閆 峰 鄭 燕 史瑞民 盧建敏

(邯鄲學(xué)院 數(shù)理學(xué)院，河北 邯鄲 056005)

1 引言

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，大學(xué)生身心健康的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和具體體現(xiàn)發(fā)生了明顯變化。在我國(guó)高等院校內(nèi)部，諸如學(xué)生社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)等多種類型的學(xué)生團(tuán)隊(duì)迅速發(fā)展起來。大學(xué)生團(tuán)隊(duì)建設(shè)既是適應(yīng)學(xué)生心理健康和高校育人目標(biāo)的需要，也是適應(yīng)社會(huì)和諧發(fā)展的需要。其中，大學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，始終被國(guó)內(nèi)外眾多知名高校所重視，也取得了顯著的建設(shè)成效。

大學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)是指以大學(xué)生為主，在教師的指導(dǎo)下，以某一任務(wù)為導(dǎo)向，大學(xué)生之間同心協(xié)力，高效地實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)共同目標(biāo)的群體，如班級(jí)、宿舍、團(tuán)支部、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)體、計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)、數(shù)學(xué)建模小組等等。在大學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建和運(yùn)行過程中，由于受到校內(nèi)外各種因素的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，學(xué)業(yè)團(tuán)隊(duì)目的導(dǎo)向與社會(huì)需求的匹配程度減少等問題相繼出現(xiàn)，造成大學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)與組建初衷的脫節(jié)。

大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽是學(xué)生拓展學(xué)習(xí)和專業(yè)交流的重要途經(jīng)，具有靈活性、前沿性和適時(shí)性等特點(diǎn)，我國(guó)開展的如“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等各類學(xué)科競(jìng)賽，是學(xué)校教學(xué)、科研活動(dòng)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要平臺(tái)。學(xué)科競(jìng)賽能夠激發(fā)學(xué)生的主管能動(dòng)性，有助于引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的課本知識(shí)服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐，是檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要手段。研究表明，經(jīng)過各類競(jìng)賽訓(xùn)練的大學(xué)生，其實(shí)踐動(dòng)手能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等相對(duì)于其他學(xué)生來說，具有明顯優(yōu)勢(shì)。

基于學(xué)科競(jìng)賽，進(jìn)行大學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作，以培養(yǎng)大學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，是改善大學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)效果、優(yōu)化學(xué)科競(jìng)賽人才選拔機(jī)制的有效手段，將促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，為培養(yǎng)學(xué)生開放性思維和創(chuàng)新能力提供了良好的途徑，促進(jìn)了良好學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)的取得，具有較好的應(yīng)用價(jià)值。

2 基于學(xué)科競(jìng)賽的大學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)模式

2.1 挖掘?qū)W科競(jìng)賽在人才培養(yǎng)中的重要作用

(1)通過學(xué)科競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維。在指導(dǎo)教師的指引下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教會(huì)學(xué)生利用所掌握的知識(shí)，通過查閱文獻(xiàn)資料、小組討論等形式找到解決問題的方式，在解決問題的過程中充分發(fā)揮學(xué)生自身的發(fā)散思維能力。

(2)通過學(xué)科競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。以小組為學(xué)習(xí)單位，讓學(xué)生體會(huì)到只有密切協(xié)作、積極配合才能解決問題。團(tuán)隊(duì)任務(wù)的完成，是集體的榮譽(yù)，也是個(gè)人能力提高的表現(xiàn)。

2.2 以學(xué)科競(jìng)賽為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的組建

(1)根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)構(gòu)建合作型學(xué)習(xí)小組?？朔酝?jiǎn)單分組的盲目性和對(duì)指導(dǎo)教師的依賴性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)再構(gòu)建。合作學(xué)習(xí)是通過任務(wù)分工、群體協(xié)作、研討交流等方式，以集體學(xué)習(xí)成效為考核對(duì)象的一種學(xué)習(xí)模式，通過學(xué)生自薦和指導(dǎo)教師先期調(diào)研，根據(jù)學(xué)生個(gè)性建立起來的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的共進(jìn)集體。

(2)發(fā)揮指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)者的作用。指導(dǎo)教師在指導(dǎo)競(jìng)賽的過程中除傳播知識(shí)外，還應(yīng)積極設(shè)計(jì)和協(xié)助保持良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充當(dāng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)者和管理者。同時(shí)，指導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)督，避免個(gè)別學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象的出現(xiàn)，明確小組成員的獨(dú)立成果并進(jìn)行考核。

