曾后育

◆摘? 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，很多語(yǔ)文教師沿用朗讀教學(xué)的方法，但在具體的教學(xué)過(guò)程中，有些教師使用朗讀教學(xué)的方法不當(dāng)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀文本，參悟文意時(shí)存在著誤區(qū)，無(wú)法取得最佳的朗讀效果。文章從“教師過(guò)度重視范讀”、“過(guò)分強(qiáng)調(diào)‘有感情朗讀”二個(gè)方面分析之后，提出了“指導(dǎo)學(xué)生熟知文本內(nèi)容”、“范讀和練讀有效結(jié)合”、“創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)睦首x情境”的解決措施。

◆關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;朗讀教學(xué);誤區(qū)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，很多語(yǔ)文教師沿用朗讀教學(xué)的方法?！叭治恼缕叻肿x”，希望在閱讀教學(xué)中，學(xué)生朗讀文章時(shí)能夠理解文意，從而收到“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的效果，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是在具體的教學(xué)過(guò)程中，有些教師使用朗讀教學(xué)的方法不當(dāng)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀文本，參悟文意時(shí)存在著誤區(qū)，無(wú)法取得最佳的朗讀效果。

一、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的誤區(qū)

1.教師過(guò)度重視范讀。朗讀教學(xué)有利于學(xué)生在朗讀詩(shī)歌時(shí)去品味詩(shī)歌的意境，掌握詩(shī)歌的大致意思，可是在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于重視示范朗讀，忽略了學(xué)生的朗讀過(guò)程。教師想通過(guò)示范朗讀來(lái)提高學(xué)生的朗讀水平，但是在教師“不規(guī)范”的朗讀示范下，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧。例如執(zhí)教《白雪歌送武判官歸京》，因詩(shī)歌篇幅較長(zhǎng)、時(shí)間跨度大、內(nèi)容豐富、情感豐沛等原因，教師在范讀時(shí)，無(wú)法讀出“即”體現(xiàn)的驚奇之感、“千樹萬(wàn)樹梨花開”的奇思妙想、“愁云慘淡萬(wàn)里凝”隱含的“離別之愁”、“胡琴琵琶與羌笛”寄寓的鄉(xiāng)愁。信息化技術(shù)強(qiáng)的教師會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上下載一些教學(xué)視頻或音頻，在課堂教學(xué)中播放，學(xué)生聽著“字正腔圓”的朗讀，享受著“聲覺大宴”，學(xué)生聆聽名家朗讀后，在四十五分鐘的課堂中，沒有過(guò)多的時(shí)間練習(xí)，無(wú)法鞏固朗讀教學(xué)的效果。余光中的《鄉(xiāng)愁》是一首情深意長(zhǎng)，音調(diào)動(dòng)人的詩(shī)歌，郵票、船票、墳?zāi)?、海峽等單純的意象事物，蘊(yùn)含了深厚的歷史感、民族感以及愛國(guó)情懷，有些教師借助名家朗讀音頻組織教學(xué)，讓學(xué)生感受此詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)美、韻律美和意境美，學(xué)生在聆聽時(shí)雖然能體會(huì)回旋往復(fù)、一唱三嘆的美的旋律，但是因?yàn)闀r(shí)間較短，不能進(jìn)行較多訓(xùn)練，所以無(wú)法讀出詩(shī)歌中所表達(dá)的深厚情感。

2.過(guò)分強(qiáng)調(diào)“有感情地朗讀”

在現(xiàn)代文朗讀教學(xué)中，有些教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)“有感情地朗讀”，并沒有結(jié)合文本，了解文本內(nèi)容，體會(huì)文本的思想情感，導(dǎo)致在錯(cuò)誤的情境中把語(yǔ)句單獨(dú)地拎出來(lái)，運(yùn)用“錯(cuò)誤”的情感去朗讀。從而無(wú)法品味文本中所蘊(yùn)含的內(nèi)涵和意蘊(yùn)。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，并沒有設(shè)計(jì)朗讀情境，學(xué)生不能“身臨其境”，不能切身感受作品中主要人物的內(nèi)心世界，與他們產(chǎn)生情感上的共鳴，而只是根據(jù)自己片面的理解，望文生“情”，陷入解讀表面化，只是傾注了自己的情感，并不能體現(xiàn)主要人物的情感世界或作者所要表達(dá)的情感。例如執(zhí)教《安塞腰鼓》時(shí)，以朗讀貫穿整個(gè)課堂，把學(xué)生分成不同的小組，分別朗讀不同片斷。由于教師沒有設(shè)計(jì)與之相配的場(chǎng)景，學(xué)生在朗讀“十個(gè)斜背響鼓的后生，如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭……火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿”這些語(yǔ)句時(shí)無(wú)法把安塞腰鼓的“排山倒海般的氣勢(shì)”呈現(xiàn)出來(lái)，也無(wú)法從內(nèi)心激發(fā)出飽滿的生命激情。

