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        高中數(shù)學課堂中的“融錯”藝術

        2021-07-23 00:32:42劉路路
        速讀·上旬 2021年6期
        關鍵詞:態(tài)度藝術

        劉路路

        ◆摘? 要:較差的老師將授課看成是負擔,一般的老師將授課看成是工作,優(yōu)秀的老師將授課看成是一門藝術。真理是在反復實踐中逐漸獲得了,要想獲得真理,就不能怕出現(xiàn)錯誤。而對錯誤的正確態(tài)度,則決定了一個教育者最終的成敗。

        ◆關鍵詞:藝術;反復實踐;態(tài)度

        學生,學習的是生疏的知識。既然是新知識,難免所知不深,在應用的過程中就會犯錯。在高中數(shù)學課堂上,由于知識較深,綜合性又強,往往一道習題需要運用幾個知識點才能求得最終答案。在繁瑣的解題過程中,如果有一個環(huán)節(jié)判斷失誤或計算錯誤,就會導致所求的最終結果有誤。面對學生的錯誤,教者以什么態(tài)度對待學生、對待錯誤,在某種程度上決定著師生關系、課堂氛圍和全班的數(shù)學學習成績。本文將著重論述高中數(shù)學老師在課堂上的“融錯”藝術。

        一、“融錯”的本質

        蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在提到人才成長理念的時候,提出了人才是自己成長起來的論點,認為單靠培養(yǎng)并不能造就人才。這個論點讓很多教育人士如醍醐灌頂。

        在中國的教育體系中,老師愛多講,學生也習慣聽老師講,家長更是希望老師多講,許多家長甚至認為老師如果講少了,那么他的孩子花的錢就虧了。

        下面著重分析一下三方面的心理。

        老師愛多講是因為老師認為自己是傳授知識的主體,他們很少認識到學生在知識求取過程中應占據的主動地位。學生習慣聽老師講,是因為大部分學生懶于動腦,喜歡老師為他們解決問題,可是,一到了社會上,到了具體的崗位上,面對需要自己解決的問題,他們時常顯得束手無策。家長希望老師多講,是因為他們根本不懂教育教學規(guī)律,只是覺得只有老師多講了,他們自己花的錢才物有所值。

        我們都知道牛頓、愛因斯坦和愛迪生??墒牵蚁雴枂柎蠹遥耗浪麄兊睦蠋煻际钦l嗎?

        不知道吧?

        這說明什么呢?

        這說明各領域的杰出人才都是靠自己的不懈努力取得成功的,他們并非是靠老師教出來的,老師在他們成長的過程中只不過起了拋磚引玉的作用。

        既然學生是學習主體,那么,在探尋知識的過程中出錯就在所難免。面對他們的錯誤,教師一定要有一個正確的態(tài)度。我們可以從寬容——分析——反思的遞進過程中對錯誤進行藝術化處理。

        二、“融錯”的意義

        “融錯”不是毫無原則是縱容學生犯錯誤,而是一種高效的教育藝術,科學“融錯”能夠促進教育育人目標的實現(xiàn)。首先我們要認清學生產生錯誤的根本原因。同時,我們還要順便強調,處理二次函數(shù)最值問題時,關注變量x的取值范圍也是十分重要的。對于類似的知識點,教師在課堂上應反復強調,課后再用習題檢查學生是否掌握了這一知識點。

        (一)避免藏錯漏錯

        教學是一個由講授、新知識應用、練習、通過批改發(fā)現(xiàn)錯誤、再布置作業(yè)檢查錯誤是否得到糾正等環(huán)節(jié)嚴密編織的一個系統(tǒng)工程。其中,練習是一個重要的環(huán)節(jié)。通過練習,教師可以檢驗學生對新知識是否理解,以及他們運用新知識的熟練程度,還有對舊知識的鞏固程度。

        當然,在練習中學生一定會出現(xiàn)錯誤??墒?,這恰恰是準確反映學生掌握知識水平的一個良好契機。出現(xiàn)錯誤并不可怕,這遠比我們沒有發(fā)現(xiàn)錯誤和錯誤得到掩藏要好得多。教師應正確分析出學生錯誤產生的原因并給以恰當適時的糾正,然后給出改正方案。如果有必要的話,再通過相應的訓練檢驗一下此類錯誤是否已從根本上得到糾正。

        (二)“融錯”才能真改錯

        學生數(shù)學知識的獲得就是在不斷的解題和摸索中進行的,由于思維方法的不同和知識掌握程度的差異,學生出錯在所難免。當學生出錯時,如果不能科學融錯,恰當糾錯,那么,學生的錯誤很可能還會繼續(xù)下去。而“融錯” 可以讓錯誤變成一種貢獻,變成老師授課的典型案例,老師通過糾錯,可以使以后可能會犯同樣錯誤的同學避免此類錯誤的發(fā)生。

        三、“融錯”的技巧

        (一)用微笑代替訓斥——尊錯

        良言一句三冬暖,惡語傷人六月寒。面對同樣的錯誤,教師的態(tài)度深刻影響著學生學習的積極性和探索未知世界的動力。所以,教師在評判錯誤、糾正錯誤的過程中,一定要注意表達適當,學會尊重學生,以良好的態(tài)度督促學生改正錯誤,切忌嘲笑、挖苦、重復。在“融錯”中,教師要拋開“條條框框”,學會開“綠燈”:要允許學生答錯,允許學生錯了之后重答,允許學生答得不完整的時候補答,允許學生有不同意見。這是充分尊重學生課堂犯錯表現(xiàn)的行為,既體現(xiàn)了教者的情懷,也能夠確保學生犯錯權利的實現(xiàn),讓學生敢說、敢嘗試,努力進行創(chuàng)新。

        (二)用坦然代替掩飾——認錯

        由于知識水平、工作生活節(jié)奏等諸多現(xiàn)實原因,教師在課堂上有時也難免犯錯。面對已經出現(xiàn)的錯誤,作為教師,應該有一個寬廣的胸懷和正確的態(tài)度,發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。如果試圖掩飾,不但起不到任何作用,還會降低學生對你的信任感,導致師生關系變得疏遠。

        四、總結

        “融錯”是一種包容式的教育方式,它將學生的錯誤看成主動參與的必然現(xiàn)象。教師要在尊重學生犯錯權利的基礎上,引導學生反思錯誤經驗,并開發(fā)更多的錯誤資源為學生的“恍然大悟”服務??茖W證明,此種情形下的記憶是最深刻的。

        參考文獻

        [1]印麗霞.巧用"錯誤"資源 提升數(shù)學課堂的有效性[J].中學課程輔導:教師教育,2015(3).47.

        [2]張蕾."錯"是良機 淺議高中數(shù)學課堂錯誤資源的有效利用[J].中學數(shù)學研究(華南師范大學版),2014(23).17-18.

        [3]華應龍.融錯課堂求真育人--我的數(shù)學教學思想與實踐探索[J].基礎教育參考,2013(1).71-75.

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