向鑫欣

◆摘? 要：關(guān)于動(dòng)機(jī)的研究，是從上個(gè)世紀(jì)中葉西方國(guó)家開始的，目前已經(jīng)成為教育心理學(xué)界的核心論題之一。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和培養(yǎng)具有重要的意義。本文在對(duì)日語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)模式的分析基礎(chǔ)上，對(duì)于本專業(yè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略進(jìn)行了探究，希望能更好的促進(jìn)日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：高校日語(yǔ);學(xué)習(xí)者;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

當(dāng)前，中日兩國(guó)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)來往頻繁，對(duì)日語(yǔ)人才的需求也在逐漸升溫。在這個(gè)背景之下，日語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的教育工作者也要把目光從針對(duì)教學(xué)方式的關(guān)注轉(zhuǎn)到對(duì)學(xué)習(xí)者自身的關(guān)注上面，讓關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的新思考得到廣泛的關(guān)注。

一、日語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型

一般來講，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)大約可以分為工具型動(dòng)機(jī)和融入型動(dòng)機(jī)。融入型動(dòng)機(jī)，指的是熱愛日本文化，喜歡講日語(yǔ)，通過學(xué)習(xí)日語(yǔ)能熟悉或者融入日本社會(huì)的動(dòng)機(jī)。工具型動(dòng)機(jī)，主要特征是希望能通過學(xué)習(xí)日語(yǔ)能夠得到比較具體或?qū)嶋H的利益，如能在畢業(yè)后順利申請(qǐng)出國(guó)與找到理想工作的計(jì)劃、得到較高的社會(huì)地位與較高的收入等等。總體來看，這兩種類型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)日語(yǔ)專業(yè)中都有著很大的比例存在。

二、日語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)模式分析

從整體看，日語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置從大一到大四各個(gè)年級(jí)精讀課程所占比重最高。精讀課程的設(shè)置是有科學(xué)依據(jù)的，它的重要性也是顯而易見的，但實(shí)際是精度讀課程只是一個(gè)敲門磚，是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)與前提，也是完成其他課程的輔助性課程。外語(yǔ)的教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)“聽、說、讀、寫、譯”專業(yè)外語(yǔ)的全方位人才，一門課程的重要性不是以這門課程的課時(shí)多少、修的學(xué)分多少來決定的，而是在與專業(yè)化的人才是否最終能跟上社會(huì)發(fā)展的要求[1]。

日語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)模式主要聾啞式的教學(xué)，這是受傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式的影響，老師是課堂的主宰，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，一味地講和一味地聽讓課堂教學(xué)氣氛變得十分沉悶，導(dǎo)致日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提升，甚至出現(xiàn)抵觸厭倦的情緒;另外還有一種班級(jí)授課制，這樣的模式特點(diǎn)是老師可以按照一定的教學(xué)時(shí)間有計(jì)劃的安排教學(xué);學(xué)生在老師有組織、有目的的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣集體組織學(xué)習(xí)的形式也方便互相切磋、討論，共同提高。但隨著新技術(shù)、新知識(shí)的大量出現(xiàn)，知識(shí)的更新周期更短更快，這種教學(xué)模式的弊端也顯示出來，就是難以適應(yīng)個(gè)性化的需求，不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)獨(dú)創(chuàng)性與個(gè)性的發(fā)展。兩種教學(xué)模式都導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏信心，喪失了興趣[2]。

三、培養(yǎng)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

（一）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵(lì)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)

在當(dāng)前教育信息化的大背景之下，很多外語(yǔ)教學(xué)教育資源都是由外國(guó)的一些機(jī)構(gòu)提供的，有很多是出自授課老師的親自制作，可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要引為己用，使得的課堂教學(xué)更具靈活性。老師要對(duì)課程的結(jié)構(gòu)有個(gè)整體性的掌握，進(jìn)行適合的教學(xué)歸納與劃分，同時(shí)根據(jù)課堂的實(shí)際情況掌握靈活的教學(xué)進(jìn)度。另外，老師還要向?qū)W生提供一些比較優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的檢索和使用方法，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂之外也能利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生可以從自身的需求和能力出發(fā)自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，營(yíng)造良好的教學(xué)情境

在專業(yè)的日語(yǔ)課堂教學(xué)過程中，以討論式代替填鴨式的教學(xué)方式，營(yíng)造良好的教學(xué)情境。依據(jù)教學(xué)需要，建立相應(yīng)的情感氛圍與認(rèn)知情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。討論式的教學(xué)方式讓老師不再是課堂上的主體，主體是學(xué)生，老師只是發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓課堂的信息由單向傳播變?yōu)殡p向的師生之間的交流，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生變成真正的課堂學(xué)習(xí)的主人[3]。通過為學(xué)生營(yíng)造較為自由的表達(dá)空間與思維空間，能喚起他們參與意識(shí)，進(jìn)而能積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)日語(yǔ)知識(shí)。

（三）增加對(duì)比，把中日文化差異融入課堂

老師在課堂教學(xué)過程中，可以采取異文化比較的方式，讓學(xué)生對(duì)日語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、日本人的思維方式以及行為模式的加深理解，這樣便于更好的掌握日語(yǔ)知識(shí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的趣味性。通過交流、討論，老師啟發(fā)學(xué)生從兩國(guó)文化的角度進(jìn)行思考，促使學(xué)生對(duì)照語(yǔ)言的特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)文化異同的地方，從文化的的角度學(xué)習(xí)和理解日語(yǔ)，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵(lì)學(xué)生自主的學(xué)習(xí);轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，營(yíng)造良好的教學(xué)情境;增加對(duì)比，把中日文化差異融入課堂，通過對(duì)培養(yǎng)高校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略的實(shí)施，讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)的興趣，更好的學(xué)習(xí)并掌握日語(yǔ)專業(yè)的知識(shí)，提高外語(yǔ)綜合素質(zhì)，為未來的職業(yè)發(fā)展與進(jìn)行中日文化交流奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]廖凱盈，池慧英，游禹敏，梁婉江.日語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)因與學(xué)習(xí)方法考察—以華南理工大學(xué)廣州學(xué)院日語(yǔ)學(xué)習(xí)者為例[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2020（04）：148-150.

[2]鮑同，成同社.綜合性高校日語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究—以中國(guó)人民大學(xué)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者為例[J].大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究，2016（01）：151-157.

[3]金玉花.合作學(xué)習(xí)中日語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀[J].日語(yǔ)知識(shí)，2016，4（02）：65-71.