楊丹雅

◆摘? 要：責(zé)任心，是當(dāng)代學(xué)生應(yīng)具備的優(yōu)良品質(zhì)。許多學(xué)生從小缺乏責(zé)任感，以自我為中心，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)成為當(dāng)務(wù)之急。以班中原本缺乏責(zé)任心的“孫悟空”的變化為例，這樣的變化離不開學(xué)生自身的努力，同樣也離不開班主任給予學(xué)生肯定評(píng)價(jià)，提供實(shí)際鍛煉機(jī)會(huì)，并將責(zé)任延伸至學(xué)習(xí)、生活各方面，最終喚醒責(zé)任心。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)生;責(zé)任心;班主任

責(zé)任心，是小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的良好品德，擁有責(zé)任心的學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)、生活以及自己負(fù)責(zé)的各項(xiàng)任務(wù)都會(huì)表現(xiàn)出積極向上的態(tài)度。但許多小學(xué)生由于年齡、性格、家庭等原因，從小缺乏責(zé)任意識(shí)，主要表現(xiàn)為任性妄為、以自我為中心等，因此，喚醒學(xué)生的責(zé)任心是當(dāng)務(wù)之急。

小孫是我班出名的“孫悟空”學(xué)校中，上課時(shí)不遵守紀(jì)律，不按時(shí)完成作業(yè);下課后總不見蹤影，常和同學(xué)一起玩。家中父母對(duì)孩子也是極度寵愛，小孫可謂衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口。小孫，代表了一大部分孩子，是一個(gè)典型。筆者以班級(jí)中缺乏責(zé)任意識(shí)的“孫悟空”——小孫為例，談?wù)勅绾螁拘褜W(xué)生的責(zé)任心。

一、肯定評(píng)價(jià)，激發(fā)責(zé)任心

小學(xué)階段，學(xué)生的自我認(rèn)知力還不足，他們對(duì)自己的認(rèn)知很多時(shí)候都是來(lái)源于外界。當(dāng)一直受他人批評(píng)時(shí)，學(xué)生對(duì)自己就會(huì)形成負(fù)面自我認(rèn)知;相反，則會(huì)形成積極的正面認(rèn)知。他人對(duì)小孫的評(píng)價(jià)是頑皮搗蛋，讓他打心底認(rèn)為自己就是這樣的人，長(zhǎng)期的負(fù)面認(rèn)知是導(dǎo)致他缺乏責(zé)任心的一大原因。作為班主任，首先做的就是打敗小孫的“心魔”，給予小孫肯定的評(píng)價(jià)，從而激發(fā)他的責(zé)任意識(shí)。

同學(xué)告訴我小孫把值日班長(zhǎng)罵哭了，因?yàn)樗皇爻孔x紀(jì)律，檢查的老師走過(guò)，他卻故意大吼。值日班長(zhǎng)讓他別搗亂，他就是不聽。光從同學(xué)口中了解“孫悟空”的情況無(wú)疑是片面的，我請(qǐng)小孫到我辦公室談?wù)劊骸霸蹅兿嗵幱幸欢螘r(shí)間了，老師知道，你雖調(diào)皮，但有班級(jí)榮譽(yù)感，不會(huì)故意在老師走過(guò)時(shí)大吼的，是嗎？”聽了我的話，小孫憤怒的情緒緩和了：“其實(shí)我剛晨讀是有些不認(rèn)真，見老師走過(guò)，我想表現(xiàn)的好一些，但我英語(yǔ)不太好，大聲朗讀反倒被當(dāng)做惡作劇了?！睉c幸，如果一開始我只聽了同學(xué)們說(shuō)的，那么我就錯(cuò)失了一次了解小孫的機(jī)會(huì)。我對(duì)小孫給予了肯定，這就是他有責(zé)任心的表現(xiàn)，于是，我乘勢(shì)邀請(qǐng)小孫也試著擔(dān)任班級(jí)值日班長(zhǎng)，管理班級(jí)紀(jì)律。

因?yàn)樾O之前的表現(xiàn)，導(dǎo)致同學(xué)們對(duì)小孫產(chǎn)生了負(fù)面評(píng)價(jià)，認(rèn)為小孫只會(huì)搗亂，也讓小孫內(nèi)心產(chǎn)生了負(fù)面的自我認(rèn)知。因此，我首先肯定小孫的表現(xiàn)，讓小孫感受到來(lái)自老師的賞識(shí)，從而激發(fā)他的責(zé)任意識(shí)。在教育學(xué)生時(shí)，班主任可以通過(guò)給予學(xué)生正面、肯定的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生意識(shí)到自己也有積極的一面，才能激發(fā)出學(xué)生潛藏在心的的責(zé)任感。

