胡福如

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文課堂的延伸，教師會(huì)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置適量的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高語(yǔ)言表述能力，活用所學(xué)知識(shí)。在新課程背景下，已經(jīng)不適合為全體學(xué)生布置同一內(nèi)容的作業(yè)，教師應(yīng)注意優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)方案，針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)分層布置作業(yè)，促進(jìn)書(shū)面作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)的有效對(duì)接，不斷擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)自主思考，增強(qiáng)個(gè)人分析能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，綜合培養(yǎng)嚴(yán)密的邏輯思維，逐步提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、量化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)順序

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大多數(shù)語(yǔ)文教師會(huì)為全班同學(xué)布置同一內(nèi)容的作業(yè)，如在生字本上寫(xiě)本課所學(xué)的生字，在小字本上寫(xiě)詞語(yǔ)，或者完成課后習(xí)題以及練習(xí)冊(cè)。長(zhǎng)期下去，并不能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得很枯燥，完成作業(yè)的態(tài)度很被動(dòng)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下，教師轉(zhuǎn)變了作業(yè)設(shè)計(jì)方案，注重量化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)順序，開(kāi)始針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生布置不同難度、不同層次的作業(yè)，同時(shí)，努力實(shí)現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容多樣化、新穎化。

在新學(xué)年初次布置作業(yè)之前，教師會(huì)初步了解學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和知識(shí)運(yùn)用能力，然后，讓語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)生字和詞匯，練習(xí)造句，旨在加強(qiáng)他們的語(yǔ)文功底。對(duì)于中等生，教師會(huì)讓他們通過(guò)自主思考來(lái)完成課后習(xí)題和練習(xí)冊(cè)。對(duì)于優(yōu)等生，教師會(huì)提出有深度的問(wèn)題讓他們思考并總結(jié)個(gè)人見(jiàn)解，引導(dǎo)優(yōu)等生廣泛閱讀課外優(yōu)秀讀物，做讀書(shū)筆記，練習(xí)寫(xiě)感想，從而不斷提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。一個(gè)月后，教師會(huì)針對(duì)所有學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)進(jìn)行測(cè)試，以此了解他們的語(yǔ)文知識(shí)功底。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)困生和中等生有所進(jìn)步，教師會(huì)進(jìn)行適當(dāng)嘉獎(jiǎng)，再一次轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)方案，進(jìn)一步提升作業(yè)內(nèi)容的深度，引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)取更大進(jìn)步。此外，教師在布置作業(yè)時(shí)會(huì)提前告知學(xué)生今天的作業(yè)內(nèi)容，在校內(nèi)和學(xué)生進(jìn)行探討，輔助學(xué)生理清思緒，而不是在即將下課之際或者下課后才匆匆告訴學(xué)生今天的作業(yè)內(nèi)容（如果沒(méi)有提前告知學(xué)生作業(yè)內(nèi)容，難免會(huì)讓學(xué)生對(duì)作業(yè)毫無(wú)準(zhǔn)備，使部分學(xué)困生對(duì)稍有難度的作業(yè)產(chǎn)生退縮心理）。在課后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于針對(duì)作業(yè)內(nèi)容提出問(wèn)題，并幫助學(xué)生解答。

對(duì)于課后習(xí)題，教師可以在課堂上與學(xué)生進(jìn)行探討，鼓勵(lì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生回答問(wèn)題，最終做好補(bǔ)充與總結(jié)。例如，在解讀梁曉聲先生的《慈母情深》時(shí)，教師可以結(jié)合課后習(xí)題與文中內(nèi)容，提問(wèn)學(xué)生：“《慈母情深》的寓意是什么？”“作者為什么說(shuō)‘我想我沒(méi)有權(quán)利用那錢(qián)再買(mǎi)任何別的東西，無(wú)論為我自己還是為母親？”啟發(fā)學(xué)生從“慈母情深”的角度思考問(wèn)題，回憶自己和母親的故事，帶著感情回答問(wèn)題。最后，教師可以做好簡(jiǎn)單的總結(jié)，告訴學(xué)生：“慈”是和善的意思，“慈母”是一位慈愛(ài)和善的母親，“情深”是指感情深厚。作者以“慈母情深”為題，突出了母親的慈愛(ài)與善良，表達(dá)了對(duì)母親深深的敬意和無(wú)比熱愛(ài)之情。文中的母親通情達(dá)理，雖然家里窮，母親卻依然十分支持“我”買(mǎi)書(shū)看書(shū)，會(huì)把來(lái)之不易的錢(qián)給“我”買(mǎi)書(shū)，母親的語(yǔ)言動(dòng)作包含著深沉的母愛(ài)。作者最終也認(rèn)識(shí)到母親掙錢(qián)不容易，家境貧窮，如果“我”再用那錢(qián)買(mǎi)東西，就對(duì)不起母親和她濃濃的愛(ài)子真情。教師在引導(dǎo)學(xué)生思考和回答這兩個(gè)問(wèn)題的同時(shí)可以為學(xué)生布置練筆，讓學(xué)生寫(xiě)“我和母親的故事”，對(duì)于學(xué)困生，僅要求他們寫(xiě)100字左右；對(duì)于中等生，可以讓他們練習(xí)寫(xiě)到200到300字左右；對(duì)于優(yōu)等生，應(yīng)鼓勵(lì)他們寫(xiě)到400到500字。這樣不但有助于提高全體學(xué)生的寫(xiě)作能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)母親的感恩意識(shí)，塑造學(xué)生正確的親情觀。

