王佳偉 惠丹

摘要：《慈母情深》字里行間蘊(yùn)藏著無私的母愛。激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的情感，是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。基于文本特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了用“鏡頭”去捕捉讓作者“鼻子一酸”場景的任務(wù)。教學(xué)中，以“電影鏡頭”的形式切入，是為了通過對文本場景的解讀，解剖長文章，在取舍中抓重點(diǎn)、悟情感。這樣的“看電影”的方式能撥動情感心弦，打破時(shí)代隔閡，實(shí)現(xiàn)與文本對話，與作者情感對接。

關(guān)鍵詞：《慈母情深》;母子情;電影鏡頭

一、文本解讀

統(tǒng)編小學(xué)語文五年級上冊第六單元以“舐犢情深”為人文主題。作為本單元第一課，《慈母情深》以第一人稱講述故事，字里行間蘊(yùn)藏的無私母愛，讓人為之動容。

文中有三處動作描寫，深藏著“慈母情深”，也流露出作者真實(shí)的情感。第一處是，“我”在嘈雜、陰暗、閉塞的環(huán)境中，看到母親佝僂的脊背慢慢直起，看到母親望著“我”的疲憊的眼神，這與母親年齡甚不相稱的衰老，與“我”記憶中母親那挺直的背、清澈閃亮的眸子有天壤之別。“我”很震驚，十分心疼母親。第二處是，如此艱辛工作的母親在得知“我”要錢買書時(shí)，毫不猶豫地把錢“塞”給“我”?！拔摇焙芾⒕危埠芨袆?。第三處是，母親把錢給“我”后，又爭分奪秒、一刻不停歇地繼續(xù)工作。“我”看到這樣一幕，心疼、感恩。每一處動作，都是“我”情感的生發(fā)處，也是情感發(fā)展的推動點(diǎn)，把故事和情緒推向高潮;又恰似一條彩線，牽動著讀者的心。

初讀《慈母情深》，會被文章深深感動。然而，課文所涉及的大背景——那個(gè)困難的年代離現(xiàn)在的學(xué)生太遙遠(yuǎn)。他們大概只能體會到文章要表達(dá)的情感，如何激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的情感，成了本課教學(xué)的重難點(diǎn)。這需要教師聚焦文中的細(xì)節(jié)描寫，引領(lǐng)學(xué)生品讀人物的動作、語言、神態(tài)所蘊(yùn)含的真摯情感，從而激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

二、設(shè)計(jì)理念

電影鏡頭通過畫面?zhèn)鬟f信息，完成敘事、表達(dá)情感的任務(wù)。從這個(gè)意義上來說，它和文字一樣，是一種符號化的信息系統(tǒng)。用“看電影”的方式來閱讀文學(xué)作品，是一種不錯(cuò)的嘗試。

本文作者梁曉聲，不僅是一位作家，還是北京電影制片廠的編輯、編劇。聯(lián)系作者的這一特殊身份，本課設(shè)計(jì)了用“鏡頭”捕捉讓作者“鼻子一酸”場景的任務(wù)。以電影鏡頭切入，是為了通過對文本場景的解讀，解剖長文章，在取舍中抓重點(diǎn)、悟情感。這樣的方式能撥動情感心弦，打破時(shí)代隔閡，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)與文本的對話、與作者情感的對接。

文章的表達(dá)特點(diǎn)，都集中體現(xiàn)在三處動作描寫。但三處動作描寫的表達(dá)形式是不一樣的：既有慢鏡頭特寫，也有快鏡頭推進(jìn);既有直接準(zhǔn)確的動作白描，也有動作和語言、外貌水乳交融的細(xì)節(jié)刻畫。如何破解作者表達(dá)的密碼，讓學(xué)生領(lǐng)悟語言表達(dá)的技巧？教學(xué)本課，可引導(dǎo)學(xué)生捕捉“電影鏡頭”，領(lǐng)悟其中奧秘。

三、課堂再現(xiàn)

（一）廣角鏡——帶你走進(jìn)故事背景中

母親明明把一元五角錢給了“我”，一分不少，一句話沒責(zé)備“我”，按理“我”應(yīng)該高興才對。但是此刻的“我”，沒有絲毫的高興，只有眼淚擦洗過的四個(gè)字——鼻子一酸。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)梁曉聲用文字所描述的電影場景，去捕捉讓作者“鼻子一酸”的鏡頭，課的高潮，就從學(xué)生找出的第一個(gè)“廣角鏡——故事背景”開始。

