楊頔

一、課堂討論問題設(shè)置的必要性

提高高中思想政治課的課堂實效性，是每個思政教師面臨重大理論課題與實踐難題。區(qū)別于案例式教學(xué)、理論式教學(xué)、情景式教學(xué)等經(jīng)典教學(xué)模式，結(jié)合我校采用的課案導(dǎo)學(xué)式與小組討論式教學(xué)方式，引發(fā)了我對高中思政課堂關(guān)于討論問題設(shè)置的思考。

子曰：三人行，必有我?guī)熝?。?dāng)今時代，信息傳播快捷，當(dāng)今的學(xué)生，思想活躍。思政課堂上，通過優(yōu)秀問題的引導(dǎo)，使學(xué)生們逐漸通過交流，相互取長補(bǔ)短，把其他同學(xué)的理解與認(rèn)知，融入到自己的知識體系之中，往往可以起到事半功的效果?！蔼殞W(xué)而無友，則孤陋而寡聞”?？茖W(xué)合理的問題設(shè)置，能夠促進(jìn)師生互動，提升教師對學(xué)情的掌握，有助于切實落實思政課核心素養(yǎng)的要求。

二、課堂討論問題設(shè)置存在的問題

新課改過程中，思政課原來“滿堂灌”的授課方式已逐步嘗試為“滿堂問”。新鮮感、形式感增加，但從實效來看，往住存在如下問題。

第一，學(xué)生初中階段思想政治知識和歷史相關(guān)知識的內(nèi)容，與高中思政課討論的內(nèi)容之間，存在明顯的差距，即使在充分預(yù)習(xí)的條件下，仍然不能支撐起新舊知識的聯(lián)系。課堂設(shè)置的問題只能在教師的引導(dǎo)和提示之下，才能勉強(qiáng)起到教學(xué)效果。課堂討論也變成了形式上的活躍氣氛，實質(zhì)上形成了學(xué)生對高中政治課的距離感和畏懼感。

第二，問題的設(shè)置，需要引導(dǎo)學(xué)生思考，絕大部分設(shè)置的問題，需要課堂討論來形成結(jié)果。都在新課改的形勢下，嘗試著各種創(chuàng)新方式，往往形成一些故意為之的做作環(huán)節(jié)，脫離教學(xué)實際需要，沒有在課堂上起到承上啟下的連接與啟發(fā)作用，這樣的問題設(shè)置，只能是一種形式，沒有實際效果。

第三，為了節(jié)省時間和提高教學(xué)效率，討論與回答問題的學(xué)生代表，大多為優(yōu)秀學(xué)生，而并非是主體的全部學(xué)生，所以也不會真正達(dá)到教學(xué)的目的。

三、討論問題設(shè)置的要求

在思政課堂上提出的問題，必須依據(jù)思政課教學(xué)大綱的要求，根據(jù)知識體系的內(nèi)容，面對重、難點知識，針對學(xué)生的思想情況和知識水平，設(shè)置在學(xué)生思考的關(guān)鍵點上，才能起到促進(jìn)理解知識，提升領(lǐng)悟能力的目的。

課堂問題設(shè)置要有計劃性和預(yù)見性：從淺顯到困難，從已知到未知，從簡單到復(fù)雜，從感性到理性，有計劃的設(shè)置出課堂上需要展示出來并解答的問題，預(yù)見問題的解決效果，準(zhǔn)備多種策略應(yīng)對討論問題中可能出現(xiàn)的各種情況。

課堂問題設(shè)置要有普及性和針對性：課堂問題設(shè)置的難易程度要適度，針對不同知識內(nèi)容的重點和難點，科學(xué)設(shè)置符合學(xué)生理解程度的問題，針對學(xué)科試題考核的要求，合理設(shè)置符合學(xué)生能力需要的問題。

課堂問題設(shè)置要有層次性和啟發(fā)性：課堂設(shè)置的問題，既要符合優(yōu)秀學(xué)生對新知識探索的要求，又要符合其他學(xué)生普遍理解的要求。課堂討論過程，既要體現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生的引領(lǐng)作用，又要發(fā)揮其他學(xué)生容易出錯的警示作用。問題設(shè)置要有層次，要有針對性和啟發(fā)性，預(yù)期達(dá)到逐步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

