陳璐佳

◆摘? 要：隨著社會思想的不斷進(jìn)步，父母都在望子成龍，望女成鳳。越來越多的家長除了培養(yǎng)幼兒基本的事物認(rèn)知，更加注重提高幼兒的綜合素養(yǎng)，在幼兒時期便開始規(guī)范幼兒的行為習(xí)慣。隨著教育的進(jìn)步，家長對學(xué)校的選擇也越來越嚴(yán)苛，需要通過極長時間的思考與糾結(jié)。因此，幼兒園作為幼兒教育的載體，在課改的路上一直進(jìn)步，從轉(zhuǎn)變以往死板的教育觀念和教學(xué)模式，再到轉(zhuǎn)變課程的園本化傾向，將知識滲透在生活中，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中樂，為幼兒教育灌輸營養(yǎng)液，賦予更加充沛的活力。本文將針對“生活教育”在幼兒教育日常中的體現(xiàn)做出闡述。

◆關(guān)鍵詞：生活教育、教育活力

“生活教育”是通過將教學(xué)內(nèi)容融到日常生活中，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲。幼兒剛進(jìn)入學(xué)校，猶如一張純白的畫紙，而幼兒經(jīng)歷的事情便會成為畫紙上的一筆，或許是黑白色，也或許是彩色。正是因?yàn)樵谶@個時期幼兒對接觸的事情開始產(chǎn)生自我意識，遇到的每一件事都能成為人生中的第一次，因此幼兒時期的教育顯得尤為重要。教師將面臨如何將生活中的蘊(yùn)意有效融入到實(shí)際教育教學(xué)里，如何通過好的方式對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)的問題，讓教學(xué)日常變得更有活力。

一、生活教育的內(nèi)涵及思考

陶知行教學(xué)理念中視“教學(xué)做”為一體，強(qiáng)調(diào)“做”，如何做，便如何學(xué)，如何學(xué)，便如何教。從做上出發(fā)，將教學(xué)歸于現(xiàn)實(shí)，不實(shí)行空洞，不切實(shí)際的教學(xué)方式。因德智體美勞是人們應(yīng)具備的基本品德，于是幼兒時期便有音樂、美術(shù)、體育、禮儀習(xí)慣等教學(xué)活動。根據(jù)實(shí)際需求，進(jìn)行有效真實(shí)的教育教學(xué)。教師在教育過程中，應(yīng)牢記“教學(xué)做合一”的實(shí)踐理念，多方面發(fā)展幼兒實(shí)際操作能力，帶領(lǐng)幼兒感受教育的真實(shí)性，從幼兒時期培養(yǎng)幼兒動手能力，促進(jìn)幼兒身心教育全發(fā)展。

二、生活教育理念在幼兒教育中的應(yīng)用策略

（一）立足生活事物，豐富幼兒認(rèn)知

基于“生活即教育”的理念，將幼兒教育教學(xué)與生活相結(jié)合，通過生活日常事物，完成幼兒教育教學(xué)。在幼兒時期學(xué)校教育在于讓幼兒學(xué)習(xí)基本認(rèn)知，形成基本生活習(xí)慣，學(xué)會基本行為舉止，懂得基本為人處世。為了發(fā)展幼兒相關(guān)能力，教師應(yīng)在教學(xué)過程中將教育立足于生活事物，接近幼兒思想觀念，便于幼兒在學(xué)習(xí)中更容易理解。當(dāng)教師教幼兒認(rèn)識身邊事物，如“凳子”、“桌子”、“床”等于幼兒生活息息相關(guān)的物品時，教師應(yīng)利用身邊真實(shí)的物品讓幼兒更清晰的認(rèn)識，同時注重擴(kuò)展相關(guān)知識。比如，獨(dú)立無靠背的是“凳子”，獨(dú)立有靠背的也可以是“椅子”，長方形高高的是“桌子”，圓形高高的也可以是“桌子”，柔軟寬敞的是“床”，木頭狹窄的也可以是“床”。切忌讓幼兒產(chǎn)生固定思維，認(rèn)識了其中一種便只認(rèn)識其中一種，或者把所有相似的全認(rèn)為是一種。通過將生活與教育相結(jié)合，讓幼兒將教學(xué)知識融入到生活中，豐富幼兒的認(rèn)知能力。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情景，開展幼兒教育