【片段1】

師你找出的兩段文字，描寫了什么？

生這里寫出了母親工作的環(huán)境。

師讀了這幾句話，你想到哪些詞語來形容這樣的環(huán)境？

生惡劣的。

生閉塞的，悶熱的。

生非常狹窄。

生嘈雜、喧鬧、噪聲很大。

師母親就是在這樣低矮的空間下工作的——

生（讀）“空間非常低矮，低矮得使人感到壓抑?！?/p>

師母親就是在這樣潮濕頹敗的廠房里工作的——

生（讀）“不足二百平米的廠房，四壁潮濕頹敗?！?/p>

師母親就是在這樣陰暗悶熱的環(huán)境中工作的——

生（讀）“因?yàn)楣饩€陰暗……”

師母親就是在這樣震耳欲聾的噪聲里工作的——

生（讀）“七八十臺破縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾?！?/p>

師明明是兩處環(huán)境描寫，卻處處有母親的影子。你知道為什么作者看到這些，會“鼻子一酸”了嗎？

生想到母親在這樣惡劣的環(huán)境中工作，太辛苦了，“我”很心疼。

師看電影的時(shí)候，我們會發(fā)現(xiàn)電影中總有一個(gè)個(gè)背景畫面，鏡頭慢慢推進(jìn)，鏡頭中會出現(xiàn)人物，接著發(fā)生故事。此處的環(huán)境描寫，就是電影中的背景畫面，目的是為人物的出場做好鋪墊。

[評析：文中有兩處很明顯的環(huán)境描寫，將其轉(zhuǎn)換為電影場景，它就是以“廣鏡頭”的形式呈現(xiàn)在讀者面前的。此處，教師采用以讀代講的方式展開，沒有過多的講解，沒有煩瑣的分析。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中朗讀，在朗讀中走近母親工作的惡劣環(huán)境。此時(shí)，學(xué)生的情感已經(jīng)呼之欲出，自然而然明白了文中母親工作艱辛、掙錢不易。于是，“鼻子一酸”的第一個(gè)場景解讀便透徹了。作者用這么多筆墨來描寫環(huán)境的作用和目的，不宜進(jìn)行知識性方面的講解。教師巧妙地將其與“電影背景”嫁接，讓學(xué)生領(lǐng)略到言語表達(dá)的奧妙所在。]

（二）慢鏡頭——表達(dá)最強(qiáng)烈的情感

慢鏡頭，是影視藝術(shù)中延長現(xiàn)實(shí)時(shí)間的一種方法。電影場景中，作者利用這種方法突出關(guān)鍵動作，賦予動作美感，創(chuàng)造抒情的慢節(jié)奏，表達(dá)最強(qiáng)烈的情感，引起人們的深思。文中“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”這段文字就屬于慢鏡頭。賞析慢鏡頭，要舍得花時(shí)間，做足真功夫。

【片段2】

師三句話可以合成一句話，按理來說，“我的母親”只用放在句前一次就行了。為什么作者不這樣寫，而要重復(fù)三次“我的母親”呢？

（教師出示句子：“我的母親背直起來了，轉(zhuǎn)過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著……”學(xué)生比較著讀。）

師電影中有一種藝術(shù)表現(xiàn)手法是——慢鏡頭。用慢鏡頭，是希望每一個(gè)觀眾能看得仔細(xì)，看得生動，看得清楚。課文中的這幾句話，哪一句給你慢鏡頭的感覺？

（學(xué)生回答。）

師閉上眼睛，讓我們一起來“看一看”這組慢鏡頭——

（教師范讀。）

師（追問）你看到了什么？你還從母親的眼睛里看到了什么？

生我看到母親疲憊不堪的眼睛。

生我看到他的母親極其勞累，脊背都累彎了，快直不起來了。

生我看到母親吃驚的眼神，她沒有想到兒子會到這兒來。她似乎并不愿意讓兒子看到她這樣疲憊的樣子。

師你不僅看到文字帶給我們的畫面，還看到了省略號里面藏著的感情。

師看到此刻的母親，你內(nèi)心有什么感受？

（學(xué)生交流。）

師作者的內(nèi)心是復(fù)雜的，他很震驚、很慚愧、很心疼……他在心里一遍又一遍地喊著“我的母親”，把自己復(fù)雜的內(nèi)心表現(xiàn)出來了。帶著這些感受，讀好這段話。

