楊浩恒 陸秋福

◆摘? 要：寫作主要是通過語言文字來充分表達自身內(nèi)心想法以及情感思想的有效手段，對于小學生的語文綜合素養(yǎng)有著較高的要求。由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟條件相對較為落后，教學資源無法跟上時代發(fā)展，這就導致了農(nóng)村小學生在寫作能力方面有所欠缺，農(nóng)村教師所采取的教學策略也存在著一定的問題?；诖耍疚恼驹诓煌囊暯翘接懥颂嵘r(nóng)村小學生寫作能力的有效策略，旨在為促進農(nóng)村小學生健康發(fā)展提供理論上的支持。

◆關(guān)鍵詞：小學語文;農(nóng)村小學生;寫作能力

由于農(nóng)村小學地理位置距離城區(qū)較遠，學校硬件設施相對薄弱，導致教師的信息相對閉塞，無法完全做到與時俱進，對于學生的學習，僅僅是以考試成績作為評價標準，高分就代表了水平。所以在這一種“病態(tài)”式的教學模式下，農(nóng)村小學生的寫作能力無法得到有效的提升，探尋提升農(nóng)村小學生寫作能力的有效策略就顯得尤為重要。具體而言可以從以下幾個方面入手：

一、加強農(nóng)村小學生課外詞匯的積累

農(nóng)村小學生寫作能力的提升，離不開日常學習與生活中的點滴積累，僅僅依靠語文教材遠遠不夠，教師還應當引導學生重視課外詞匯的積累，讓其能夠利用課余時間來摘抄課外所見到的好詞、好句、好段，并要長期堅持，切忌半途而廢，長此以往學生的詞匯量就能夠得到較大程度的豐富。教師自身應當充分認識到課外閱讀的重要性，做好學生寫作能力提升的引路人，根據(jù)學生的實際學習情況，為其推薦相契合的課外閱讀材料，諸如文學類書籍、科教類書籍等都可以當做學生積累課外詞匯的重要載體。學生通過對課外書籍的閱讀，能夠在潛移默化之中不斷增強自身的理解水平，掌握科學的表達技巧，這樣在進行寫作時就可以將所學習的內(nèi)容融會貫通，潛移默化地提升自身的寫作能力。

二、加強農(nóng)村小學生語感的培養(yǎng)

基于小學生的年齡特征，模仿是其天性之一，學生在進行寫作學習時，雖然不了解主謂賓的具體內(nèi)涵，但他卻明白怎樣寫一個完整的句子，這便是學生語感的體現(xiàn)。培養(yǎng)農(nóng)村小學生語感無法一蹴而就，必須要依賴于學生不斷的閱讀才能夠養(yǎng)成，因此教師要想提升農(nóng)村小學生寫作能力，應當通過合理的措施來加強學生語感的培養(yǎng)。在寫作課堂之中，教師適當減少寫作方法的機械傳達，而是應當加強具體文本語言的講解，降低寫作教學中抽象內(nèi)容的傳授頻率。例如在學習外貌描寫、動作描寫這類描寫手法時，教師不能夠直接將手法的具體概念照本宣科式地告訴學生，應當結(jié)合學生的語言積累情況進行具體文本語言的講授，完成對學生內(nèi)在消極語言至外在積極語言的轉(zhuǎn)化，久而久之農(nóng)村小學生就能夠養(yǎng)成良好的語感，為后續(xù)寫作能力的提升奠定堅實的基礎。

三、有機結(jié)合實際生活，全面開發(fā)學生寫作潛能

一般而言，文章源自生活但卻高于生活，小學語文教師要想讓農(nóng)村小學生的寫作能力得到全方位的提升，應當將寫作與實際生活進行緊密的結(jié)合，以此來讓學生能夠融會貫通已經(jīng)掌握的寫作知識與技巧。相比于城市小學生，農(nóng)村小學生的生活環(huán)境更加接近大自然，但他們對日常生活中常見的事物卻欠缺一定的表達欲望，因此教師應當綜合考慮農(nóng)村地區(qū)的實際情況，引導學生在進行寫作的過程之中添加一些常見的生活元素，并讓其能夠通過寫作來完成對生活的深入感悟，這樣才能夠有效開發(fā)學生所具備的寫作潛能。農(nóng)村生活包羅萬象，不單單有美麗的鄉(xiāng)村風光，還有淳樸的風土人情，這些都可以作為寫作的優(yōu)秀素材。需要注意的是，教師在將寫作與實際生活結(jié)合進行教學的過程之中，切忌讓學生為了寫生活而寫生活，應當讓學生把生活當做寫作的出發(fā)點，這樣才能夠讓學生寫出更為真實且具備深厚內(nèi)涵的文章。

四、引導學生養(yǎng)成良好的寫作習慣

農(nóng)村小學生寫作能力的提升不是一朝一夕就能夠達成，教師在這一過程之中僅僅起到了引導作用，促使學生養(yǎng)成良好的寫作習慣才是提升其寫作能力的關(guān)鍵所在。當前大部分農(nóng)村小學生在進行寫作的過程之中往往思路較為匱乏，無法找到正確的切入點，久而久之就會對寫作喪失興趣，寫作能力的培養(yǎng)與提升也就無從談起。因此教師可以在日常教學之中不斷端正學生的寫作觀念，首先通過寫作情境的創(chuàng)設來發(fā)散學生的思維，讓其在相應的情境之中將自身的想法充分表達出來，以此激發(fā)其對寫作的濃厚興趣;接著教師就要在每堂課結(jié)束時為其布置妙趣橫生的寫作任務，任務難度適中，寫作量不宜過大，以培養(yǎng)學生寫作習慣為主。

例如教師為學生布置《假如我是? ? 》這類想象類作文作業(yè)，讓學生利用課余時間將自身的理想訴諸于弊端，長此以往學生便能夠感受到寫作的魅力，進而將其視作課后的習慣性動作，學生的寫作能力也能夠在潛移默化之中得到較大幅度的提升。同時教師也應當引導學生對日常生活中的美進行觀察與發(fā)現(xiàn)，思考并記錄自身的所見所聞，為學生布置觀察日記、百字作文、讀書筆記等相對較為輕松的任務，讓學生將身邊的趣聞記錄下來，并長期堅持不懈，進而養(yǎng)成良好的寫作習慣，這樣一來，農(nóng)村小學生的寫作素材就能夠得到極大的豐富，自身的寫作技巧也能夠得到一定程度的磨練。

五、結(jié)語

綜上所述，寫作能力對于農(nóng)村小學生全面發(fā)展而言有著至關(guān)重要的作用，教師應當對提升農(nóng)村小學生寫作能力引起高度的重視，結(jié)合農(nóng)村小學生的實際情況來對寫作教學理念進行更新，對寫作教學手段進行改良與優(yōu)化，這樣才能夠不斷提升農(nóng)村小學生的寫作能力，促進其健康成長。

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