◆摘? 要：職業(yè)類教學(xué)院校是我國教育教學(xué)的重要組成部分，也是國家戰(zhàn)略人才儲(chǔ)備培養(yǎng)的重要陣地?，F(xiàn)代職業(yè)院校教學(xué)中，《微積分》課程教學(xué)是工程類專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，本篇文章主要分析了當(dāng)前《微積分》教學(xué)中存在的問題，研究促進(jìn)其教學(xué)探究的有效策略，推動(dòng)提高該課程教學(xué)的質(zhì)量和效率，從而增強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)院校人才培養(yǎng)的品質(zhì)。

◆關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)院校;微積分;探究式教學(xué)

對于工程類專業(yè)的學(xué)生來說，微積分課程的學(xué)習(xí)有利于讓學(xué)生掌握微積分基本思想和基本運(yùn)算技能，讓其提高解決問題的能力和專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、邏輯思維、抽象思維等能力，從而確?，F(xiàn)代職業(yè)院校人才培養(yǎng)的高質(zhì)量與高效率。而增強(qiáng)微積分課程教學(xué)探究性，可以在一定程度上促進(jìn)教學(xué)不斷探索和實(shí)踐，從而推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)院校教學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

一、淺析現(xiàn)代職業(yè)院?！段⒎e分》教學(xué)的存在問題

（一）學(xué)生主體性價(jià)值體現(xiàn)不足

教師是教學(xué)的客體學(xué)生是主體，但是就目前的現(xiàn)代職業(yè)院校人才培養(yǎng)來說，教學(xué)過程中學(xué)生的主體性價(jià)值體現(xiàn)存在不足。微積分課程教學(xué)過程中，教師過于注重?cái)?shù)學(xué)知識的傳輸，對相關(guān)數(shù)學(xué)思想、邏輯思維能力等的培養(yǎng)缺乏正確認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生的微積分學(xué)習(xí)十分片面，并且不會(huì)靈活運(yùn)用，被動(dòng)式的牽引教學(xué)讓學(xué)生極大的喪失了學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響了其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。同時(shí)，學(xué)生主體性價(jià)值體現(xiàn)存在不足，會(huì)影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致教學(xué)效率持續(xù)降低。

（二）教學(xué)方式單一

經(jīng)濟(jì)的高速增長和科學(xué)技術(shù)的日益革新，為我國的教育教學(xué)創(chuàng)造了優(yōu)異的條件，尤其是多媒體技術(shù)的誕生，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式。但是在現(xiàn)代職業(yè)院校微積分教學(xué)中，教師仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)授課方式，對于這個(gè)“電子黑板”并沒有充分應(yīng)用，就導(dǎo)致微積分的教學(xué)有著太過單一的問題，造成學(xué)生在微積分的學(xué)習(xí)中逐漸失去興趣，甚至厭煩微積分科目，這就極大地影響了職業(yè)院校的人才培養(yǎng)效率與質(zhì)量。

（三）教學(xué)過程枯燥

現(xiàn)代職業(yè)院校的在校學(xué)生與普通高校的學(xué)生存在發(fā)展差異性，其身心發(fā)展與普通高校學(xué)生有著明顯的不同。微積分科目教學(xué)本身就有一定的難度，這就會(huì)造成職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)存在難度，而教師在教學(xué)過程中的單一教學(xué)導(dǎo)致微積分課程十分枯燥，最終深深影響學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。教學(xué)的枯燥性會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而其專業(yè)能力的提升、職業(yè)素養(yǎng)的增強(qiáng)都會(huì)受到不同程度的影響。

二、探究現(xiàn)代職業(yè)院校《微積分》教學(xué)的完善策略

（一）建立探究式教學(xué)

