周麗

◆摘? 要：地理課程是一門兼具自然學(xué)科和社會學(xué)科的課程，具有很強的區(qū)域性、綜合性、思想性以及生活性等的特點。初中地理的教學(xué)的是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)與實際生活相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)與學(xué)生終生發(fā)展有關(guān)的地理知識，引導(dǎo)學(xué)生能夠從地理的角度去思考問題、看問題，能夠通過對地理的學(xué)習(xí)關(guān)注到自然與社會之間的關(guān)系。新課改的之后，開始在教育中更加關(guān)注學(xué)生的思維的能力的培養(yǎng)，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。PBL教學(xué)是一種基于問題學(xué)的教學(xué)模式，不僅有助于提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)的興趣和積極性，還有助于教師提高其綜合教學(xué)素質(zhì)，實現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。本文主要針對PBL教學(xué)模式的內(nèi)容和在初中地理教學(xué)中構(gòu)建高效課堂。

◆關(guān)鍵詞：PPL教學(xué);地理課堂;初中地理;高校課堂構(gòu)建

一、PBL教學(xué)法

PBL最早是應(yīng)有與醫(yī)學(xué)的教育教學(xué)中，是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是以學(xué)生為主體的教育方式，并且實現(xiàn)在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)，利用小組合作學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生能夠通過問題，主動地尋找問題、解決問題，進行獨自思考，使得學(xué)生能夠主動地參與到學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。PBL主要的模式是通過意義的建立，設(shè)定目標(biāo)，之后在制定計劃，進行資源的整合，在知識和技能上開始補缺，由此開始展開項目，最后到呈現(xiàn)結(jié)果、項目復(fù)盤，以達到綜合能力提升的效果。教師在 中是學(xué)生知識引導(dǎo)著或者是指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，開始轉(zhuǎn)向師生協(xié)作的教學(xué)模式。

二、初中地理教學(xué)中存在的問題

1.忽略學(xué)生的主體地位，學(xué)生的參與度低

由于地理的學(xué)習(xí)不是初中的重點學(xué)習(xí)學(xué)科，教師對地理的學(xué)科的教學(xué)也不夠重視，教師教學(xué)也只是完成自己的教學(xué)任務(wù)，在進行教學(xué)的時候沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，沒有將學(xué)生放在課堂的主體地位上，只是在課堂上不斷地為學(xué)生灌輸機械的知識內(nèi)容。這就使得學(xué)生對于地理知識的不重視，失去對地理學(xué)習(xí)的興趣。初中地理課程與高中地理課程具有很大的銜接，因此在初中進行地理的學(xué)習(xí)可以減輕學(xué)生在高中時候的地理學(xué)習(xí)的難度和壓力。

2.忽略教材的作用，教學(xué)課堂沒有與實際相聯(lián)系

教師的教學(xué)沒有聯(lián)系實際，地理具有很強的生活性和實際性，如果在教學(xué)中沒有聯(lián)系實際情況，缺乏了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科實用性的意識。同時教師還忽略了教材的作用，隨著教育的改革對教材的內(nèi)容做了很多內(nèi)容的更改，主要是為了更好地貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是在實際教學(xué)中越來越多的教師對地理教材不重視，認為教材的內(nèi)容過于基礎(chǔ)，很多內(nèi)容過于的復(fù)雜不利用學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此很多教師通常對學(xué)生進行地理專題訓(xùn)練上，使得學(xué)生很多基礎(chǔ)知識沒有很好地進行把握。

3.單一的教學(xué)方法，課堂內(nèi)容枯燥乏味

隨著信息時代的發(fā)展，多媒體進入到教育教學(xué)中，由于教師對于多媒體教學(xué)沒有充分的重視，沒有很好的學(xué)習(xí)和利用，這就導(dǎo)致很多的初中地理教師就認為運用多媒體技術(shù)沒什么用，認為通過口述一樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，多媒體只是課堂教學(xué)的附屬品?；蛘呤怯幸徊糠值乩斫處熯^分地依賴多媒體教學(xué)以及信息教學(xué)，在課堂中利用微課或者教學(xué)視頻對學(xué)生進行教學(xué)，教師處于旁觀的地位，使得學(xué)生的課堂成為一種形式，這樣很不利用學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、PBL教學(xué)法在地理高效課堂中的應(yīng)用的策略