二、實(shí)際鍛煉，增強(qiáng)責(zé)任心

光激發(fā)學(xué)生的責(zé)任心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所謂“絕知此事要躬行”，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到要有責(zé)任心時(shí)，就要為他提供實(shí)踐的平臺(tái)，讓他在實(shí)際中得到鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心。在小孫獲得肯定評(píng)價(jià)，愿意做值日班長(zhǎng)后，我便為他提供平臺(tái)——擔(dān)任值日班長(zhǎng)，進(jìn)行班級(jí)管理。值日班長(zhǎng)需要學(xué)生有很強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)，不僅是個(gè)人，更是為班集體，這對(duì)小孫來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰(zhàn)。

擔(dān)任值日班長(zhǎng)這天，小孫就沮喪了，原因是他喊了好幾遍，同學(xué)們才拿出課本，讀起來(lái)也輕。聽了小孫的話，我首先表?yè)P(yáng)了他觀察仔細(xì)，能夠發(fā)現(xiàn)晨讀的問題，并希望他能帶領(lǐng)好。小孫獲得肯定后，他更起勁了。接下來(lái)的晨讀，小孫總會(huì)在本上記錄。原來(lái)這幾天他記下的其他值日班長(zhǎng)管理班級(jí)的方法，并在自己值日那天嘗試運(yùn)用，班級(jí)晨讀進(jìn)步了不少呢。雖然，班級(jí)大部分同學(xué)都能認(rèn)真晨讀了，就是還有小部分同學(xué)，而那些同學(xué)和之前“大鬧天宮”時(shí)的小孫一樣。小孫也意識(shí)到了自己之前的問題，并保證自己之后會(huì)改正的。在責(zé)任班會(huì)上，小孫竟然成為了獲票最多的同學(xué)，獲得了“班級(jí)責(zé)任星”的光榮稱號(hào)！

小孫通過(guò)擔(dān)任值日班長(zhǎng)，提高了為班級(jí)負(fù)責(zé)的責(zé)任感。同時(shí)，在實(shí)際班級(jí)管理中，發(fā)現(xiàn)了自己原來(lái)存在的問題，意識(shí)到自己之前十分缺乏責(zé)任心，從而力求改正自己的不足，增強(qiáng)了自己的責(zé)任意識(shí)。單單說(shuō)要有責(zé)任心，還不如為學(xué)生提供平臺(tái)，直接在行動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范、審視自己的行為，從而增強(qiáng)責(zé)任心。

三、延伸日常，責(zé)任心終成

富有責(zé)任心的表現(xiàn)不是單一的，責(zé)任包含了對(duì)生活、家庭、學(xué)習(xí)等方方面面，當(dāng)激起并強(qiáng)化學(xué)生責(zé)任心后，更應(yīng)讓學(xué)生明白責(zé)任的范圍和價(jià)值。小孫在擔(dān)任值日班長(zhǎng)后，認(rèn)識(shí)到了責(zé)任，也有了一定的責(zé)任心，但責(zé)任心不僅是對(duì)班級(jí)，還有對(duì)自己、對(duì)家庭，需要我們延伸至日常生活的點(diǎn)滴之中。

擔(dān)任值日班長(zhǎng)時(shí)的小孫獲得了老師和同學(xué)的認(rèn)同。但小孫的學(xué)習(xí)和生活也是需要培養(yǎng)責(zé)任心的。學(xué)習(xí)上，小孫的作業(yè)不能按時(shí)完成，任課老師們?yōu)橹^疼，老師和同學(xué)們以小孫獲評(píng)“班級(jí)責(zé)任星”為由，希望小孫也可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，小孫也表示同意，雖然一開始可能跟不上，但小孫也在盡力做好，當(dāng)發(fā)現(xiàn)小孫有些有些松懈時(shí)，提醒他“責(zé)任星”要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，小孫也會(huì)鼓起些勁。只在在校表現(xiàn)是不夠的的，我還和小孫的父母取得了聯(lián)系，請(qǐng)孩子父母不要一味寵愛孩子，給孩子些“任務(wù)”，讓孩子明白自己對(duì)于家庭也是有責(zé)任的，小孫的父母從最基本的做家務(wù)勞動(dòng)開始，和小孫一同打掃家務(wù)，在分擔(dān)中更明白作為家庭成員的責(zé)任和意義。

教育家蘇霍姆林斯基曾言：“教育是任何人心靈上最微妙的相互接觸?！迸囵B(yǎng)孩子的責(zé)任心并不是一朝一夕的，而是需要不斷教育、督促、強(qiáng)化的過(guò)程。學(xué)生責(zé)任心的喚醒不僅需要孩子努力，同樣離不開父母和老師的以身作業(yè)，并給予孩子愛心、關(guān)心和信心?！按篝[天宮”的孫悟空最終如償所愿“取得了真經(jīng)”，成為了“班級(jí)責(zé)任星”，并非偶然。小孫代表的也不是一個(gè)學(xué)生，而是一群學(xué)生，相信責(zé)任將在潛移默化中內(nèi)化于心，外化于形，影響更多的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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