馬一鳴

◆摘? 要：隨著近幾年來我國教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展和素質教育的持續(xù)深化，在當前的小學教育中，美術的教學地位也處在日益提高的過程當中，強化小學美術的教學質量，促進小學美術教學發(fā)展也成為了現(xiàn)階段小學教育中最為重點教學工作之一?；诖耍疚膶⒁晕倚Ｃ佬g教學中的紙貼畫教學為例，從分析目前我國小學紙貼畫教學現(xiàn)狀出發(fā)，結合自身多年的教學實踐經(jīng)驗，探討在小學二年級美術教學中提高學生紙貼畫創(chuàng)作水平的方法和策略，以期能夠為相關教學工作者在強化小學美術教學效果，推動小學美術教學改革等方面上提供一些具有實質性的教學參考意見。

◆關鍵詞：小學生;紙貼畫;創(chuàng)作水平提高

一、小學美術紙貼畫教學現(xiàn)狀

從目前我國的小學美術紙貼畫教學開展現(xiàn)狀來看，可以發(fā)現(xiàn)這是一項較為新穎的教學項目。雖然在現(xiàn)階段的小學美術教材中也簡單涉及到了一些紙貼畫教學內容，但在實際的教學過程中，大部分的小學美術教師并沒有認識到著重開展紙貼畫教學的重要意義，甚至還有很多學校根本沒有開展紙貼畫教學，這就導致了現(xiàn)階段的紙貼畫教學仍具有很大的教學實踐和教學創(chuàng)新空間。而從教學本質上來看，紙貼畫教學與剪紙教學雖然有著異曲同工之處，同樣都屬于紙藝術。但兩者之間仍有著明顯的教學區(qū)別，首先是區(qū)別于紙的顏色，剪紙是單色紙，而紙貼畫則專用多色紙（帶有各種顏色、明暗、肌理的紙，如"掛歷"、"畫報"等）;其次區(qū)別是于創(chuàng)作形式，剪紙普遍利用的是二維空間的明暗關系，而紙貼畫則是基于剪紙藝術之上的三維立體空間的光影透視。而在現(xiàn)階段的紙貼畫美術教學中，大部分的小學美術教師都會以剪紙教學的方式開展紙貼畫教學，這不僅嚴重忽視了紙貼畫藝術的教學特性，還會在一定程度上制約小學生藝術創(chuàng)作能力的發(fā)展與提高。因此，為了能夠有效的改善這一教學問題，作為新時期教學工作者的我們就必須充分認識到紙貼畫教學與剪紙教學之間的本質區(qū)別，并要針對小學生的發(fā)展特點和心理特點，靈活的利用現(xiàn)代化教學手段對小學紙貼畫美術教學形式進行合理化的創(chuàng)新和改革，從而在激發(fā)學生美術學習興趣的基礎上，進一步提高學生的紙貼畫創(chuàng)作能力。

二、提高小學二年級學生紙貼畫創(chuàng)作水平

（一）強化學生的繪畫水平

由于紙貼畫是一種將各色彩紙進行剪裁和粘貼，然后再組合成一副完整作品的藝術形式，這就決定了紙貼畫的制作離不開學生的繪畫構思、精細剪裁以及拼貼組合。而在這其中，學生的繪畫構思是決定學生紙貼畫藝術效果的前提條件。因此，小學美術教師若想從根本上提高學生的紙貼畫創(chuàng)作水平，就必須認識到強化學生繪畫能力的重要性。但由于小學二年級學生年齡普遍較小，其認知能力和思維能力尚未發(fā)展成熟，這就導致了大部分的小學生很難在美術課堂學習中集中注意力，從而嚴重制約著學生美術繪畫水平的提高。因此，為了能夠有效的規(guī)避這種教學問題，小學美術教師在實際的教學過程中就要從激發(fā)學生的學習興趣入手，逐步培養(yǎng)學生的美術觀察能力和發(fā)展學生的思維能力，從而促使學生在興趣的作用下更加積極主動的投入到小學美術的學習過程當中去，進而達到繪畫水平提高的教學目的。

首先，在激發(fā)學生美術繪畫興趣上，教師可從小學二年級學生的性格偏好以及個性愛好等方面入手，引導學生在課堂中繪畫自己喜歡的動畫角色、小動物、花草樹木以及家人朋友等。然后，再以小組合作的形式對學生的畫進行積極評價，幫助學生樹立起美術自信心，從而有效的調動學生的繪畫積極性;其次，在培養(yǎng)學生美術觀察能力時，教師可從學生的生活經(jīng)驗入手，引導學生觀察生活、體會生活、捕捉生活中的繪畫素材，從而在拓寬學生繪畫視野的同時，更有效的鍛煉學生的美術觀察能力，培養(yǎng)學生分析、感受以及想象的繪畫創(chuàng)作能力，從而為學生的紙貼畫創(chuàng)作奠定良好的美術基礎;最后，在發(fā)展學生思維能力時，教師則要強化對學生的寫作訓練，幫助二年級學生更好的明確繪畫主題，整合繪畫創(chuàng)作素材。然后再根據(jù)學生的創(chuàng)作主題和繪畫構思開展一定的美術繪畫訓練，并鼓勵學生大膽作畫，盡情宣泄情感，從而進一步的豐富學生的想象力，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力。

（二）提高學生的動手能力

在小學紙貼畫教學中，學生的動手操作和剪裁能力是除學生繪畫構思能力以外的重要內容，同樣也是影響學生紙貼畫創(chuàng)作水平的關鍵。所以在實際的小學美術紙貼畫教學中，在學生具備一定的繪畫基礎和構思能力后，教師就要將教學重點集中在培養(yǎng)學生動作操作能力上。

一方面是，要強化學生的剪紙、裁剪能力，教師要為學生提供充分的紙貼畫制作材料，如剪刀以及各式各樣的紙質材料，讓學生在實際的剪裁過程中認識到紙質材料性質的不同，如、顏色、質地、感覺等。除此之外，教師還要引導學生利用剪刀將材料進行分解，感受手工剪、花邊剪、隨手撕等多種剪紙技術制作材料形狀的區(qū)別與不同，從而為接下來的拼貼組合做好創(chuàng)作鋪墊;而另一方面則是，則要強化學生的拼貼組合能力，教師要根據(jù)實際的教學主題積極開展和組織紙貼畫創(chuàng)作訓練，讓學生在充分了解創(chuàng)作主題的基礎上，靈活的將分解好的材料進行拼貼組合。從而讓學生通過實踐的方式更好的理解不同材料組合的造型區(qū)別和剪貼形式不同對紙貼畫設計所造成的影響，進而促使學生更好的認識到紙貼畫與剪紙之間的本質區(qū)別，最大限度的發(fā)揮自身的想象能力和創(chuàng)造能力去創(chuàng)作造型多變、形象豐富的紙貼畫。

三、總結

總而言之，在小學美術教學中，提高學生的紙貼畫創(chuàng)作水平并不是一蹴而就的，而是需要教師基于紙貼畫教學本質出發(fā)，以促進學生的美育發(fā)展為教學導向，并要不斷探索和長期實踐才能夠達成的教學目標。因此，作為新時期的小學美術教師，必須要認識到自身在教學過程中所發(fā)揮的重要作用，與時俱進的更新教學觀念，靈活運用現(xiàn)代化教學手段來創(chuàng)新小學美術紙貼畫教學形式，關注學生繪畫能力以及動手操作能力的提高與發(fā)展，促使學生在實踐與探索的過程中實現(xiàn)個性發(fā)展、全面發(fā)展。

參考文獻

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