[評析：三個(gè)“我的母親”是以一組慢鏡頭的形式呈現(xiàn)出來的。理解這一表達(dá)方式，也是本課教學(xué)的難點(diǎn)。故而分析文本時(shí)要“慢”，要在慢鏡頭下讓學(xué)生想象，尤其要巧妙用好段末的省略號。這里，教師引導(dǎo)學(xué)生看到畫面的同時(shí)，更體悟到背后隱藏的情感，通過想象與反復(fù)朗讀，將作者復(fù)雜的內(nèi)心表現(xiàn)出來。原來，母親的一系列動作，帶給“我”的不僅是心疼，還有震撼，也就順其自然地“鼻子一酸”了。]

（三）快鏡頭——展現(xiàn)人物最動人的一面

快鏡頭在影視作品中所呈現(xiàn)出的一般是喜劇的效果。然而，在《慈母情深》中卻恰恰相反——母親在把錢給我之后“立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了手腳并用的機(jī)械忙碌狀態(tài)……”。四個(gè)“立刻”凸顯了母親最動人的一面——為了掙錢養(yǎng)家，一刻不停、爭分奪秒地投入工作中。對于此處的快鏡頭，無須過多提問，可以用最簡單也是最能展現(xiàn)人物的方法——朗讀。

【片段3】

師快鏡頭，得讀得快。（情不自禁示范朗讀，幾乎一口氣讀完，帶給學(xué)生深深的震撼）這就是快鏡頭！

師其中哪個(gè)詞語給你快鏡頭的感覺？

生立刻。

師你從四個(gè)“立刻”中又能體會到什么？

生母親不想耽誤一點(diǎn)時(shí)間，因?yàn)樗ゾo工作。

生母親已經(jīng)這么勞累了，可是卻一刻不停歇，這么迅速地投入工作。

生我感覺這句話就是寫母親俯下身繼續(xù)工作?？墒怯盟膫€(gè)“立刻”，讓人覺得，這是母親機(jī)械性的動作，更能說明這是長期高強(qiáng)度的勞動所致，讓人心酸。

師母親為了掙錢，一刻也不能停，一刻也不能歇，誰來讀？

（學(xué)生讀。）

師母親已經(jīng)這么憔悴了，卻依然爭分奪秒，誰來讀？

（學(xué)生讀。）

師母親已經(jīng)那樣疲憊了，卻依然片刻不歇，我們一起來讀？

（學(xué)生齊讀。）

[評析：在教師簡單的幾句語言的渲染下，學(xué)生越讀越快，越讀越有感覺。學(xué)生只是這樣讀了幾個(gè)句子，就氣喘吁吁、有些疲憊，而母親卻這樣馬不停蹄地工作了一天又一天。此時(shí)，“母親工作的辛勞”，不需要再用語言來描繪，學(xué)生已經(jīng)感同身受。這樣的真實(shí)感受，才是真正喚醒了學(xué)生的情感。學(xué)生只有具備了豐富的情感體驗(yàn)，才可能透過字里行間，看到作者內(nèi)心的感情世界，并與之產(chǎn)生共鳴，從而深刻把握文章的內(nèi)涵。]

（四）特寫鏡頭——無聲勝有聲的藝術(shù)

特寫鏡頭是電影中用以表現(xiàn)細(xì)節(jié)的最常用的手法，往往會給觀眾留下深刻的印象。課文中，母親在得知我要用錢買書時(shí)，把錢“塞”到了我的手里。一個(gè)“塞”字，看似平凡，意蘊(yùn)深刻。母親“塞”得毫不猶豫，“塞”得義無反顧?！叭边@一特寫鏡頭中，藏著母親深深的愛。

【片段4】

師作者不用“給”，不用“遞”，偏偏就用了——

生（齊讀）塞！

師這是怎樣的“塞”？

生這是心甘情愿的“塞”。

師哪怕用她辛苦賺來的錢買“閑書”，她也是愿意的。這還是怎樣的“塞”？

生這是毫不猶豫的“塞”。

生這是堅(jiān)定的“塞”。

師母親塞到我手里的僅僅是錢嗎？

生是愛。

生是期盼。

生是對我的無限支持。

[評析：教師緊扣一個(gè)“塞”字，教學(xué)時(shí)濃墨重彩，目的只有一個(gè)——讓學(xué)生感悟“慈母情深”。在教師和學(xué)生看似重復(fù)的一問一答中，伴隨著步步緊逼的追問，學(xué)生自然而然地理解了隱藏在“塞”字后面的是母親對兒子深深的愛。]