顧君

◆摘? 要：新政背景下筆者通過對上海市Z小學調(diào)查，以期了解當前小學生課業(yè)負擔的真實情況，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：一大部分學生客觀課業(yè)負擔超標;二小學生主觀課業(yè)負擔存在明顯差異，三部分培訓機構內(nèi)容超標、超難。

◆關鍵詞：小學生;課業(yè)負擔;調(diào)查報告

小學生課業(yè)負擔顯然已經(jīng)成為當前熱點了，上海市教委更是加大力度，出臺了“史上最嚴”的教改政策，從公民同招，整治課外機構到中考改革，給社會帶來了巨大的反響，那么這場自上而下的教育改革到底能否有效改善小學生的課業(yè)負擔呢？筆者帶著這樣的疑問對上海市Z小學高年級學生為對象進行了調(diào)查，希望以此為例了解小學生課業(yè)負擔的真實狀況。

一、調(diào)查概況

（一）調(diào)查對象

本次調(diào)查以上海市一所公辦小學為例，由于本研究采用的調(diào)查法在收集數(shù)據(jù)過程中需借助問卷，要求被試具有一定的文字理解能力，小學高年級學生認知能力有了很大的發(fā)展，且面臨小升初，功課難度變大，課業(yè)可能存在負擔，因此本研究以小學四五年級學生為具體研究對象

（二）調(diào)查目的

本文針對當前市教委發(fā)布的最近教改政策，通過對上海市Z小學的學生進行調(diào)查，期望能夠了解小學生課業(yè)負擔的真實情況，并對課業(yè)負擔的表現(xiàn)進行分析，找到存在的問題，提出相應的建議。

（三）調(diào)查方法

本次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查法和訪談法進行，為了不受外界因素干擾，減少調(diào)查誤差，本次研究隨機抽取了12個班級，四五年級各6個班，共發(fā)放536份問卷，回收率100%，剔除漏填、多選、亂選的17份問卷，有效問卷519份，有效回收率96.83%。同時本研究選取了4位教師、4位家長和6位學生進行半結構訪談。

二、上海市小學生課業(yè)負擔調(diào)查結果

（一）大部分學生客觀課業(yè)負擔超標

客觀課業(yè)負擔是學生承擔的課業(yè)任務及負荷，是獨立于學生個體而客觀存在的課業(yè)任務，如作業(yè)時間、考試頻率、課外培訓班等。根據(jù)《教育部等九部門關于印發(fā)中小學生減負措施的通知》（教基[2018]26號）對家庭作業(yè)量的規(guī)定，三到六年級家庭作業(yè)不超過60分鐘，而調(diào)查數(shù)據(jù)顯示僅12.14%的學生可以在1小時內(nèi)完成作業(yè)。68.21%的學生都參加了校外補習，參加補習的學生中，94.07%的學生參加的課外輔導或家長都有布置作業(yè)。由于作業(yè)時間過長以及參與課外輔導班導致學生可自由支配時間、戶外運動時間和睡眠時間減少，學生近視率大幅上升，參與調(diào)查的學生中近視率已高達48.55%。

（二）小學生主觀課業(yè)負擔存在明顯差異

主觀課業(yè)負擔是學生承擔客觀課業(yè)負荷時產(chǎn)生的內(nèi)在感受，不同學生個體感受到的負擔存在差異。通過聚類分析，將學生的主觀課業(yè)負擔分為三類，三類數(shù)據(jù)中課業(yè)負擔的均值分別是3.22，3.71和4.38，差異顯著。處于第一水平的小學生課業(yè)負擔較重，并有較多的負面情緒體驗，并因此引發(fā)了消極的行為反應;處于第二水平的小學生能夠較好的完成學習任務，但學生有明顯的焦慮感和疲勞感，學生無法集中注意力;處于第三水平的小學生能夠很好的完成各項任務，且不需要付出太多的心理努力，便能取得很好的學習效果，主觀負擔較輕。

（三）部分培訓機構內(nèi)容超標、超難

盡管《國務院辦公廳關于規(guī)范校外培訓機構發(fā)展的意見》（國辦發(fā)〔2018〕80號）中明文規(guī)定，校外培訓機構培訓內(nèi)容不得超出相應的國家課程標準，培訓進度不得超過所在縣（區(qū)）中小學同期進度，不得留作業(yè)。但筆者查看了學生課外輔導班的教學內(nèi)容發(fā)現(xiàn)依然嚴重超標，以英語為例：

His brother has never got up late.? ? ? ? ? ?I.

A.So am? ?B.Neither has? ?C.Neither have? ?D.Neither am

這個倒裝句型，某機構五年級學生學習的內(nèi)容，相當于校內(nèi)七年級的學習內(nèi)容。

三、改善小學生課業(yè)負擔的建議

盡管政府對學生的課業(yè)負擔高度重視，并接二連三的頒布法令，期望通過政策層面緩解學生的課業(yè)負擔，但具體效果取決于實施方，因此筆者從學校、家庭、學生、社會四方面給出相應的建議。

（一）學校層面

學校作為主要的實施方，首先要樹立正確的教育價值觀，改變“重知輕能”“唯分數(shù)論”，看到教育中“人”的價值，將“人”視為教育中的首要因素，發(fā)揮教師的能動性，給學生營造積極向上的學習環(huán)境，關注學生的生理體驗和情緒感受，給與學生科學的學習方法指導，提高學生的學習效率。

（二）家庭層面

當前的社會焦慮情緒濃厚，普通家庭很容易內(nèi)卷。家長應對教育有一個正確的認知，從心理上理解孩子、支持孩子，不盲目給孩子施加壓力，給孩子合理的期望，加強與孩子的溝通與交流，充分尊重孩子的意愿，發(fā)展孩子的興趣，鼓勵孩子自主探索，允許孩子做的不夠好而較少苛責。同時增進家校交流與合作，與老師保持溝通與交流，積極配合老師的各項工作。

（三）學生層面

良好的學習習慣有助于提高學習效率，減輕學生的課業(yè)負擔，因此減負更應發(fā)揮學生的主觀能動性。學生首先要認識到學習是自己的事，要擺脫對他人的依賴，養(yǎng)成獨立自主的學習習慣，其次尋找適合自己的學習方法，為自己設置合理的學習目標。再次學會自我反省和自我總結。

（四）社會層面

減輕學生課業(yè)負擔的同時，要豐富學生的課余生活，否則學生會面臨無事可做，甚至將多出來的時間浪費在打游戲、看電視上。社區(qū)應發(fā)揮自身作用，配合學校開展教育活動，科技館、博物館、圖書館、文化館、青少年活動中心等應主動吸納學生，為學生提供豐富多彩的課余生活。同時呼吁學校假期開放體育場館，職業(yè)院校開展豐富多樣的職業(yè)體驗，讓“減負”后的學生能夠根據(jù)自己的興趣安排課余生活，培養(yǎng)職業(yè)興趣，形成正確的人生志向，提升生涯規(guī)劃能力。

作者簡介

顧君（1985.07—），女，江蘇省靖江人，漢族，本科，浙江工業(yè)大學在讀碩士研究生;現(xiàn)有職稱：研究方向。