王欣

◆摘? 要：線上教學如今隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深入得到了飛速發(fā)展。而線下教學相比線上教學而言，也有著其獨特優(yōu)勢。初中英語教學任務(wù)重，當前階段存在著一些問題。通過巧妙利用線上線下教學各自的優(yōu)勢，對二者進行科學的有效融合，能夠增強初中英語教學的趣味性、有效性，幫助初中生提高英語學習水平?；诖耍恼聦唧w的線上線下教學應(yīng)用方法進行了探索。

◆關(guān)鍵詞：線上線下;初中英語;教學方法

線上線下混合教學已成為目前信息化教育背景下的主要教育趨勢。

一、初中英語線上線下教學的主要問題分析

如今，仍舊有一部分初中英語教師的教學觀念、習慣正在推進教學改革的摸索中，尚未完全度過改革的陣痛。所以在初中英語教學實踐中，盡管已逐漸接受并提高現(xiàn)代化教學水平，但仍舊存在一些問題。

首先，是形式上的創(chuàng)新，本質(zhì)上的滯后。比如教師在教學時，仍舊習慣以自身的教學計劃和對教學的預測作為主導，配合線上線下教學工具、技術(shù)來展示教師提前設(shè)計好的內(nèi)容。但在一些中等生或后進生無法跟上進度或反饋出不適應(yīng)性時，教師往往忽略或不重視，只關(guān)注頭部學生的學習狀況。

其次，是線上線下教學的混合應(yīng)用較少。混合教學是目前的教育大趨勢。這種模式能讓教師兼顧線上、線下兩種教學各自的優(yōu)點，根據(jù)實際需要靈活選擇和調(diào)整。但在一些地區(qū)的初中英語教學，由于資源不足、教師信息素養(yǎng)不足等問題，導致尚未形成成熟的教學模式。一些教師仍舊偏重使用線下或線上教學，沒有體現(xiàn)混合特征。

最后，部分初中英語教師在實踐的過程中，存在缺乏良性互動的問題。比如一些大齡教師，無法適應(yīng)線上教學的差異化，仍舊以線下教學的方法施教。但由于線上教學中，教師無法通過眼看、耳聽來了解班級全體學生的即時反饋，無法使用恰當有效的互動方法，就會讓屏幕另一端的學生感覺線上教學十分枯燥。此外，還有個別教師自身的教學素養(yǎng)不足，在教學時過度依賴線上教學設(shè)備、模板、資源等，缺乏自身的靈活創(chuàng)新，也會讓教學與學生的實際需求不適配，影響互動教學效果。

二、優(yōu)化初中英語線上線下教學的方法探索

（一）尊重學生主體地位，堅持面向全體

要提高初中英語教學效率，教師就必須要結(jié)合當下的教育背景，堅持以人文，尊重學生的主體地位。將課堂讓位于學生，將自己放在主導地位上，圍繞學生的學習表現(xiàn)，根據(jù)學生的教學反饋，來靈活施教。例如，在人教版八年級上冊Unit 3 Im more outgoing than my sister.Section A教學之前，教師可以根據(jù)班級中學生的整體學習情況，對學生按照高中低三個層次進行英語學習能力分層。然后，根據(jù)Section A部分的內(nèi)容，劃分不同的教學目標：

1.學困生：掌握基本生詞，了解形容詞和副詞比較級的定義、標志詞，掌握比較級的基礎(chǔ)句型結(jié)構(gòu);

2.中等生：在學困生的基礎(chǔ)上，能熟練聽寫生字詞，掌握形容詞和副詞比較級的變化規(guī)則和不規(guī)則變化，以及兩種詞比較級的句子構(gòu)成，并掌握both和all的區(qū)別且進行基本的準確表達;

3.學優(yōu)生：在中等生的基礎(chǔ)上，能高準確率地完成關(guān)于形容詞與副詞比較級變化規(guī)則和不規(guī)則變化的題目訓練，并且可以熟練運用兩種詞比較級句子構(gòu)成完成命題作文。

在確定目標后，請學生在課前進行預習。同時教師根據(jù)具體目標，設(shè)計并為學生提供課前預習的線上學習資料，如與目標匹配的趣味知識點微視頻講解、重難點集中攻克講解、形容詞與副詞比較級實際應(yīng)用情境故事等。

預習結(jié)果，可以根據(jù)當?shù)氐慕虒W條件或?qū)W生的自身情況，通過在班級群上傳書面作業(yè)、視頻作業(yè)、完成在線預習測試等方式，給予教師及時的預習反饋。以便教師能提前根據(jù)學生的預習情況設(shè)計貼合教學實際情況的主課授課計劃，確保整個課程穩(wěn)步、高效開展。

（二）科學整合線上線下，實現(xiàn)雙向促進

教師可以靈活選擇線上線下任一或兩者混合的教學模式，利用兩者的優(yōu)勢實現(xiàn)雙向促進，提高學生的英語課堂學習效果。比如在八年級下冊Unit 6 An old man tried to move the mountains.教學時，學生可以提前在線下觀看關(guān)于故事“愚公移山”的書籍、電影等，完成線下的讀后感寫作。在課中教學，教師可以用教學軟件、多媒體慢速播放英文音頻的故事視頻。讓學生復讀、跟讀視頻中的英語句子，學習語言表達技巧。還可以請學生完成線下的故事再現(xiàn)、情景表演，實現(xiàn)知識的輸出過程，深化學生的學習效果。

（三）創(chuàng)新互動教學方法，實現(xiàn)良好溝通

除了應(yīng)用教學軟件、在線學習平臺中，椅背設(shè)計好的互動教學功能之外，教師也應(yīng)根據(jù)教學情況，靈活設(shè)計一些有效的互動方法，增強線上線下教學的互動質(zhì)量，保持與學生的良好溝通，確保教學質(zhì)量。例如，學生利用學習平臺的小組合作學習功能，建立了在線學習小組。則教師也應(yīng)加入到每個小組中，觀察學生的組內(nèi)發(fā)言情況。對于學生遇見的問題，選擇在線直播、錄播、語音等不同的互動方式解答問題，幫助學生攻克難關(guān)。又如，在直播教學時，教師也可主動與學生規(guī)定特定的符號，如字母“y”表示聽明白，“n”表示對學習內(nèi)容存疑或沒聽懂，“1”表示舉手。充分利用評論功能獲得對學生即時聽課狀況的了解。這樣可以有效解決在教學時，由于無法面對面而不能把握學生學習動態(tài)的問題。

三、結(jié)語

綜上所述，如今的教育背景下，線上線下教學的單一使用不能充分利用好當前的教育技術(shù)優(yōu)勢。要充分提高初中英語教學效率，應(yīng)該將二者靈活整合，以混合教學模式來發(fā)揮各自的教學優(yōu)勢。教師要在尊重學生主體地位的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學需求和變化，靈活選擇具體的教學方法。還應(yīng)發(fā)揮創(chuàng)新思維，對現(xiàn)有的教學技術(shù)、功能、資源等進行創(chuàng)新設(shè)計，讓線上線下教學更符合當前初中生的英語學習需要。

參考文獻

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