現(xiàn)代職業(yè)院校人才培養(yǎng)中，微積分教學(xué)的探究式研究實(shí)踐可通過建立探究課堂進(jìn)行，探究式教學(xué)課堂的建立也可以利用討論式教學(xué)方法。將班級內(nèi)的學(xué)生科學(xué)合理地進(jìn)行小組劃分，然后在開始教學(xué)前根據(jù)不同小組的學(xué)習(xí)差異性制定針對性的教學(xué)計(jì)劃，對每一小組實(shí)現(xiàn)“因材施教”，促使小組間討論、探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容符合組內(nèi)所有學(xué)生的能力需求。這樣一來，學(xué)生通過組內(nèi)探究學(xué)習(xí)不僅可以互相之間解決學(xué)習(xí)問題，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短，互相之間實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。與此同時(shí)，學(xué)生小組探究學(xué)習(xí)的過程中教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行參與，建立一種師生共同學(xué)習(xí)的良好氛圍，從而強(qiáng)化探究學(xué)習(xí)效率。

（二）積極運(yùn)用多媒體技術(shù)

針對上文中提到的教學(xué)單一和枯燥的問題，現(xiàn)代職業(yè)院校微積分教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用多媒體技術(shù)，以便于增強(qiáng)教學(xué)的探究效果和提高教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際的微積分教學(xué)中，需要教師以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，輔助結(jié)合matlab、SPSS、EView等數(shù)學(xué)軟件，以便于促進(jìn)數(shù)字、函數(shù)等圖形化，從而幫助學(xué)生更直觀、形象的掌握其中技能。不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)軟件的使用也可以進(jìn)行疊加，教師也可以建立專項(xiàng)探究課堂，跟學(xué)生一起探究數(shù)學(xué)軟件融合使用的優(yōu)化途徑，從而既促進(jìn)微積分的學(xué)習(xí)增強(qiáng)探究效果，又推動(dòng)微積分的教學(xué)有效使用先進(jìn)的多媒體技術(shù)。

（三）拓展教學(xué)形式

拓展教學(xué)形式有助于豐富微積分教學(xué)的內(nèi)容和教育模式，并且不同形式的微積分教學(xué)還能增添教學(xué)趣味性，在一定程度上重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)。比如在教學(xué)過程中引入相關(guān)數(shù)學(xué)歷史內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)微積分的過程中也可以“聽故事”、“長知識”，或者在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)慕?shù)學(xué)競賽，以小組或班級為單位組建小型微積分競賽，讓學(xué)生在寓教于樂的過程中強(qiáng)化知識理解和數(shù)學(xué)技能應(yīng)用，從而促進(jìn)增強(qiáng)學(xué)生的微積分學(xué)習(xí)探究能力。

除此之外，現(xiàn)代職業(yè)院校在培養(yǎng)人才的過程中也應(yīng)當(dāng)注意教師的培訓(xùn)，讓教師同學(xué)生一樣在教育過程中也不斷學(xué)習(xí)、不斷提高，通過參加講座或者學(xué)術(shù)研討會(huì)等促進(jìn)提升自我，以便于保障教師擁有高水平的教育教學(xué)能力，從而確保微積分的教學(xué)可有效提高有效性和質(zhì)量，保障現(xiàn)代職業(yè)院校人才培養(yǎng)的高品質(zhì)。

三、結(jié)語

綜上所述，就目前的現(xiàn)代職業(yè)院校人才培養(yǎng)來說，《微積分》課程教學(xué)的不足主要體現(xiàn)在學(xué)生主體性價(jià)值體現(xiàn)不足、教學(xué)方式單一、教學(xué)過程枯燥等方面，而建立探究式教學(xué)、積極運(yùn)用多媒體技術(shù)、拓展教學(xué)形式等措施，是促進(jìn)解決教學(xué)問題的有效途徑。站在有效解決問題的角度來說，這是促進(jìn)完善教學(xué)模式和增強(qiáng)教學(xué)探究性的有效手段，并且能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

趙萱（1981.08—），女，漢族，山東省濟(jì)南市人，現(xiàn)供職于山東公路技師學(xué)院，公共管理碩士，研究方向：數(shù)學(xué)教育、職工培訓(xùn)、行政倫理學(xué)等。