顧君
◆摘? 要:新政背景下筆者通過對上海市Z小學調查,以期了解當前小學生課業(yè)負擔的真實情況,調查發(fā)現(xiàn):一大部分學生客觀課業(yè)負擔超標;二小學生主觀課業(yè)負擔存在明顯差異,三部分培訓機構內容超標、超難。
◆關鍵詞:小學生;課業(yè)負擔;調查報告
小學生課業(yè)負擔顯然已經成為當前熱點了,上海市教委更是加大力度,出臺了“史上最嚴”的教改政策,從公民同招,整治課外機構到中考改革,給社會帶來了巨大的反響,那么這場自上而下的教育改革到底能否有效改善小學生的課業(yè)負擔呢?筆者帶著這樣的疑問對上海市Z小學高年級學生為對象進行了調查,希望以此為例了解小學生課業(yè)負擔的真實狀況。
一、調查概況
(一)調查對象
本次調查以上海市一所公辦小學為例,由于本研究采用的調查法在收集數(shù)據(jù)過程中需借助問卷,要求被試具有一定的文字理解能力,小學高年級學生認知能力有了很大的發(fā)展,且面臨小升初,功課難度變大,課業(yè)可能存在負擔,因此本研究以小學四五年級學生為具體研究對象
(二)調查目的
本文針對當前市教委發(fā)布的最近教改政策,通過對上海市Z小學的學生進行調查,期望能夠了解小學生課業(yè)負擔的真實情況,并對課業(yè)負擔的表現(xiàn)進行分析,找到存在的問題,提出相應的建議。
(三)調查方法
本次調查主要采用問卷調查法和訪談法進行,為了不受外界因素干擾,減少調查誤差,本次研究隨機抽取了12個班級,四五年級各6個班,共發(fā)放536份問卷,回收率100%,剔除漏填、多選、亂選的17份問卷,有效問卷519份,有效回收率96.83%。同時本研究選取了4位教師、4位家長和6位學生進行半結構訪談。
二、上海市小學生課業(yè)負擔調查結果
(一)大部分學生客觀課業(yè)負擔超標
客觀課業(yè)負擔是學生承擔的課業(yè)任務及負荷,是獨立于學生個體而客觀存在的課業(yè)任務,如作業(yè)時間、考試頻率、課外培訓班等。根據(jù)《教育部等九部門關于印發(fā)中小學生減負措施的通知》(教基[2018]26號)對家庭作業(yè)量的規(guī)定,三到六年級家庭作業(yè)不超過60分鐘,而調查數(shù)據(jù)顯示僅12.14%的學生可以在1小時內完成作業(yè)。68.21%的學生都參加了校外補習,參加補習的學生中,94.07%的學生參加的課外輔導或家長都有布置作業(yè)。由于作業(yè)時間過長以及參與課外輔導班導致學生可自由支配時間、戶外運動時間和睡眠時間減少,學生近視率大幅上升,參與調查的學生中近視率已高達48.55%。
(二)小學生主觀課業(yè)負擔存在明顯差異
主觀課業(yè)負擔是學生承擔客觀課業(yè)負荷時產生的內在感受,不同學生個體感受到的負擔存在差異。通過聚類分析,將學生的主觀課業(yè)負擔分為三類,三類數(shù)據(jù)中課業(yè)負擔的均值分別是3.22,3.71和4.38,差異顯著。處于第一水平的小學生課業(yè)負擔較重,并有較多的負面情緒體驗,并因此引發(fā)了消極的行為反應;處于第二水平的小學生能夠較好的完成學習任務,但學生有明顯的焦慮感和疲勞感,學生無法集中注意力;處于第三水平的小學生能夠很好的完成各項任務,且不需要付出太多的心理努力,便能取得很好的學習效果,主觀負擔較輕。
(三)部分培訓機構內容超標、超難
盡管《國務院辦公廳關于規(guī)范校外培訓機構發(fā)展的意見》(國辦發(fā)〔2018〕80號)中明文規(guī)定,校外培訓機構培訓內容不得超出相應的國家課程標準,培訓進度不得超過所在縣(區(qū))中小學同期進度,不得留作業(yè)。但筆者查看了學生課外輔導班的教學內容發(fā)現(xiàn)依然嚴重超標,以英語為例:
His brother has never got up late.? ? ? ? ? ?I.
A.So am? ?B.Neither has? ?C.Neither have? ?D.Neither am
這個倒裝句型,某機構五年級學生學習的內容,相當于校內七年級的學習內容。
三、改善小學生課業(yè)負擔的建議
盡管政府對學生的課業(yè)負擔高度重視,并接二連三的頒布法令,期望通過政策層面緩解學生的課業(yè)負擔,但具體效果取決于實施方,因此筆者從學校、家庭、學生、社會四方面給出相應的建議。
(一)學校層面
學校作為主要的實施方,首先要樹立正確的教育價值觀,改變“重知輕能”“唯分數(shù)論”,看到教育中“人”的價值,將“人”視為教育中的首要因素,發(fā)揮教師的能動性,給學生營造積極向上的學習環(huán)境,關注學生的生理體驗和情緒感受,給與學生科學的學習方法指導,提高學生的學習效率。
(二)家庭層面
當前的社會焦慮情緒濃厚,普通家庭很容易內卷。家長應對教育有一個正確的認知,從心理上理解孩子、支持孩子,不盲目給孩子施加壓力,給孩子合理的期望,加強與孩子的溝通與交流,充分尊重孩子的意愿,發(fā)展孩子的興趣,鼓勵孩子自主探索,允許孩子做的不夠好而較少苛責。同時增進家校交流與合作,與老師保持溝通與交流,積極配合老師的各項工作。
(三)學生層面
良好的學習習慣有助于提高學習效率,減輕學生的課業(yè)負擔,因此減負更應發(fā)揮學生的主觀能動性。學生首先要認識到學習是自己的事,要擺脫對他人的依賴,養(yǎng)成獨立自主的學習習慣,其次尋找適合自己的學習方法,為自己設置合理的學習目標。再次學會自我反省和自我總結。
(四)社會層面
減輕學生課業(yè)負擔的同時,要豐富學生的課余生活,否則學生會面臨無事可做,甚至將多出來的時間浪費在打游戲、看電視上。社區(qū)應發(fā)揮自身作用,配合學校開展教育活動,科技館、博物館、圖書館、文化館、青少年活動中心等應主動吸納學生,為學生提供豐富多彩的課余生活。同時呼吁學校假期開放體育場館,職業(yè)院校開展豐富多樣的職業(yè)體驗,讓“減負”后的學生能夠根據(jù)自己的興趣安排課余生活,培養(yǎng)職業(yè)興趣,形成正確的人生志向,提升生涯規(guī)劃能力。
作者簡介
顧君(1985.07—),女,江蘇省靖江人,漢族,本科,浙江工業(yè)大學在讀碩士研究生;現(xiàn)有職稱:研究方向。