二、促進(jìn)書(shū)面作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)的有效對(duì)接

傳統(tǒng)模式下的語(yǔ)文作業(yè)以書(shū)面作業(yè)為主，要求學(xué)生用筆寫(xiě)文字，學(xué)生難免會(huì)覺(jué)得枯燥。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下，教師開(kāi)始將書(shū)面作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文作業(yè)和美術(shù)、音樂(lè)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、思想品德等課程的無(wú)縫對(duì)接，定期組織學(xué)生走出教室，親近大自然，在實(shí)踐中完成不同類(lèi)別的趣味性作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)《四季之美》這篇課文時(shí)，組織學(xué)生走出教室，去公園或者郊外觀賞景物，體驗(yàn)春夏秋天的美麗。在春天可以讓學(xué)生欣賞百花齊放、百鳥(niǎo)歡唱的美景，回來(lái)后畫(huà)一幅關(guān)于春天的畫(huà)，或者以“春天”為話題寫(xiě)作文。在夏天，可以帶領(lǐng)學(xué)生觀賞荷花、金魚(yú)、青蛙和鴛鴦，回來(lái)后，用多媒體課件為學(xué)生展示葉圣陶先生的散文《荷花》、楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》、現(xiàn)代詩(shī)《荷葉圓圓》等作品，鼓勵(lì)學(xué)生畫(huà)荷花、青蛙、金魚(yú)，為它們寫(xiě)詩(shī)，將學(xué)生的作品展覽在本班“文化欄”里。在秋天，教師可以協(xié)同學(xué)校組織學(xué)生秋游，賞菊，收集五顏六色的落葉，像紅色的楓葉、金黃的銀杏葉、玫紅色的柿樹(shù)葉等，用各種樹(shù)葉制作葉畫(huà)，如用柳樹(shù)葉和銀杏樹(shù)葉拼成一只黃蝴蝶，將槐樹(shù)葉和楓葉拼接成靈動(dòng)的小金魚(yú)等，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力，為落葉和小動(dòng)物編童話故事，像“楓葉變成了金魚(yú)”“落葉的話”“銀杏樹(shù)和蝴蝶”等，這樣可以同步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手動(dòng)腦能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。在冬天，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生堆雪人，賞梅花和水仙，和學(xué)生一起唱《小雪花》，鼓勵(lì)學(xué)生為小雪人寫(xiě)歌，畫(huà)梅花和水仙花，和學(xué)生一起解讀寒梅傲雪精神，為學(xué)生講“寒冬仙女水仙花”的故事，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)知春夏秋冬四季之美，在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文作業(yè)多樣化的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力、豐富的想象力、創(chuàng)新實(shí)踐能力和頑強(qiáng)的毅力。

小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，對(duì)很多事物充滿了好奇，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生這一特征，為學(xué)生布置有科學(xué)價(jià)值的語(yǔ)文作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)法國(guó)著名博物學(xué)家兼作家布封的《松鼠》時(shí)，組織學(xué)生去萌寵店觀察松鼠和其他動(dòng)物，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察動(dòng)物的外形、面容、飲食習(xí)慣、動(dòng)作姿勢(shì)?；貋?lái)后，教師可以和學(xué)生一起利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或者去圖書(shū)館、書(shū)店等地方收集關(guān)于動(dòng)物的科學(xué)信息，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀這些信息后練習(xí)寫(xiě)科普說(shuō)明文，繪制關(guān)于動(dòng)物的圖畫(huà)或者卡通畫(huà)，或者寫(xiě)童話故事和萌寵店游記，以此擴(kuò)展學(xué)生的科學(xué)知識(shí)范圍，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和寫(xiě)作能力。除此之外，教師也將口語(yǔ)練習(xí)納入了語(yǔ)文實(shí)踐作業(yè)中，每周為學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)，定期組織辯論賽，讓學(xué)生在提高書(shū)面表述能力的同時(shí)不斷加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力。