教育初期教師會教育幼兒學(xué)會禮節(jié)禮貌，學(xué)會簡單的問候語，“你好”，“老師好”、“再見”、“明天見”等簡單基礎(chǔ)的禮貌問候，而教師在教育幼兒這方面能力的場景，通常在家長接送幼兒上下學(xué)的時候。進(jìn)入學(xué)校時教師教幼兒與父母說“再見”，見到教師時父母教幼兒說“老師好”，看見同學(xué)教師教幼兒說“早上好”，等等一系列的問候語，幼兒重復(fù)每天的進(jìn)行問候，自然而然地明白了問候的重要性，也學(xué)會了基礎(chǔ)的問候語，這便是生活情景促進(jìn)幼兒教學(xué)。創(chuàng)設(shè)生活情景，通過自然的方式傳達(dá)幼兒教育教學(xué)。幼兒大多喜歡角色扮演，醫(yī)生、警察、教師，幼兒對高尚的職業(yè)有著極高的崇敬，通過情景帶入展現(xiàn)自我的能力，在這個時期幼兒開始理解愛與正義，在職業(yè)扮演中學(xué)習(xí)善良，學(xué)會包容。教師應(yīng)積極利用幼兒這段時期的發(fā)展，傳輸正確的思想，多展開類似的活動，或者組織幼兒體驗(yàn)參觀相關(guān)工作，教師可以在班級中選取幼兒當(dāng)小助手，讓幼兒感受責(zé)任心。通過積極創(chuàng)建生活情景，將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來。

（三）巧用生活常識，激發(fā)幼兒能力

幼兒的教學(xué)內(nèi)容可以通過師生互動進(jìn)行，培養(yǎng)幼兒動手能力，激發(fā)幼兒對新鮮事物的積極性。在游戲中教師也不應(yīng)忘記教學(xué)的目的，當(dāng)進(jìn)行建構(gòu)活動時，教師應(yīng)給予幼兒一個完成的目的，搭建一架飛機(jī)，搭建一座房子，搭建一棟大樓，讓幼兒不只是單純的搭積木，而是通過搭建積木積極思考，開發(fā)想象能力，培養(yǎng)幼兒動腦能力。無論幼兒最終搭建的形狀是怎樣的，教師都應(yīng)給予積極的回應(yīng)。幼兒時期的想象力是無限的，感知力也是最敏感的，簡單的事物在幼兒發(fā)展過程中都能是轉(zhuǎn)變的契機(jī)。同樣，教師可以通過讓幼兒進(jìn)行故事講述，在新的一天講述過去的收獲與發(fā)展，即使幼兒學(xué)會的詞語不多，但通過講述故事能夠形成幼兒完整的表述能力，培養(yǎng)幼兒自信心，養(yǎng)成踴躍的積極性，學(xué)會從生活中尋找問題，通過自我反省不斷改變優(yōu)化自身素養(yǎng)。教師根據(jù)幼兒習(xí)性進(jìn)行互動游戲，有目的性地對幼兒進(jìn)行培養(yǎng)，如果教師發(fā)現(xiàn)某位幼兒在交往交流過程中存在不足，便可以思考創(chuàng)設(shè)這方面能力的活動。積極開發(fā)幼兒的智力腦力，培養(yǎng)幼兒對獲取知識的積極性。

幼兒是一個富有無限想象力與創(chuàng)造力的個體，對于幼兒的教育永遠(yuǎn)都不應(yīng)該只局限于條條框框中，教育可以無處不在，需要教師敏銳的洞察力抓住教育契機(jī)，賦予幼兒教育足夠的發(fā)展活力，讓教育滲透在幼兒的戶外活動，生活活動，游戲活動，教學(xué)活動等一日活動的方方面面，讓幼兒獲得全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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