二、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)誤區(qū)的解決措施

針對(duì)初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的誤區(qū)，教師必須采取有效的措施，提高朗讀教學(xué)的效果，從而有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

1.指導(dǎo)學(xué)生熟知文本內(nèi)容。俗話說(shuō)：萬(wàn)變不離其宗。初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)必須建立在文本基礎(chǔ)之上，脫離了教學(xué)內(nèi)容的朗讀教學(xué)，就會(huì)成為“無(wú)根之木”，不能完成教學(xué)目的，不能取得教學(xué)效果。只有讓學(xué)生充分了解了文本，對(duì)文本的深層含義及中心有所掌握之后，朗讀教學(xué)才能發(fā)揮作用。例如執(zhí)教朱自清《春》詞語(yǔ)朗讀時(shí)，只有先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，掌握腳注中詞語(yǔ)的意思之后，學(xué)生才能把“朗潤(rùn)、賣弄、嘹亮、抖擻、健壯、呼朋引伴、花枝招展”等詞語(yǔ)與文本緊密結(jié)合在一起，才能體會(huì)作者對(duì)春天的贊美之情和對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情。

2.范讀和練讀有效結(jié)合。范讀固然重要，但是學(xué)生的練讀尤為重要，所以在初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，應(yīng)該把范讀和練讀有機(jī)地結(jié)合在一起，在范讀朗讀教學(xué)中，如果自己不能作最好的示范朗讀，只能選擇名家朗讀的音頻，先讓學(xué)生聆聽一遍，然后再進(jìn)行分解，逐句或逐段地聆聽之后，進(jìn)行模仿訓(xùn)練，教師同時(shí)從作品的寫作背景、作者的寫作手法、作品所蘊(yùn)含的思想情感等方面加以指導(dǎo)，更有助力于學(xué)生的情感與作品的情感有效地結(jié)合起來(lái)，朗讀時(shí)就能做到聲情并茂。例如教授《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，下載了該詞的mv視頻朗讀資料，先播放，讓學(xué)生看一遍，然后再分片播放，讓學(xué)生模仿訓(xùn)練，同時(shí)介紹蘇軾寫此作品的時(shí)代背景，指導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)親人思念和祝福之情，并從中領(lǐng)略詞人高超的語(yǔ)言駕馭能力和浪漫灑脫超逸的詞風(fēng)，從而提高學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的水平。

3.創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)睦首x情境。學(xué)生朗讀課文時(shí)需要一定的激情，當(dāng)他們情緒高漲時(shí)，對(duì)文本本身及朗讀會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，所以朗讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情以及文本的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的朗讀情境，學(xué)生就能置身其中，產(chǎn)生共鳴，朗讀時(shí)必然會(huì)讀出真情實(shí)感。例如《安塞腰鼓》的朗讀教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生讀出“磅礴”的氣勢(shì)，讀懂這首生命的贊歌，力量的贊歌，我在線播放了一段陜北腰鼓的視頻，給學(xué)生做“熱身”的準(zhǔn)備工作，學(xué)生從這“視覺大宴”之中感受到了快速的節(jié)奏和熾熱灼人的氣勢(shì)，感受到了我國(guó)傳統(tǒng)文化的偉大，產(chǎn)生了由衷的熱愛、敬仰之情，所以在反復(fù)的朗讀訓(xùn)練過(guò)程中，能夠在“驟雨、旋風(fēng)、亂蛙、隆隆隆、容不得束縛、容不得羈絆，容不得閉塞”等詞語(yǔ)或句段之中讀出“壯闊、豪放、火烈”之陣勢(shì)，讀出對(duì)生命的崇拜和熱愛之情。

三、結(jié)語(yǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生能夠有感情地、流利地朗讀課文，在朗讀中了解文本，感受文本中的文化氣息，提高自身的文學(xué)修養(yǎng)和審美情趣，由此可見，朗讀教學(xué)方法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。教師使用此種教學(xué)方法，要結(jié)合學(xué)生的具體情況、教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的朗讀情境，有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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