蔡雨壯

古詩文教學(xué)是小學(xué)語文課程的重要組成部分，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感和凝聚力的重要紐帶，具有不可替代的作用。人們常常以古詩文作為孩子的啟蒙教育，從《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》到簡(jiǎn)單的古詩詞，孩童們都能朗朗誦讀，為古詩文學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)了孩子喜愛中華優(yōu)秀文化的素養(yǎng)。下面談?wù)剬?duì)古詩文教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

一、 更新教學(xué)理念，為教學(xué)開展提供前提

素質(zhì)教育與新課對(duì)語文教學(xué)改提出了新的理念“用教材教，而不是教教材”，這一觀點(diǎn)是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材特征的定位，也要求教師要?jiǎng)?chuàng)造性地理解、使用教材。在使用教材時(shí)，應(yīng)是尊重、開發(fā)和揚(yáng)棄。因此，教師在古詩文教學(xué)中，要開放、創(chuàng)造富有活力的語文課堂。教師可以利用多媒體課件，利用圖像、動(dòng)畫、音樂等方式展開教學(xué)，將詩歌里所描繪的生活圖景和思想感情有機(jī)的融合起來，幫助學(xué)生感受詩歌的畫面美，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

例如：學(xué)習(xí)《憶江南》，為幫助學(xué)生感受江南的秀麗春光，課前播放由古詩改編的兒童歌曲《憶江南》，以優(yōu)美的旋律、動(dòng)聽的詞曲，引起學(xué)生興趣。教師適時(shí)提問：“聽到了什么？”“你想到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生把想到的畫面描述出來，并播放短片配歌，將江南明媚絢麗的春景緩緩展現(xiàn)出來，使學(xué)生直觀的看到江南動(dòng)人的美。提問：“看到這么美麗的景色，詩人不禁感嘆道：（江南好 ）”。繼續(xù)引導(dǎo)：這是詩人再次來到江南，親身感受到的，體驗(yàn)過的，所以作者說到“風(fēng)景舊曾諳”。“看到剛才的美景，你想到了文中的那句詩？”學(xué)生答：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”。繼續(xù)追問：“詩人再次看到這么美的江南風(fēng)光，不禁感嘆道：（能不憶江南）。”

從上面的例子中可看出，教師利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造詩歌情境，是豐富學(xué)生直觀感受，幫助學(xué)生理解詩歌的有效手段。

二、以讀為本，讓學(xué)生讀中悟情

“讀書百遍，其義自見”是古人對(duì)“讀”的作用的經(jīng)典詮釋，誦讀是我國(guó)語文教學(xué)的傳統(tǒng)方法之一。特級(jí)教師于漪說;“要反復(fù)讀，讀出感情，讀出氣勢(shì)，如出自己之口，如出自己之心?！辈蛔x不能見其美。

小學(xué)生思維處于發(fā)展的階段，記憶力也最活躍，而古典詩詞，大多講究押韻，讀起來朗朗上口、行云流水，有鮮明的節(jié)奏感且韻味十足。所以小學(xué)語文古詩詞教學(xué)，教師要更多地引導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏、聲調(diào)、停頓、強(qiáng)弱、長(zhǎng)短的錯(cuò)綜變化與節(jié)拍音樂的美感，要讀出字詞句與詩人的情懷。在讀中感悟古詩詞的語言美，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的語感，從而達(dá)到理解，促進(jìn)背誦的作用。

例如：讀《漁歌子》時(shí)“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”，自然而然的，讀出來就有節(jié)奏感和韻律美。在學(xué)習(xí)古詩《初春》時(shí)，讓學(xué)生通過多種形式的讀，讀出詩人滿懷喜悅，對(duì)萬物復(fù)蘇，生機(jī)盎然的春天的熱愛之情。

讀，不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的重復(fù)，每一次讀都應(yīng)該有不同的目的和要求，要通過教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生，達(dá)到由讀通順到讀懂、讀出感情的目的。梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊?guó)說》文字語言高度凝練，氣勢(shì)宏大，感情飽滿。文章多為四字一句，而且押韻，讀起來鏗鏘有力，具有強(qiáng)烈的鼓勵(lì)性，非常振奮人心。所以教師在對(duì)古詩簡(jiǎn)單講解之后則更應(yīng)讓學(xué)反復(fù)誦讀的感受詩人極力歌頌少年的朝氣蓬勃，熱切希望出現(xiàn)“少年中國(guó)”，振奮人民的精神。體會(huì)作者對(duì)少年中國(guó)的熱愛和期望。

