鄭軍
◆摘? 要:寫作是小學語文的重點教學內(nèi)容,然而在寫作教學中,由于小學生正處于起步階段,基礎較弱,再加上教師寫作教學方法、教學策略及教學目標制定問題,導致學生作文水平不甚理想。因此,教師要深刻意識到寫作教學的困境,根據(jù)學生的學習基礎水平和學習情況針對性開展教學,傳遞學生正確的作文方法,注重詞匯累積,再結合以說促寫、先觀察再動筆等方式激發(fā)學生的作文興趣,給予學生有效的寫作指導,進而全面提升學生的寫作能力。
◆關鍵詞:小學語文;寫作指導;策略
寫作是語文教學中非常重要的一部分,練習寫作可以訓練學生的語言組織能力以及敘事能力,讓學生能夠妙筆生花,增強其創(chuàng)造性思維,且作文在考試中也占據(jù)重大比例,是學生獲得高分的前提。所以,因此,教師應在語文教學中重視寫作教學,采取多元化的作文教學方式,給予學生有效的指導,增強學生對字詞、生活素材的累積,讓學生流暢性地進行寫作,全面提升其寫作能力。
一、小學語文寫作教學中存在的問題
首先,學生理解性較差,教師寫作教學科學性不足。由于小學生的年齡較低,學習能力較弱,對于教師傳授的寫作技巧,理解性不足,學生無法將教師傳授的內(nèi)容融會貫通。小學生對于寫作是第一次接觸,之前沒有關于寫作的具體概念,即使教師傳遞寫作策略,學生也并不知道該如何進行寫作。且教師的教學方式缺乏一定的科學性,沒有對小學生的寫作水平進行具體的分析,無法根據(jù)學生的實際情況采取針對性的教學策略,進而導致學生寫作水平低下。其次,學生基礎不一,寫作興趣不足,小學語文寫作教學效率低下很大原因是由于學生對寫作的興趣不足,教師沒有采取趣味化的寫作策略,無法激發(fā)學生的寫作激情。而出現(xiàn)這種情況的原因在于,學生對于作文的結構并不了解,寫作基礎也比較薄弱,使學生無法進行有效的寫作訓練,或者寫出的作文邏輯性不足、詞匯銜接突兀等,導致其沒有成就感,久而久之,學生就逐漸喪失了寫作的興趣。
二、小學語文寫作指導的策略
1.建設寫作情境,激發(fā)學生的寫作欲望
教師可以在寫作訓練的過程中創(chuàng)設真實的寫作情境,激發(fā)學生的寫作興趣,讓學生在情境中進行靈感的迸發(fā),使學生可以真實的感受到該寫作主題的中心思想,讓學生全身心的參與到寫作環(huán)境中。比如教師在講解到《生活萬花筒》的寫作主題時,這一單元有一篇《麻雀》的課文,教師可以將其作為范文,然而因為學生在生活的過程中可能不會過的關注小麻雀,所以在寫作的過程中可能會無從下手,所以教師可以利用多媒體在互聯(lián)網(wǎng)上搜集麻雀相關的視頻或者圖片,讓學生觀看進行了解之后進行寫作訓練,營造寫作氛圍,有效激發(fā)學生的寫作積極性。
2.“以說帶寫”,理清寫作順序
我國著名教育家陶行知一再強調(diào):作文要練習用自己的話來表達自己的所見所聞所感,做到“我口說我心,我手寫我口”。說是寫的前提,寫是說的結果,通過先表達再寫作,激發(fā)學生的寫作欲望,初步形成寫作體系。比如我們在寫“掰手腕”這個游戲時,就可以先讓學生表演,表演時讓學生觀察,觀察后再讓學生說說選手的眼神、臉色、緊閉的嘴唇、再說說手的動作、最后說說啦啦隊的表現(xiàn)。學生通過自由練說,同桌討論,指名敘述,已經(jīng)知道該怎么寫這個游戲了。在學生說的過程中,老師就能幫助學生糾正語病,學生的表達也會更加規(guī)范,寫作能力也會明顯提升。
3.強化觀察和累積,豐富學生的寫作素材
觀察和累積是學生獲取作文材料的主要來源,也是培養(yǎng)學生寫作能力的基礎和前提。老師要教給學生觀察的方法,明確觀察的內(nèi)容。比如在四年級語文園地習作例文《寫觀察日記》的教學中,我們可以讓學生寫寫自己喜歡的水果,讓學生把水果帶到課堂,指導他們觀察水果的顏色、形狀、大小,再剝開果皮觀察果肉,細細地嘗嘗味道,最后再動筆寫。在圍繞一句話寫一處地方時,將這處地方拍成幾張照片,引導學生一張一張觀察,邊觀察邊敘述,這樣學生寫出來的作文不僅言之有序,而且言之有物。此外,為讓學生將留心生活觀察落在實處,教師可以要求學生寫讀書筆記,每周交一次,但不要一次性摘抄完成,而是每天記錄一點,寫好日期。其實這也可以叫靈感筆記本,不光可以記書本上的詞句摘抄,也可以記任何激發(fā)靈感的東西,好的廣告詞、標志語、歌詞,一兩句影評、書評等等,把自己的所見所聞所思所想及時記錄下來,讓其作為學生的寫作素材。
4.注重寫作講評,培養(yǎng)學生的寫作興趣
及時講評同樣是作文教學的重要組成,通常而言,時間久了往往效果不佳,學生在寫作之后都忘了自己寫的內(nèi)容了。比如周末布置的作文,教師最晚要在周二講評,周一一下午加上周二一上午盡量批出來,批評語盡量細致。其次,注重口頭指導,教師要積極搜索互聯(lián)網(wǎng)上專業(yè)的評語,對學生的寫作情況進行專業(yè)性指導,達到給部分學生面批的效果。比如這節(jié)課主要講選材,或者主要講開頭結尾,主要講描寫。最后,教師可以將一些優(yōu)秀的范文利用多媒體技術進行展示,讓每一位同學都能學習到其他同學的有點,看看人家是怎么寫作的,讓每一位學生的寫作都能得到最大程度的提升。
三、總結
綜上,語文是所有學習中最基礎的學科,而寫作是語文教學的重要組成,但許多教師在寫作教學中,忽略了學生的基礎水平,沒有考慮到學生的個性化差異,采用“滿堂灌”的寫作教學方法,學生無法掌握寫作技巧,寫作水平遲遲無法提升。所以,語文教師應針對作文教學中的困境進行針對性的解決,創(chuàng)設寫作情境、培養(yǎng)學生搜集素材的習慣,有效激發(fā)學生的寫作積極性,豐富學生累積量,進而全面提升學生寫作水平。
參考文獻
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