藍永紅

◆摘? 要：在高中教育體系中化學是一門理性的學科，堅持“實事求是”的思想，對學生通過實驗探究的方式得出問題的答案十分看重。因此，想要提升學生的化學綜合學習水平，教師就必須遵循化學學科的要求，立足與化學學科的根本，加強實驗探究模式的構(gòu)建?；诖?，本文將對實驗探究模式在高中化學課堂中的應用展開研究。

◆關鍵詞：實驗探究模式;高中化學;課堂教學

實驗探究模式在高中化學學科中的順利有效實施，不僅能夠減輕學生學習化學知識的壓力，激發(fā)學生的潛在力量，提升學生的數(shù)學綜合學習水平。還能夠讓學生重新審視化學學科，改變對化學學科的固有認識，逐步地建立起對化學學科的熱愛心理，養(yǎng)成樂學善學的態(tài)度，讓學生終身受益。所以高中教學革新勢在必行，教師應加強實驗探究課程的開展，為學生提供更為優(yōu)質(zhì)的學習與成長的機會。由此可見，對實驗探究模式在高中化學課堂中的應用進行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

一、高中化學課堂中的應用存在的問題

（一）探究過程的省略

化學是一門較為復雜的學科，對學生的理解能力、分析能力、探究等都既有較大的要求，使其成為了多數(shù)高中學生在學習過程的難題。部分教師為了減輕學生的學習壓力，保障教學的進度，存在對學生的學習過程過度干預的情況，直接將提煉過的化學知識傳授給學生，讓學生的探究過程被省略。雖然這樣的教學方法在部分學生呈現(xiàn)出了一定的效果，但同時也帶來了更為嚴重的問題，首先，幫助學生提煉直接點讓教師的工作量增加，為教師帶來了一定的工作壓力，且極容易讓學生對教師產(chǎn)生依賴心理，不利于學生今后的發(fā)展。其次，探究過程的省略讓學生對化學知識的掌握不夠牢固，理解深度不夠，直接地影響著學生對化學知識的應用，大大地削弱了化學知識在學生的學習與生活中的價值

（二）急于求成

高中是對學生實施教育的一個特殊的階段，在這一時期的學生即將面臨高考，教師與學生的都具有較大的壓力。進而導致越來多的學生與教師將注意力放在了應試教育模式上，急于求成，采取死記硬背的方式進行化學知識的記憶，鮮少與學生在課堂中進行互動交流，力求在短時間內(nèi)提升化學學習成績。但事實上在這樣的學習模式下，最終呈現(xiàn)出的學習成果往往差強人意，學生對記憶的知識真正理解得少之又少，無法支撐學生有效地解答化學問題。并且在高強度的學習壓力下，學生的會逐步的對化學學科產(chǎn)生抵觸心理，在化學課堂中呈現(xiàn)出被動的狀態(tài)，最終導致高中化學教學無法順利有效進行，對學生的身心健康發(fā)展造成極大的負面影響。

二、實驗探究模式在高中化學課堂中的應用

（一）增加實踐活動，在實際的應用中提高學生的實驗探究能力

化學不是一門“死記硬背”的學科，教師學會靈活的使用教學方法，引導學生主動的走進對化學知識的探究中，讓學生在教師的引導下不斷的獲得新鮮的體驗感受，最終發(fā)現(xiàn)化學學科的魅力，對化學知識學習建立起興趣，從而為學生今后參與化學實驗探究提供源源不斷的推進性力量。對此，教師可以采取增加實踐活動的方法，依據(jù)學生的實際學習情況與化學知識內(nèi)容，為學生設置實踐活動平臺，鍛煉學生對所學知識的應用能力以及對突發(fā)情況的應對能力，為學生積累實驗經(jīng)驗提供機會，在實際的應用中逐步的推動學生的探究能力的提升，進而達成實驗探究模式在高中化學課堂中的應用的有效性。

（二）加強師生互動和課堂交流，激發(fā)學生潛能

在化學知識的學習過程中交流與互動是必不可少的，過度的強調(diào)學習的成績，急于追趕教學進度只會導致學生錯過對化學知識的深度探究的過程，為學生今后的學習與發(fā)展埋下阻礙。因此，教師在開展化學實驗教學時，應站在學生的角度，與學生建立起共同交流的話題，將學生的注意力有效地引導到數(shù)學實驗的研究對象上，與學生化學實驗的步驟與反應原理等知識展開深度探討，營造出良好的實驗探究教學氛圍，帶動學生對化學知識的研究熱情，通過多種手段逐步的激發(fā)學生的潛在力量，讓學生在較為輕松愉悅的狀態(tài)下得到化學綜合學習水平的有效提升，實現(xiàn)實驗探究模式的高效構(gòu)建。例如：在學習到“海帶中提取碘”時，教師可以先利用多媒體工具播放一段生活中對碘的應用視頻，為學生構(gòu)建出生活化的情境，調(diào)動學生的實驗探究興趣。隨后，教師可以將生活中常見的海帶作為實驗對象，組織學生進行海帶中提取碘的實驗，讓化學與生活有效連接，帶給學生啟發(fā)，激發(fā)學生的潛在力量。

（三）解決化學問題，提高應用能力

在新的時代背景下，化學教學的核心目的已經(jīng)不僅僅是單一地向?qū)W生傳遞化學知識，更多地是對學生的探究能力的培養(yǎng)，使學生所學的化學知識能夠在學習的學習與生活中發(fā)揮價值。因此，教師在制定教學方案時應著重突出學生的探究學習過程，依據(jù)學生的實際情況為學生布置豐富的探究任務，給予學生自由探索的機會，讓學生能夠在不斷的實驗研究中總結(jié)出問題的答案，進而有效的提升學生解決化學問題的能力與對所學的知識的應用能力，達成教育目的。

例如：在學習到“蒸餾實驗”時，教師可以先向?qū)W生提出問題，如：“你在現(xiàn)實生活中是否見過蒸餾水？”、“你對蒸餾水都有哪些認識？”等，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生的表達欲望，營造出積極的課堂學習氛圍。隨后，教師需要就上述問題為學生講解蒸餾水的制作原理，并為學生進行實驗儀器的裝置演示，然后，讓學生依據(jù)自己的學習成果進行自主實驗操作，鍛煉學生的實踐能力。在這一過程中，教師需要密切關注學生的動態(tài)實驗情況，當發(fā)現(xiàn)學生遇到無法通過自己的能力解決的問題時，教師需要采取問題引導的方式，引導學生對自己的實驗步驟產(chǎn)生質(zhì)疑，從而使學生能夠發(fā)現(xiàn)實驗問題的所在，有效地提升學生解決問題的能力，實現(xiàn)實驗探究模式在高中化學課堂中的高效應用。

三、結(jié)語

綜上所述，在新型教育理念的不斷深化下，實驗探究模式在高中化學課堂中應用價值得到了越來越多的認可，逐步的成為了新的時代背景下化學學科教學的新的發(fā)展途徑，因此，教師應對此起到高度的重視，遵循化學學科的教學要求，做到立足當前著眼長遠，為學生未來的成長與發(fā)展考慮，制定更為嚴謹、周密的教學計劃，讓學生在最為適合自己的環(huán)境中學習與成長，逐步的成為全面發(fā)展人，為社會提供源源不斷的高素質(zhì)人才。

參考文獻

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