張波

化學(xué)學(xué)科涉及概念的記憶、原理的理解、化學(xué)方程式的運用、規(guī)范科學(xué)的實驗等，需要記憶、理解、分析、運用、動手等多種能力。要想提高初中學(xué)生的化學(xué)學(xué)科成績，就需要提高學(xué)生這些方面的能力。

一、培養(yǎng)初中學(xué)生的識記能力

“一切知識不過是記憶，而創(chuàng)造不過是運用知識?！薄喔?。初中生剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的識記能力，用科學(xué)有效的方法掌握化學(xué)中的一些概念、定義、原理等，為化學(xué)學(xué)習(xí)奠定有益的基礎(chǔ)。但在此過程中要注意方式方法，切不可死記硬背，要讓學(xué)生學(xué)會有意義的記憶，在分析理解的基礎(chǔ)上進行識記，這樣才能記得更牢固，運用起來才會更靈活。那么，如何加深學(xué)生的識記能力呢？

1.歸納記憶

（1）形成知識網(wǎng)絡(luò)?；瘜W(xué)中各種概念、化學(xué)反應(yīng)后的生產(chǎn)物、溶液的酸堿度等等，細小而繁雜，對這部分內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納要點，學(xué)會自己設(shè)計知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，厘清思路，以便理解掌握。如初中化學(xué)常見物質(zhì)的顏色，分為固體的顏色、液體的顏色、氣體的顏色，在這三個類目下還可以根據(jù)顏色進行細分，比如氣體的顏色，有紅棕色氣體、黃綠色氣體，還有無色氣體。每學(xué)習(xí)完一部分知識，教師就可以給學(xué)生畫出知識網(wǎng)絡(luò)圖，讓學(xué)生在大腦里有清晰的認識，細小的部分讓學(xué)生進行補充。這樣，學(xué)生學(xué)一些，往自己的知識網(wǎng)絡(luò)中補充一些，大大加強了知識間的聯(lián)系，也減輕了記憶的負擔(dān)。

（2）對比記憶。這種方法適用于相似或?qū)α⒌闹R內(nèi)容，特別是容易混淆的概念、定義、性質(zhì)等。教師可以讓學(xué)生自己畫表格，通過表格對比一些概念的異同和聯(lián)系，比如我們在學(xué)習(xí)化學(xué)元素時，通過表格可以更好地區(qū)分“組成和構(gòu)成”“元素和原子”。從不同角度去分析物質(zhì)時，宏觀上應(yīng)用“組成”，物質(zhì)是由元素組成，如二氧化碳是由碳元素和氧元素組成，鋁是由鋁元素組成，此處不能用“構(gòu)成”；從微觀角度分析物質(zhì)時應(yīng)用“構(gòu)成”，如一個二氧化碳分子是由一個碳原子和兩個氧原子構(gòu)成，鋁是由鋁原子構(gòu)成。區(qū)別元素和原子時，我們也可以從宏觀和微觀、適用范圍、具體實例、相關(guān)聯(lián)系進行比較。這樣一列表格進行比較，清楚明白，記憶深刻，理解深入，可以有效避免混淆。初中化學(xué)中很多概念和定義都適用于此方法，如“離子與原子”“分子與原子”“質(zhì)子數(shù)、電子數(shù)、中子數(shù)”等等。

2.理解記憶

理解記憶的前提是要對客觀事物、規(guī)律進行理解，理解越深入、透徹，記憶就會越牢靠?；瘜W(xué)研究的對象是物質(zhì)及物質(zhì)的變化，是有規(guī)律可循的，我們要善于從中總結(jié)變化的規(guī)律，提高分析問題的能力。比如熟練掌握了元素周期表后，我們就可以根據(jù)元素在周期表上的排序，更好地理解元素與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系，區(qū)分金屬元素和非金屬元素，推導(dǎo)出元素及其化合物的性質(zhì)。