除此之外，我們還應(yīng)注重學(xué)生對(duì)于古詩詞的積累，而背誦往往就是學(xué)生對(duì)于古詩詞積累的最好方法。多種形式的朗讀，更能使學(xué)生熟讀成誦。

三、引導(dǎo)詩歌的發(fā)展，加深對(duì)詩歌的了解

小學(xué)生注意力集中時(shí)間短，好奇心強(qiáng)，語文教師可以緊抓學(xué)生心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。相較于白話文而言，古詩詞理解起來難度大，是語文教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)。翻譯是幫助學(xué)生深刻理解詩歌和記憶詩詞的重要途徑，教學(xué)中教師可以大膽嘗試，讓學(xué)生將詩歌進(jìn)行創(chuàng)作?？梢栽诒Ａ粼姼璞疽獾耐瑫r(shí)，將詩歌擴(kuò)展成散文，小說等其他形式的文學(xué)作品。

例如：在學(xué)習(xí)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，我組織學(xué)生將這首詩改編成文章。讓學(xué)生代入角色，想象自己就是詩人李白，三月，正是百花盛開，春意盎然的時(shí)候，此時(shí)你來到黃鶴樓，要送別好朋友孟浩然，周邊的美景，你還有心情欣賞么？見到好朋友說些什么，想囑咐些什么？看到好朋友離開你的心情又如何？教師用一連串的提問，啟發(fā)學(xué)生思考。然后讓同桌討論，角色扮演兩人離別時(shí)的場(chǎng)景。由于學(xué)生大多經(jīng)歷過親人或朋友離別，所以都躍躍欲試，表演也很自然，真實(shí)。最后，結(jié)合同學(xué)們的表演和自己的感悟，將這首詩改編成了故事。通過這個(gè)過程，將學(xué)生生活與詩歌教學(xué)相結(jié)合，這首詩以故事的形式在學(xué)生的腦海里背記住。從而加深學(xué)生對(duì)詩歌意義的理解和對(duì)詩人情感的共鳴，實(shí)現(xiàn)詩歌的有效教學(xué)。

四、優(yōu)化組詩教學(xué)，深入剖析詩歌內(nèi)涵

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)畢業(yè)生在畢業(yè)時(shí)至少要會(huì)背誦150首古詩文?！彼鼏⑹疚覀儯汗旁娫~的學(xué)習(xí)，僅僅依靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以拓展環(huán)節(jié)應(yīng)該是古詩詞課堂教學(xué)裊裊不盡的余音。詩歌是我國(guó)古代文人思想和情感的寄托，是古人智慧的結(jié)晶。在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古詩中，有些古詩雖然作者不同，但是，他們所抒發(fā)的情感主題卻是相同或向近的。尤其是小學(xué)高年段的學(xué)生有了一定的積累，完全可以跳出教材，進(jìn)行組詩教學(xué)。將古詩進(jìn)行題材分類——詠物詩、送別詩、思鄉(xiāng)詩、愛國(guó)詩。將詩詞資源進(jìn)行整合，凝聚主題。

在整合對(duì)比學(xué)習(xí)中，同中求異，在比較學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事中的情趣，節(jié)省了教學(xué)中的無效環(huán)節(jié)，可以起到事半功倍的效果。

例如：在學(xué)習(xí)《清平樂 村居》時(shí)，一同將《四時(shí)田園雜興》、《村居》三首古詩出示給學(xué)生，教師讓學(xué)生通讀這三首詩，請(qǐng)同學(xué)說一說你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)這寫詩都是描寫農(nóng)家生活的古詩。再讓學(xué)生找一找，每首詩中，那句話最能體現(xiàn)農(nóng)家中，兒童快樂且無憂無慮生活的詩句。學(xué)生們很快就再次瀏覽了這四首古詩，并準(zhǔn)確找出了詩句。老師再次問道：“這幾句中，你最喜歡哪句，說一說，為什么？”此時(shí)，學(xué)生們各抒己見，暢所欲言。在探討與討論的同時(shí)，加深了學(xué)生對(duì)古詩的了解，體會(huì)幾位詩人對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛之情。像這種將內(nèi)容相似、格調(diào)相同的不同作者的詩詞聯(lián)系起來，以一首整合多篇的呈現(xiàn)方式，不僅能使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)量上成倍地增長(zhǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)古詩詞的心思感受，而且能使學(xué)生在對(duì)比閱讀中觸類旁通。