(3)建立相應(yīng)的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。根據(jù)不同大類學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)，選拔教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，組成指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，結(jié)合自身教學(xué)和科研，對(duì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo)。

2.3 確立以學(xué)科競(jìng)賽為先導(dǎo)的個(gè)性化教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式

(1)全過程指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方式的確立。競(jìng)賽有別于一般課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)，要注重全方位多樣性的全過程教學(xué)和學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)過程中，對(duì)學(xué)生文獻(xiàn)資料的調(diào)研、研究模型的建立和研究成果的總結(jié)與展示進(jìn)行全過程的指導(dǎo)。

(2)個(gè)性化教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建。學(xué)科競(jìng)賽是專業(yè)學(xué)習(xí)的延伸和拓展，教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式必然區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，需要針對(duì)不同的知識(shí)單元探索教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。逐步形成了以專題講座形式為主、自主學(xué)習(xí)為輔、理論與實(shí)踐互補(bǔ)的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式(見圖1)：

圖1 教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式框架圖

3 基于學(xué)科競(jìng)賽的大學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的考核模式

學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的最終學(xué)習(xí)成果，主要以課題完成程度為考核內(nèi)容。為達(dá)到良好的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成績(jī)和競(jìng)賽效果，要重視過程性考核在督促團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中的作用。

(1)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成員的任務(wù)式考核。打破事先安排的模式，通過隨機(jī)提問和個(gè)別測(cè)試，對(duì)小組團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行考核，并作為團(tuán)隊(duì)的綜合成績(jī)之一。對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的考核包含兩方面內(nèi)容，一方面是對(duì)競(jìng)賽知識(shí)和內(nèi)容的學(xué)習(xí)和應(yīng)對(duì)情況，通常有競(jìng)賽知識(shí)點(diǎn)考核和綜合訓(xùn)練課題的考核；另一方面是在互助合作式學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)出來的各方面能力。

(2)堅(jiān)持成員考核和團(tuán)隊(duì)考核相結(jié)合。對(duì)團(tuán)隊(duì)的考核包含兩方面，一方面是對(duì)合作過程的考核；另一方面是對(duì)合作成果的考核，具體包括合作考試的成績(jī)、組間競(jìng)賽的成績(jī)、研究性學(xué)習(xí)的成績(jī)、探究性實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)、小組辯論成績(jī)、特殊獎(jiǎng)勵(lì)等。

4 基于學(xué)科競(jìng)賽的大學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的制度保障體系

團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案是與參加競(jìng)賽的性質(zhì)密切相關(guān)的，根據(jù)所參加的競(jìng)賽活動(dòng)建立總體團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案和個(gè)體團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案，是學(xué)科競(jìng)賽學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)高效運(yùn)行的重要制度保障。以《基于學(xué)科競(jìng)賽的大學(xué)生學(xué)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》為總體方案，從項(xiàng)目建設(shè)的背景與意義、建設(shè)目標(biāo)與思路、建設(shè)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)方法與步驟、保障措施等方面對(duì)學(xué)業(yè)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)提出具體要求和實(shí)施辦法。以《“大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽”學(xué)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》《“大學(xué)生市場(chǎng)調(diào)查與分析大賽”學(xué)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》 《“大學(xué)生物理競(jìng)賽”學(xué)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》 《“大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽”學(xué)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》等分別用于進(jìn)行基于全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、市場(chǎng)調(diào)查與分析大賽、物理競(jìng)賽、數(shù)學(xué)競(jìng)賽等學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

5 總結(jié)

文章主要研究了大學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與學(xué)科競(jìng)賽的培訓(xùn)相結(jié)合的一般策略，提出了基于學(xué)科競(jìng)賽的大學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)策略，分析了學(xué)科競(jìng)賽在人才培養(yǎng)中的重要作用，認(rèn)為通過學(xué)科競(jìng)賽可以激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維和提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)組建大學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮指導(dǎo)教師的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用，是保持學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)高效運(yùn)行的有效方式，可以解決個(gè)人知識(shí)和能力的局限性問題，培養(yǎng)其開放性思維和創(chuàng)新能力；堅(jiān)持以成員考核和團(tuán)隊(duì)考核相結(jié)合的綜合考核模式，是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成效的必要手段。另外，建立完善的建設(shè)方案和制度是大學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要保障。