宋海芬

◆摘? 要：現(xiàn)在的小學數(shù)學課堂大都只有教師問學生，很少有學生在課堂上提出問題，因此學生的問題意識非常淡薄，沒有主動提出問題的意識和習慣。其實學生自己發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是創(chuàng)新的基礎，因此教師可以從尋找萌發(fā)問題的種子，使學生又問可問;覓問題生長的土壤，讓學生敢于提問;探有效問題的催化劑，助學生有深度地問三方面入手來培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識及能力，從而養(yǎng)成想問、敢問、善問的學習習慣。

◆關鍵詞：問題提出能力;創(chuàng)新;思維

一、尋萌發(fā)問題的種子，使學生有問可問

（一）開創(chuàng)“問題本”，助力“問題種子”萌發(fā)

好問是孩子的天性。所以教師要“培養(yǎng)”學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，不如先退后一步：用心“呵護”兒童好問的天性。教師在教學中可開展“問題本”實驗，讓學生在問題本上隨時記下問題，教師定期批閱，再分類處理。通過對學生的問題不設限，無論難易深淺，也不要求必須是“數(shù)學”問題，唯一的標準是“提出你真心想問的”。

然而，對已接受過數(shù)年教育的學生而言，即使教師再強調(diào)，他們還是會受一些無形的條條框框的約束。這就需要教師結(jié)合各種例子帶領學生展開討論，解放思想，轉(zhuǎn)變認識。在討論的過程中，讓學生認識到真心提出的問題都應該是受歡迎的，也是有價值的，如此他們才能慢慢地解放自己，讓“問題種子”盡情地萌發(fā)。

（二）創(chuàng)設生活情境，引發(fā)學生自主提問

現(xiàn)代心理學家認為：一切思維都是從問題開始的，這些問題往往產(chǎn)生于具體的情境中。因此在課堂教學伊始，教師可為學生提供一個缺少明確的數(shù)學任務或數(shù)學問題的“數(shù)學情境”，要求學生根據(jù)其中的信息提示來發(fā)現(xiàn)和提出問題。但在創(chuàng)設問題情境時要貼近學生的實際生活，這樣才能激發(fā)學生的興趣，讓學生有“身臨其境”的感覺，最終提出有價值的數(shù)學問題。

例如在二年級上冊第二單元《100以內(nèi)的加法和減法（二）》中，就有一副主題圖，其實這就是一個很貼近學生生活的“數(shù)學情境”。在教學時我們可以通過“學校要組織一個參觀博物館的活動，我們二年級同學的參與情況如下”來引入，由此激發(fā)學生對學習的興趣，讓他們主動參與到課堂學習中來。然后引導學生仔細觀察主題圖，尋找相關數(shù)學信息，并找出從表面看沒有關系的一些信息之間的聯(lián)系，加以提煉，最后鼓勵學生用數(shù)學的語言或符號等以“問題”的形式表達出來。

二、覓問題生長的土壤，讓學生敢于提問

（一）創(chuàng)編“學習單”，引導學生無聲表達

在教學中發(fā)現(xiàn)部分同學不是沒有問題或者不想提問，而是因為膽怯、含羞和不自信等原因，有問題不敢提，致使他們在以口頭表達為主要交流途徑的課堂中淪為旁觀者。因此教師可以通過設計提問“學習單”，指引孩子無聲地表達自己的問題。

（二）提倡平等對話，累計積分鼓勵提問

孩子在學習過程中經(jīng)常會產(chǎn)生許多寶貴的想法和問題，但是在教師、課本這樣的“權(quán)威”面前，這些想法和問題往往會自動萎縮、消逝。因此，消解權(quán)威、促進平等對話才能提供滋養(yǎng)問題的土壤。以最平常的閱讀課本來說，我們可以要求學生不僅做解讀，還要討論和質(zhì)疑?！拔铱炊藛幔俊薄皠e人說得對嗎？”“教材這么編好不好？”讓他們在學生、教師和編者這三種角色之間來回切換，和同伴、教師、教材平等對話。

三、探有效問題的催化劑，助學生有深度地問

（一）創(chuàng)建“數(shù)學角”，引領同伴互問互學

這里的“數(shù)學角”是指在班級中創(chuàng)建一個供學生共同討論、研究、解決數(shù)學問題的區(qū)域。教師在教學完一個新內(nèi)容或解決了一個新問題后，讓學生提出想進一步解決、研究的問題，再由教師選擇合適的問題在“數(shù)學角”中展示，供學生自主探索、研究，直至問題解決。這樣既可以在課堂學習之余為學生提供一些自主探索、合作交流的機會，同時也提供了學生展示自己所發(fā)現(xiàn)的數(shù)學問題的平臺。

例如在教學四年級下冊第三單元《運算定律》中的乘法分配律時，可以根據(jù)教材提示學生：如果不是（a+b）×c=a×c+b×c，而是a×（b+ c）那會怎樣？學生可能還會想到：如果不是（a+b）×c=a×c+b×c，而是（a-b）×c呢？如果不是（a+b）×c=a×c+b×c，而是（a+b）÷c又會怎樣？……這些數(shù)學問題，教師一個個地在班級的“數(shù)學角”里進行展示，供學生在課余餐后通過自主探索、合作交流或教師指導等方法解決問題。

相信這一個個問題在“數(shù)學角”的展示，能讓學生在不斷反復的學習過程中，學會思考、學會提問、學會分析、學會解決。這樣不僅可以引導學生通過對已學知識進一步思考發(fā)現(xiàn)和提出問題，還能促使學生對知識的再認識，讓學習成為思維訓練、思維提升的重要途徑。

（二）試創(chuàng)“未學先問”，讓思考伴隨著學習

在數(shù)學教學的過程中，教師可以不定期選擇某個單元的內(nèi)容讓學生進行“未學先問”。師生共同對發(fā)現(xiàn)和提出的問題進行梳理，選擇有共性的、有價值的問題形成“知識鏈”。教師再根據(jù)這些“知識鏈”來展開本單元的學習，讓學生在解決問題的過程中掌握基本的知識和方法。當然，對于個別學生的個性化問題，則鼓勵學生自主開展研究。

可見，培養(yǎng)學生提出問題的習慣和能力，能使學生學得更主動、更扎實、更深入。但是，要使學生學會提問并養(yǎng)成主動提問的習慣不是一朝一夕的事，需要教師在日常的教學中有意識地引導、啟發(fā)。讓我們在課堂中用學生的問題來指引教學研究的方向，讓“有問題”的數(shù)學課堂，賦予學生智慧生長的力量，激發(fā)思維，引領真學習的發(fā)生。

參考文獻

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