王欣

◆摘? 要：線上教學(xué)如今隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深入得到了飛速發(fā)展。而線下教學(xué)相比線上教學(xué)而言，也有著其獨(dú)特優(yōu)勢。初中英語教學(xué)任務(wù)重，當(dāng)前階段存在著一些問題。通過巧妙利用線上線下教學(xué)各自的優(yōu)勢，對二者進(jìn)行科學(xué)的有效融合，能夠增強(qiáng)初中英語教學(xué)的趣味性、有效性，幫助初中生提高英語學(xué)習(xí)水平。基于此，文章對具體的線上線下教學(xué)應(yīng)用方法進(jìn)行了探索。

◆關(guān)鍵詞：線上線下;初中英語;教學(xué)方法

線上線下混合教學(xué)已成為目前信息化教育背景下的主要教育趨勢。

一、初中英語線上線下教學(xué)的主要問題分析

如今，仍舊有一部分初中英語教師的教學(xué)觀念、習(xí)慣正在推進(jìn)教學(xué)改革的摸索中，尚未完全度過改革的陣痛。所以在初中英語教學(xué)實(shí)踐中，盡管已逐漸接受并提高現(xiàn)代化教學(xué)水平，但仍舊存在一些問題。

首先，是形式上的創(chuàng)新，本質(zhì)上的滯后。比如教師在教學(xué)時，仍舊習(xí)慣以自身的教學(xué)計劃和對教學(xué)的預(yù)測作為主導(dǎo)，配合線上線下教學(xué)工具、技術(shù)來展示教師提前設(shè)計好的內(nèi)容。但在一些中等生或后進(jìn)生無法跟上進(jìn)度或反饋出不適應(yīng)性時，教師往往忽略或不重視，只關(guān)注頭部學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

其次，是線上線下教學(xué)的混合應(yīng)用較少?；旌辖虒W(xué)是目前的教育大趨勢。這種模式能讓教師兼顧線上、線下兩種教學(xué)各自的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際需要靈活選擇和調(diào)整。但在一些地區(qū)的初中英語教學(xué)，由于資源不足、教師信息素養(yǎng)不足等問題，導(dǎo)致尚未形成成熟的教學(xué)模式。一些教師仍舊偏重使用線下或線上教學(xué)，沒有體現(xiàn)混合特征。

最后，部分初中英語教師在實(shí)踐的過程中，存在缺乏良性互動的問題。比如一些大齡教師，無法適應(yīng)線上教學(xué)的差異化，仍舊以線下教學(xué)的方法施教。但由于線上教學(xué)中，教師無法通過眼看、耳聽來了解班級全體學(xué)生的即時反饋，無法使用恰當(dāng)有效的互動方法，就會讓屏幕另一端的學(xué)生感覺線上教學(xué)十分枯燥。此外，還有個別教師自身的教學(xué)素養(yǎng)不足，在教學(xué)時過度依賴線上教學(xué)設(shè)備、模板、資源等，缺乏自身的靈活創(chuàng)新，也會讓教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際需求不適配，影響互動教學(xué)效果。

二、優(yōu)化初中英語線上線下教學(xué)的方法探索

（一）尊重學(xué)生主體地位，堅(jiān)持面向全體

要提高初中英語教學(xué)效率，教師就必須要結(jié)合當(dāng)下的教育背景，堅(jiān)持以人文，尊重學(xué)生的主體地位。將課堂讓位于學(xué)生，將自己放在主導(dǎo)地位上，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的教學(xué)反饋，來靈活施教。例如，在人教版八年級上冊Unit 3 Im more outgoing than my sister.Section A教學(xué)之前，教師可以根據(jù)班級中學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生按照高中低三個層次進(jìn)行英語學(xué)習(xí)能力分層。然后，根據(jù)Section A部分的內(nèi)容，劃分不同的教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)困生：掌握基本生詞，了解形容詞和副詞比較級的定義、標(biāo)志詞，掌握比較級的基礎(chǔ)句型結(jié)構(gòu);