3.直觀記憶

這里的直觀記憶，既包括通過具體實物、圖片、教具、多媒體等展示手段，也包括化學(xué)實驗。初中生畢竟還處于剛接觸化學(xué)的階段，教學(xué)中，教師運用各種手段用形象的方式可以將抽象的概念形象化，給學(xué)生更直觀的印象，有助于學(xué)生加深對知識的理解和記憶，也可以減輕學(xué)生對化學(xué)的畏難情緒，提高他們對化學(xué)的興趣。除了圖片、動畫等展示外，有趣的化學(xué)實驗更能引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。化學(xué)實驗動手動腦，更生動形象，特別是對化學(xué)反應(yīng)方程式的掌握。比如，教師在教學(xué)中講解氫氣的性質(zhì)時，就可以通過氫氣的幾個實驗來讓學(xué)生觀察氫氣的“色”“態(tài)”“味”等物理性質(zhì)。除了教師進行演示，還要讓學(xué)生自己動手進行參與，做好學(xué)生分組實驗，讓學(xué)生自己動手操作，全方位做到眼、口、手、鼻的調(diào)動，通過實驗了解氫氣的化學(xué)性質(zhì)，從而在頭腦中留下深刻印象。實驗過程中，教師要強調(diào)實驗的安全，注意化學(xué)實驗的細節(jié)、重點，避免發(fā)生危險。學(xué)生從化學(xué)實驗中得到的知識，記憶更牢固、準(zhǔn)確、深刻，比死記硬背效果要好得多。

4.口訣記憶

化學(xué)教學(xué)中記憶能力的培養(yǎng)并不排斥機械記憶，機械記憶還是需要的，因為有些內(nèi)容本身按照學(xué)生現(xiàn)有的知識水平不能夠理解，或者不需要理解，那就只能運用機械記憶。機械記憶的化學(xué)知識，我們也可以采用口訣、歌謠、順口溜等形式幫助學(xué)生記憶。這樣記憶又有趣味，朗朗上口，容易記憶，減小了記憶難度，幫助學(xué)生提高識記的效率，是教學(xué)中行之有效的好辦法。比如化合價之歌、如何書寫化學(xué)方程式、金屬活動性順序表、實驗基本操作口訣等。這些順口溜或口訣對初中生來說是非常好的學(xué)習(xí)小竅門，比如石蕊試液遇酸變紅，遇堿變藍。為了防止學(xué)生記憶混淆，可以簡單概括為“遇石蕊酸紅堿藍”，這樣學(xué)生就記得牢靠了。

初中化學(xué)需要記憶的內(nèi)容多而零散，初中生在識記時很容易記不全面，以上方法，教師在實際中要根據(jù)具體情況具體運用，靈活變通，加強初中生識記能力的培養(yǎng)，如此，學(xué)習(xí)化學(xué)知識才會事半功倍。

二、培養(yǎng)初中學(xué)生的思維能力

化學(xué)教學(xué)不僅要向初中生傳授化學(xué)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維、分析問題和解決問題的能力。教師在平時的教學(xué)中滲透學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生在日積月累中掌握知識，提高能力，形成科學(xué)的思想和方法。教師在平時的教學(xué)匯總中，要多引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，讓學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題，通過思維訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這種能力的培養(yǎng)對提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的終身發(fā)展都非常重要。那么，在實際化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？

1.問題引導(dǎo)，啟迪思維

在化學(xué)課堂中設(shè)置疑問無疑是啟迪初中生思維的有效方法，學(xué)生獨立思考問題的過程，也就是思維獲得發(fā)展的過程。教師在設(shè)置問題時要創(chuàng)設(shè)良好的思考情境，講求設(shè)疑的藝術(shù)和技巧，對于問題的提出要有明確的教學(xué)目的，有需要達到的教學(xué)目標(biāo)。問題要環(huán)環(huán)相扣，層層深入，什么時候問、什么地方問、怎樣問，教師在課前要精心設(shè)計，在“巧”問上下功夫。除了根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題外，問題的設(shè)計還要符合學(xué)生的心理，注意問題的層次和梯度。

在問題提出后，教師要注意觀察學(xué)生對此問題的神態(tài)，當(dāng)學(xué)生通過自己的努力解答問題后，教師要及時給予表揚，肯定學(xué)生的努力；當(dāng)學(xué)生感到迷茫不解時，教師要適當(dāng)點撥，不要直接給出學(xué)生答案，而是調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，更加積極努力地探究問題的答案。比如，在學(xué)習(xí)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)時，向澄清的石灰水中吹氣會使澄清的石灰水變渾濁。這時，適時提出問題“澄清的石灰水為什么會變渾濁呢？”“里面的白色沉淀是什么物質(zhì)呢”？讓學(xué)生探究二氧化碳的性質(zhì)。

