鄭軍

◆摘? 要：寫作是小學語文的重點教學內(nèi)容，然而在寫作教學中，由于小學生正處于起步階段，基礎較弱，再加上教師寫作教學方法、教學策略及教學目標制定問題，導致學生作文水平不甚理想。因此，教師要深刻意識到寫作教學的困境，根據(jù)學生的學習基礎水平和學習情況針對性開展教學，傳遞學生正確的作文方法，注重詞匯累積，再結合以說促寫、先觀察再動筆等方式激發(fā)學生的作文興趣，給予學生有效的寫作指導，進而全面提升學生的寫作能力。

◆關鍵詞：小學語文;寫作指導;策略

寫作是語文教學中非常重要的一部分，練習寫作可以訓練學生的語言組織能力以及敘事能力，讓學生能夠妙筆生花，增強其創(chuàng)造性思維，且作文在考試中也占據(jù)重大比例，是學生獲得高分的前提。所以，因此，教師應在語文教學中重視寫作教學，采取多元化的作文教學方式，給予學生有效的指導，增強學生對字詞、生活素材的累積，讓學生流暢性地進行寫作，全面提升其寫作能力。

一、小學語文寫作教學中存在的問題

首先，學生理解性較差，教師寫作教學科學性不足。由于小學生的年齡較低，學習能力較弱，對于教師傳授的寫作技巧，理解性不足，學生無法將教師傳授的內(nèi)容融會貫通。小學生對于寫作是第一次接觸，之前沒有關于寫作的具體概念，即使教師傳遞寫作策略，學生也并不知道該如何進行寫作。且教師的教學方式缺乏一定的科學性，沒有對小學生的寫作水平進行具體的分析，無法根據(jù)學生的實際情況采取針對性的教學策略，進而導致學生寫作水平低下。其次，學生基礎不一，寫作興趣不足，小學語文寫作教學效率低下很大原因是由于學生對寫作的興趣不足，教師沒有采取趣味化的寫作策略，無法激發(fā)學生的寫作激情。而出現(xiàn)這種情況的原因在于，學生對于作文的結構并不了解，寫作基礎也比較薄弱，使學生無法進行有效的寫作訓練，或者寫出的作文邏輯性不足、詞匯銜接突兀等，導致其沒有成就感，久而久之，學生就逐漸喪失了寫作的興趣。

二、小學語文寫作指導的策略

1.建設寫作情境，激發(fā)學生的寫作欲望

教師可以在寫作訓練的過程中創(chuàng)設真實的寫作情境，激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生在情境中進行靈感的迸發(fā)，使學生可以真實的感受到該寫作主題的中心思想，讓學生全身心的參與到寫作環(huán)境中。比如教師在講解到《生活萬花筒》的寫作主題時，這一單元有一篇《麻雀》的課文，教師可以將其作為范文，然而因為學生在生活的過程中可能不會過的關注小麻雀，所以在寫作的過程中可能會無從下手，所以教師可以利用多媒體在互聯(lián)網(wǎng)上搜集麻雀相關的視頻或者圖片，讓學生觀看進行了解之后進行寫作訓練，營造寫作氛圍，有效激發(fā)學生的寫作積極性。

2.“以說帶寫”，理清寫作順序

我國著名教育家陶行知一再強調(diào)：作文要練習用自己的話來表達自己的所見所聞所感，做到“我口說我心，我手寫我口”。說是寫的前提，寫是說的結果，通過先表達再寫作，激發(fā)學生的寫作欲望，初步形成寫作體系。比如我們在寫“掰手腕”這個游戲時，就可以先讓學生表演，表演時讓學生觀察，觀察后再讓學生說說選手的眼神、臉色、緊閉的嘴唇、再說說手的動作、最后說說啦啦隊的表現(xiàn)。學生通過自由練說，同桌討論，指名敘述，已經(jīng)知道該怎么寫這個游戲了。在學生說的過程中，老師就能幫助學生糾正語病，學生的表達也會更加規(guī)范，寫作能力也會明顯提升。

3.強化觀察和累積，豐富學生的寫作素材

觀察和累積是學生獲取作文材料的主要來源，也是培養(yǎng)學生寫作能力的基礎和前提。老師要教給學生觀察的方法，明確觀察的內(nèi)容。比如在四年級語文園地習作例文《寫觀察日記》的教學中，我們可以讓學生寫寫自己喜歡的水果，讓學生把水果帶到課堂，指導他們觀察水果的顏色、形狀、大小，再剝開果皮觀察果肉，細細地嘗嘗味道，最后再動筆寫。在圍繞一句話寫一處地方時，將這處地方拍成幾張照片，引導學生一張一張觀察，邊觀察邊敘述，這樣學生寫出來的作文不僅言之有序，而且言之有物。此外，為讓學生將留心生活觀察落在實處，教師可以要求學生寫讀書筆記，每周交一次，但不要一次性摘抄完成，而是每天記錄一點，寫好日期。其實這也可以叫靈感筆記本，不光可以記書本上的詞句摘抄，也可以記任何激發(fā)靈感的東西，好的廣告詞、標志語、歌詞，一兩句影評、書評等等，把自己的所見所聞所思所想及時記錄下來，讓其作為學生的寫作素材。

4.注重寫作講評，培養(yǎng)學生的寫作興趣

及時講評同樣是作文教學的重要組成，通常而言，時間久了往往效果不佳，學生在寫作之后都忘了自己寫的內(nèi)容了。比如周末布置的作文，教師最晚要在周二講評，周一一下午加上周二一上午盡量批出來，批評語盡量細致。其次，注重口頭指導，教師要積極搜索互聯(lián)網(wǎng)上專業(yè)的評語，對學生的寫作情況進行專業(yè)性指導，達到給部分學生面批的效果。比如這節(jié)課主要講選材，或者主要講開頭結尾，主要講描寫。最后，教師可以將一些優(yōu)秀的范文利用多媒體技術進行展示，讓每一位同學都能學習到其他同學的有點，看看人家是怎么寫作的，讓每一位學生的寫作都能得到最大程度的提升。

三、總結

綜上，語文是所有學習中最基礎的學科，而寫作是語文教學的重要組成，但許多教師在寫作教學中，忽略了學生的基礎水平，沒有考慮到學生的個性化差異，采用“滿堂灌”的寫作教學方法，學生無法掌握寫作技巧，寫作水平遲遲無法提升。所以，語文教師應針對作文教學中的困境進行針對性的解決，創(chuàng)設寫作情境、培養(yǎng)學生搜集素材的習慣，有效激發(fā)學生的寫作積極性，豐富學生累積量，進而全面提升學生寫作水平。

參考文獻

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