2.中等生：在學(xué)困生的基礎(chǔ)上，能熟練聽寫生字詞，掌握形容詞和副詞比較級的變化規(guī)則和不規(guī)則變化，以及兩種詞比較級的句子構(gòu)成，并掌握both和all的區(qū)別且進(jìn)行基本的準(zhǔn)確表達(dá);

3.學(xué)優(yōu)生：在中等生的基礎(chǔ)上，能高準(zhǔn)確率地完成關(guān)于形容詞與副詞比較級變化規(guī)則和不規(guī)則變化的題目訓(xùn)練，并且可以熟練運(yùn)用兩種詞比較級句子構(gòu)成完成命題作文。

在確定目標(biāo)后，請學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時教師根據(jù)具體目標(biāo)，設(shè)計并為學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)的線上學(xué)習(xí)資料，如與目標(biāo)匹配的趣味知識點(diǎn)微視頻講解、重難點(diǎn)集中攻克講解、形容詞與副詞比較級實(shí)際應(yīng)用情境故事等。

預(yù)習(xí)結(jié)果，可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)條件或?qū)W生的自身情況，通過在班級群上傳書面作業(yè)、視頻作業(yè)、完成在線預(yù)習(xí)測試等方式，給予教師及時的預(yù)習(xí)反饋。以便教師能提前根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況設(shè)計貼合教學(xué)實(shí)際情況的主課授課計劃，確保整個課程穩(wěn)步、高效開展。

（二）科學(xué)整合線上線下，實(shí)現(xiàn)雙向促進(jìn)

教師可以靈活選擇線上線下任一或兩者混合的教學(xué)模式，利用兩者的優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)雙向促進(jìn)，提高學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)效果。比如在八年級下冊Unit 6 An old man tried to move the mountains.教學(xué)時，學(xué)生可以提前在線下觀看關(guān)于故事“愚公移山”的書籍、電影等，完成線下的讀后感寫作。在課中教學(xué)，教師可以用教學(xué)軟件、多媒體慢速播放英文音頻的故事視頻。讓學(xué)生復(fù)讀、跟讀視頻中的英語句子，學(xué)習(xí)語言表達(dá)技巧。還可以請學(xué)生完成線下的故事再現(xiàn)、情景表演，實(shí)現(xiàn)知識的輸出過程，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）創(chuàng)新互動教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)良好溝通

除了應(yīng)用教學(xué)軟件、在線學(xué)習(xí)平臺中，椅背設(shè)計好的互動教學(xué)功能之外，教師也應(yīng)根據(jù)教學(xué)情況，靈活設(shè)計一些有效的互動方法，增強(qiáng)線上線下教學(xué)的互動質(zhì)量，保持與學(xué)生的良好溝通，確保教學(xué)質(zhì)量。例如，學(xué)生利用學(xué)習(xí)平臺的小組合作學(xué)習(xí)功能，建立了在線學(xué)習(xí)小組。則教師也應(yīng)加入到每個小組中，觀察學(xué)生的組內(nèi)發(fā)言情況。對于學(xué)生遇見的問題，選擇在線直播、錄播、語音等不同的互動方式解答問題，幫助學(xué)生攻克難關(guān)。又如，在直播教學(xué)時，教師也可主動與學(xué)生規(guī)定特定的符號，如字母“y”表示聽明白，“n”表示對學(xué)習(xí)內(nèi)容存疑或沒聽懂，“1”表示舉手。充分利用評論功能獲得對學(xué)生即時聽課狀況的了解。這樣可以有效解決在教學(xué)時，由于無法面對面而不能把握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)的問題。

三、結(jié)語

綜上所述，如今的教育背景下，線上線下教學(xué)的單一使用不能充分利用好當(dāng)前的教育技術(shù)優(yōu)勢。要充分提高初中英語教學(xué)效率，應(yīng)該將二者靈活整合，以混合教學(xué)模式來發(fā)揮各自的教學(xué)優(yōu)勢。教師要在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)需求和變化，靈活選擇具體的教學(xué)方法。還應(yīng)發(fā)揮創(chuàng)新思維，對現(xiàn)有的教學(xué)技術(shù)、功能、資源等進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，讓線上線下教學(xué)更符合當(dāng)前初中生的英語學(xué)習(xí)需要。

參考文獻(xiàn)

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