2.實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

化學(xué)實驗對于初中學(xué)生來說是新奇的，感興趣的，學(xué)生很愿意去嘗試?；瘜W(xué)課程也是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生在觀察完教師的實驗演示后，就要自己動手操作。在操作前，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考實驗需要注意的地方。如試管口為什么要略向下傾斜？實驗前，為什么要先檢查裝置的氣密性？藥品為什么要平鋪于試管的底部？為什么停止實驗后要先將導(dǎo)管移出水面？向上排空氣法收集氧氣時怎么就知道氧氣已經(jīng)滿了？試驗時試管破裂的原因可能有哪些？這些問題除了強調(diào)實驗的重要步驟和安全外，還在于啟發(fā)學(xué)生探索問題的本質(zhì)，透過現(xiàn)象看實質(zhì)，提升思維的深度和廣度。

化學(xué)實驗除了課本中所設(shè)計的外，教師還可以鼓勵學(xué)生自己設(shè)計實驗步驟。如檢驗?zāi)硽怏w中是否含有一氧化碳、氯化氫、水，根據(jù)學(xué)過的知識，啟發(fā)學(xué)生思考檢驗它們的試劑是什么？如何檢驗？檢驗的順序如何定？學(xué)生自己思考、討論后寫出實驗步驟。實驗方案設(shè)計好后，師生一起討論實驗的優(yōu)缺點，分析實驗步驟的可行性和安全性，最后確定實驗步驟。還可以在此基礎(chǔ)上增加難度，如果想去除掉氯化氫、水，又該怎么設(shè)計呢？這樣層層設(shè)難，反而更易激發(fā)學(xué)生科學(xué)探索的精神，培養(yǎng)良好的科學(xué)品質(zhì)，開拓思維。

這種創(chuàng)新性實驗，使學(xué)生圍繞某個問題去思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且可以開發(fā)學(xué)生的思維。比如講到質(zhì)量守恒定律時，先讓學(xué)生猜想并討論化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量是增加、減少，還是不變。你是怎么設(shè)計實驗來進行驗證的。學(xué)生按照自己的設(shè)計進行實驗，得出結(jié)論。這時，教師接著提問：為什么物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量總和相等，點撥學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)上去理解質(zhì)量守恒定律。這樣認知由低級到高級，思維經(jīng)歷了跌宕起伏，就會克服思維定式的影響。再聯(lián)系現(xiàn)實生活中鐵生銹質(zhì)量會增加，炭燃燒后質(zhì)量會變小，這些熟悉的化學(xué)反應(yīng)會加深學(xué)生的理解，讓學(xué)生進行思考、討論，深入理解質(zhì)量守恒定律。

3.通過練習(xí)，優(yōu)化思維

練習(xí)，對于學(xué)習(xí)來說是必不可少的。由簡單到復(fù)雜，由易到難的練習(xí)，可以提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)思維的深刻性。教師在給學(xué)生布置練習(xí)的時候就要精心選擇，從培養(yǎng)思維的深刻性著眼，避免讓學(xué)生陷入題海。習(xí)題的設(shè)置要有計劃、步驟、目的，能夠使學(xué)生舉一反三，積極思考，教師要不斷變換練習(xí)背景，培養(yǎng)學(xué)生的靈活性。提高典型練習(xí)題強化訓(xùn)練，還要積極引導(dǎo)學(xué)生一題多解，多種方法尋求解決問題的能力，這對培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散能力大有裨益。

練習(xí)是學(xué)生的親身實踐，但現(xiàn)實是學(xué)生作業(yè)負擔(dān)很重，因此教師在設(shè)置練習(xí)時不能單一、粗暴，而應(yīng)根據(jù)不同的課堂內(nèi)容、課型、學(xué)生掌握知識的實際選擇練習(xí)的形式。比如，新授課要采取講練結(jié)合的針對性訓(xùn)練，知識點和練習(xí)要相互結(jié)合；單元復(fù)習(xí)要進行歸類練習(xí)，從本單元的知識點出發(fā)，通過練習(xí)吃透化學(xué)知識；復(fù)習(xí)課主要采取綜合性強的練習(xí)，使學(xué)生能夠形成知識網(wǎng)絡(luò)。化學(xué)課內(nèi)容不同，教師采取的方式也不一樣，有的需要學(xué)生記憶背誦，老師抽查，有的如化學(xué)反應(yīng)方程式等需要加強變式練習(xí)。對練習(xí)題的細致劃分，多練重點題，可有效避免學(xué)生陷入題海，提高他們的化學(xué)思維能力。對學(xué)生的練習(xí)結(jié)果，教師要及時評價，發(fā)現(xiàn)其中的不足和優(yōu)點，及時反饋對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是大有好處的，他們會更加積極地去學(xué)習(xí)這門學(xué)科。

總之，教師要在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的思維能力必定會得到提升。