1.在課前，教師要注意設(shè)計問題內(nèi)容

PBL要求把學(xué)生置于問題情境下，通過對問題的解決，積累生活經(jīng)驗。在地理教學(xué)中教師要注意設(shè)計的問題，話題和問題要貼近生活。地理的學(xué)習(xí)是為了實際生活中得到體現(xiàn)，在教學(xué)中教師要在課前找準合適的問題，進行合理的設(shè)計，融入到課堂的教學(xué)中。教師要注意設(shè)計的問題也要創(chuàng)設(shè)情景，具有一定的趣味性，提出的問題一定要符合學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容。

比如，在開始《天氣與氣候》學(xué)習(xí)的時候，在預(yù)習(xí)的時候就要讓去記錄這幾天的天氣情況，以及你知道什么樣的天氣和氣候？在課堂上的時候教師可以播放臺風(fēng)登陸的時候的新聞，然后詢問學(xué)生知道為什么會形成臺風(fēng)，為什么風(fēng)平浪靜的海邊就會出現(xiàn)這樣的天氣情況，激發(fā)學(xué)生的興趣，通過臺風(fēng)引入課程，通過課程讓學(xué)生自己去探索去學(xué)習(xí)。

2.在課上，教師要重視合作學(xué)習(xí)

PBL教學(xué)模式要突出問題為導(dǎo)向的主導(dǎo)作用，教師要安排小組合作學(xué)習(xí)的時候，要明確小組合作目標(biāo)和問題。教師在進行教學(xué)的時候，在發(fā)布英語學(xué)習(xí)小組任務(wù)的時候，學(xué)生要明確小組的目標(biāo)，最好是能夠建立“利益”共同體機制，學(xué)生能夠為自己小組的利益而努力奮斗。同時教師在小組學(xué)習(xí)中要做好引導(dǎo)和指引，在小組進行自主學(xué)習(xí)的時候可以參與到學(xué)生討論中，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。在討論交流的過程中，學(xué)生要明確問題內(nèi)容，教師要鼓動學(xué)生一起進行討論。小組合作討論教師要根據(jù)學(xué)生回答的回答進行評比，并根據(jù)學(xué)生對問題的表述和解決問題的具體成果評選最佳小組。

3.在課后，教師要打破單一的課外作業(yè)

在地理課結(jié)束后，教師可以利用“移動互聯(lián)網(wǎng)+”，為學(xué)生布置需要在網(wǎng)上完成的作業(yè)。例如，教師可以為學(xué)生布置微視頻，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容提前進行預(yù)習(xí)，觀看微視頻，對課堂比較難的難點進行復(fù)習(xí)，鞏固和加深。

4.運用多元評價模式

教學(xué)評價方式可以有效地促進學(xué)生進行個人反思，從而學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的思維模式。通過對PBL教學(xué)模式的考核，結(jié)合評估和反饋，得到學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況。要注意評估的內(nèi)容是教師、學(xué)生和課程內(nèi)容，而不是單獨對學(xué)生進行評價。教師要注意運用多元的評價模式，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的問題，根據(jù)學(xué)生的問題進行一對一的解答。教師要合理地利評估結(jié)果，根據(jù)相應(yīng)的等級使得學(xué)生認識到自身的不足。

四、結(jié)語

總之，PBL教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式，以問題為導(dǎo)向，改變了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體的教學(xué)模式以及學(xué)生被動接受的教學(xué)現(xiàn)狀。無論何種教學(xué)模式，教師都應(yīng)該不斷地更新自己的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式。現(xiàn)在的教學(xué)資源和教學(xué)模式的多變和改革都離不開一個中心，即以學(xué)生為主的教學(xué)觀念。因此，教師要認識到這個觀念的重要性，實現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)。

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