整體充滿教育與教學的智慧。通過教學中和個體的互動，注重人和環(huán)境的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，只有這樣才能促使教學共振，收到良好的課堂教學質(zhì)量和效果，提高了學生的綜合素質(zhì)。

在課堂教學過程中，老師主要采取了生生互動、師生互動的學習方式，制定了學習任務(wù)整體進度，各小組對自己的任務(wù)進行全面的分析與探討，制定了詳盡的學習方案。在課堂教學中進行師生互動主要指的是老師進行不斷的巡視，對各個小組的學習方法給出提示和指導，充分發(fā)揮了老師在課堂上的主導作用，同時也是對各個小組進行督導;生生互動指的各個小組采取的合作交流機制，對在課堂中學習的問題進行全面的交流和討論，小組成員都要發(fā)表各自的見解和意見，讓各個小組的成員的特點都能得到很好的發(fā)揮，組長也可以根據(jù)各個成員分配不同的小組角色。通過師生互動、生生互動，相互之間碰撞出來思想的火花，靈感頻現(xiàn)，結(jié)成了學習的共同體，讓學生從被動記憶的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?、積極的參與，把外在的間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)變成內(nèi)在的直接經(jīng)驗，通過這樣方式不僅在學習技能、知識方面得到了很大提升，同時也在態(tài)度、價值觀方面也得到了很大的改善，讓學校的課堂成為真正換發(fā)生命活力的創(chuàng)造性和創(chuàng)新型的高效課堂，學生在這樣的學習方式下學習能夠收獲很多的喜悅和快樂。

四、結(jié)束語

綜上所述，贊美學生，建立和諧的課堂;精心備課，明確學習任務(wù);師生互動，結(jié)成學習共同體，通過對教學課堂的優(yōu)化和完善，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，讓他們?nèi)硇牡耐度氲綄W習之中，綜合素質(zhì)得到全面的發(fā)展，真正體驗到了成功，收獲了快樂。

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