鐘泉泳

◆摘? 要：自我國進入信息時代后，計算機得到了迅速的發(fā)展，計算機教學在中職學校也逐漸變得廣泛起來。而計算機教學在傳統(tǒng)的教學方法中存在諸多問題，例如“教師講，學生聽”，理論知識脫離技能操作，缺乏靈活應用，導致學與用脫節(jié)的結果。而任務驅動法作為一種新的教學模式，較好地解決了以上問題。作為中職計算機教師在這一方面也做了些有益的嘗試，文章基于中職計算機教學經(jīng)驗，探討了此教學法在中職計算機教學當中運用的策略。

◆關鍵詞：中職計算機;任務驅動法;教學措施

“任務驅動教學法”是以任務貫穿整個教學過程，要求教師在教學過程中，以大的教學任務為主線，把教學所要完成的教學目標、重難點分散到各個小的任務之中，要求學生在完成各個任務的過程中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并經(jīng)過自己周密的思考和教師精心的指導點撥，通過自己的探索研究，用自己的知識和經(jīng)驗來解決問題、完成任務，而一個個任務完成的同時，課堂的教學目標也就得以實現(xiàn)了。在這樣教與學的互動中學生通過一個個任務的完成，學到的不僅僅是知識，更提高了技能，還培養(yǎng)了學生實際動手能力，培養(yǎng)了學生的探索創(chuàng)新精神。教師設計什么樣的任務才是符合任務驅動教學要求的呢？

一、教師設計的任務目標要明確

任務目標明確，是要求教師在充分研究教材的基礎上，把握住課堂學習的總體目標，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個個小目標的內(nèi)容分散到一個個學生容易掌握的“任務”中去，學生通過這些小的“任務”來完成總的學習目標。

例如，在Word2010圖文混排這節(jié)課上，根據(jù)教學目標，我制定了制作電腦小報這個任務，我沒有限定小報的形式和內(nèi)容，我只是提供了電腦小報的幾個主題，并給出了學生完成任務所需的相關素材，這就為學生發(fā)揮創(chuàng)新精神留下了充分的余地。從學生回收的作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)，學生的作品不拘一格，反映出他們不但掌握了教師要求掌握的關鍵內(nèi)容和方法，而且在很多操作細節(jié)方面上、靈活變化、自由發(fā)揮，真正實現(xiàn)了教師的教學目標，并且培養(yǎng)了學生探索創(chuàng)新的精神。

二、任務的設計要能引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性

興趣是最好的老師，學生對課堂內(nèi)容感興趣了，你的課堂也就成功了一半了。比如，在學習辦公軟件中的Power point的時候，針對不同專業(yè)的學生進行情景創(chuàng)設。對于藝術設計的學生，教師可以運用世界各地相關的設計圖稿作為主題進行PPT的設計，著重地為學生演示設置背景、插入圖片、制作藝術字、幻燈片切換等，之后再讓學生以自己喜歡的設計文稿作為主題，進行演示設計。而對于學前教育專業(yè)的學生來講，可以運用幼兒園活動角為設計主題，進而創(chuàng)建一些自己喜歡的地方的主題PPT。因此，將學生與自身專業(yè)相結合，能夠更好地發(fā)揮學生的積極性。

三、任務要有一定的層次，凸顯個體差異性要求

中等學校的學生，來源于不同的地方，有的來自城市，有的來自農(nóng)村，計算機操作的水平不同，個體的差異很明顯，教師在教學任務設計過程中應充分考慮到這一點。并且計算機學科的一個重要特點是同一個任務操作方法是多樣的，這樣課堂就會變得靈活多樣。

例如，在計算機基礎課Excel圖表處理的教學中，我發(fā)現(xiàn)有許多學生在初中甚至小學中，已經(jīng)接觸到過相關的內(nèi)容，在做了前期的鋪墊教學后，在課堂上，我便設計了三個層次的任務供學生來完成。第一階段，將整個數(shù)據(jù)表格，直接按要求轉換成相對應的圖表。第二個階段，要求學生根據(jù)相應的要求，完成圖表的制作并進行相關格式的設置。第三個階段，要求學生能根據(jù)所給的圖片和數(shù)據(jù)，制作出圖片中所給的圖表，并制作出能表達數(shù)據(jù)表內(nèi)容的個性化的圖表。在課堂的作品展示環(huán)節(jié)，效果很好。說明三個層次的任務，充分調動了學生自主研究的動力，起到了任務設置的目的，完成了教學目標。

四、任務設計需要滲透多元方法

任務設計需要注重學科滲透、交叉學習的方法，潛移默化中提高學生實際動手能力的同時，更應以提高學生計算機的素養(yǎng)為目標。計算機課程的發(fā)展速度是驚人的，學生現(xiàn)在學到的計算機知識與技能，沒過多久就會過時。因此，計算機教師在計算機課內(nèi)講解計算機原理等相對穩(wěn)定的內(nèi)容時，就應該注重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，著重培養(yǎng)學生應用計算機處理實際問題和解決問題的能力，更應注重利用計算機處理實際問題并用計算機獲取新知識、新技能的能力。我們教師應該發(fā)揮學生長處，加以正確的引導，培養(yǎng)學生使用計算機技術進行其他科目的學習、探討的能力，來提高學習其他課程的效率，以及在實際生活學習中解決實際問題的能力。因此，教師在“任務”設計時，要注意加以引導，要讓學生用多種方法，去解決問題，防止學生生硬地照搬照抄。在教學中教師設置的“任務”，要注重任務的質量，讓學生理清思路，理清來龍去脈，在學生不知不覺中滲透處理問題的基本方法。只有讓學生掌握了基本方法后，才能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似“任務”的能力，提高解決實際問題能力，也才能培養(yǎng)學生動手實踐的能力。

綜上所述，計算機科學是一門實踐性比較強的科學，實踐表明，任務驅動教學法可以加強學生的操作技能訓練、提高學生的動手能力、培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和團隊合作精神。但任務驅動教學法在中職計算機基礎教學實踐中也必須注意一些問題，要根據(jù)具體情況慎重選擇教學方法，不能盲目照搬照套，從而使任務驅動教學法真正地為教學目標服務。

參考文獻

[1]趙金考.論任務驅動法在計算機教學中的應用[J].知音勵志，2015（17）.

[2]熊勍穎.任務驅動法在計算機教學中的應用[J].信息技術與信息化，2016（04）.