三、做好語(yǔ)文作業(yè)批改與評(píng)價(jià)工作

傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)批改方式以錯(cuò)號(hào)、對(duì)號(hào)、甲乙丙丁、優(yōu)良中差為主，激勵(lì)效果不是很明顯，部分學(xué)生即使知道自己作業(yè)出錯(cuò)，也不會(huì)及時(shí)糾正錯(cuò)誤。一般情況下，如果學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)了生字，教師會(huì)畫(huà)上錯(cuò)號(hào)，根據(jù)字跡公正與否寫(xiě)甲乙丙丁；對(duì)于學(xué)生在練習(xí)手冊(cè)上寫(xiě)的答案，教師通常會(huì)標(biāo)注對(duì)號(hào)與錯(cuò)號(hào)；作文練筆批改以糾正錯(cuò)別字、修改病句為主，并寫(xiě)有優(yōu)良中差。在新課程背景下，教師轉(zhuǎn)變了這種批改方式，在指出學(xué)生錯(cuò)誤的同時(shí)會(huì)寫(xiě)上激勵(lì)用語(yǔ)，如“相信你下次會(huì)寫(xiě)得更好，繼續(xù)努力，老師看好你?！辈痪?，教師會(huì)布置同樣的作業(yè)，旨在查看學(xué)生是否糾正錯(cuò)誤。對(duì)于優(yōu)等生字跡工整、質(zhì)量較好的作業(yè)，教師會(huì)勉勵(lì)學(xué)生一直保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)真的作風(fēng)。在批改作文時(shí)，教師不僅要重視幫助學(xué)生修改錯(cuò)別字和語(yǔ)病，而且要寫(xiě)上客觀的評(píng)語(yǔ)，如“思維連貫，修辭手法靈動(dòng)，文章內(nèi)容充實(shí)”“童話故事生動(dòng)活潑，想象力豐富，表達(dá)了對(duì)真善美的追求”“書(shū)寫(xiě)工整，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用正確，只是內(nèi)容銜接不夠流暢，相信你會(huì)寫(xiě)得更好，加油”等。

其次，教師會(huì)在批改作業(yè)的過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主觀作用，讓學(xué)生之間互相查看作業(yè)，學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)點(diǎn)，在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的同時(shí)檢查自己是否存在同樣的錯(cuò)誤。在批改作文時(shí)，教師也會(huì)讓學(xué)生自評(píng)和互評(píng)或者修改病句，引導(dǎo)學(xué)生從漢字書(shū)寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語(yǔ)言表述能力、文章結(jié)構(gòu)、邏輯思維、修辭手法等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和修改，這樣有助于提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和寫(xiě)作技能，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作交際能力。

另外，教師會(huì)結(jié)合學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，如每周五、每月末和學(xué)期末對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)比，為作業(yè)質(zhì)量較好的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花或者鉛筆、橡皮、筆盒、筆記本等文具，予以語(yǔ)言勉勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)認(rèn)真完成作業(yè)的快樂(lè)，在高興的同時(shí)保持謙虛的態(tài)度和良好的學(xué)風(fēng)，引導(dǎo)全體學(xué)生不斷進(jìn)步。

綜上所述，提升小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)有效性，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)分層布置作業(yè)，不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)方案，努力實(shí)現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容多樣化。與此同時(shí)，應(yīng)重視促進(jìn)書(shū)面作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文作業(yè)和美術(shù)、音樂(lè)、科學(xué)等不同課程的無(wú)縫銜接，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)獲取更多知識(shí)，不斷加強(qiáng)創(chuàng)新能力和動(dòng)手動(dòng)腦能力，提高綜合素養(yǎng)。另外，教師要重視做好語(yǔ)文作業(yè)批改工作，結(jié)合學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生予以適當(dāng)?shù)募为?jiǎng)，引導(dǎo)學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。