四、解決上述問題的策略

第一，課堂討論的有效前提，要求必須充分了解學(xué)情，在備課階段精心進(jìn)行準(zhǔn)備、科學(xué)進(jìn)行問題的預(yù)設(shè)。依據(jù)課程內(nèi)容需要，重點難點知識的要求，結(jié)合時政熱點和焦點問題，與學(xué)生的實際情況和理解能力，設(shè)置貼近生活、難易適度、具有層次性的、可以產(chǎn)生共鳴與啟發(fā)的問題。

第二，問題設(shè)置要充足，在課堂教學(xué)過程中要科學(xué)宏觀調(diào)控，注重問題設(shè)置的適配性和及時性。根據(jù)課堂教學(xué)活動的變化，教師要及時把握課堂氣氛與節(jié)奏，既詳略得當(dāng)，又要突出重點;既要連貫流暢，又要針對難點。

第三，教師要做好指揮與管理，適度增加討論的思維性，討論結(jié)束時可以對討論過程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)概括，用以解決難點問題，強(qiáng)化重點知識的理解，鞏固教學(xué)成果。

五、課堂討論問題設(shè)置的嘗試

好的問題設(shè)置，能夠充分發(fā)揮承上啟下的作用。在導(dǎo)入新課的問題設(shè)置中，對原有知識進(jìn)行有方向性的、有目的的拓展的延伸，激發(fā)學(xué)生求知欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，有利于開啟新課程的學(xué)習(xí)。（舉例）

思政課的課程特點，是以“是什么”“為什么”“怎么樣”為主要線索展開的。所以課堂問題的設(shè)置可以靈活采用師生交互的多種方式來完成教學(xué)任務(wù)。如教師引領(lǐng)式的自問自答，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生思路來學(xué)習(xí)新知識;又如教師提出問題，學(xué)生小組討論得出結(jié)論，提升學(xué)生參與感與獲得感;再如師生互動，對問題進(jìn)行討論，把講授、討論、訓(xùn)練等多種形式充分運用到課堂之中，避免趨于形式，力爭講求實效。

問題的設(shè)置內(nèi)容，是能否達(dá)到預(yù)期效果的決定性因素。以吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生關(guān)注與興趣為出發(fā)點;以突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體作用為著力點;以提升學(xué)生理論聯(lián)系實踐能力和理解、解決現(xiàn)實問題能力為落腳點。

思政課核心素養(yǎng)要求學(xué)生樹立正確政治認(rèn)同、培養(yǎng)科學(xué)精神、提高法治意識、培養(yǎng)公共參與能力，習(xí)題訓(xùn)練是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。結(jié)合時政背景與情境材料，既要對學(xué)生進(jìn)行社會熱點問題的講解，又要充分利用問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。在習(xí)題訓(xùn)練過程中，教師一方面可以利用習(xí)題中的問題，加深對理論知識的理解，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，另一方面可以設(shè)置拓展問題，將近些年高考習(xí)題類型、近期社會熱點、焦點問題，推送給學(xué)生，以達(dá)到深化教學(xué)預(yù)期效果和提升解決現(xiàn)實問題能力的目的。

復(fù)習(xí)課是高中思政課教學(xué)不可缺少的階段。結(jié)合學(xué)科特點，充分利用知識框架圖、思維導(dǎo)圖、結(jié)構(gòu)圖等形式，歸納總結(jié)理論知識，同時必須以問題設(shè)置為引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生思維潛力，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心。在幫助學(xué)生條理化、系統(tǒng)化學(xué)科知識的同時，可以設(shè)置順向引導(dǎo)問題，培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)和歸納的能力;也可以設(shè)置逆向障礙問題，加深學(xué)生對知識的記憶深度和廣度，增強(qiáng)避免犯錯的能力。

六、結(jié)語

矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力，任何進(jìn)步都是在實踐中不斷創(chuàng)新的結(jié)果。教學(xué)有法，教無定法，課堂討論問題的設(shè)置嘗試正如新課改一樣，需要經(jīng)歷探索與失敗，經(jīng)驗需要實踐不斷檢驗，新時代的思政課教學(xué)探索，任重而道遠(yuǎn)。