俞舒凡 浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

引言

人工智能、大數(shù)據(jù)和云計算等新興信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和普及應(yīng)用深刻影響著機構(gòu)組織的管理模式和商業(yè)模式，帶來了“業(yè)財融合”的新趨勢。2016 年 6 月22 日，財政部發(fā)布《管理會計基本指引》明確“單位應(yīng)用管理會計，應(yīng)遵循融合性原則。管理會計應(yīng)嵌入單位相關(guān)領(lǐng)域、層次、環(huán)節(jié)，以業(yè)務(wù)流程為基礎(chǔ)，利用管理會計工具方法，將財務(wù)和業(yè)務(wù)等有機融合”[1]。“業(yè)財融合”是具中國特色的財會名詞[2]。在這一趨勢下，傳統(tǒng)的“數(shù)據(jù)搬運工”式的財務(wù)人員將逐漸被淘汰，而擁有捕獲關(guān)鍵業(yè)務(wù)信息并能將其轉(zhuǎn)化為有價值的商業(yè)策略和決策的“軍師”型財務(wù)人員將被青睞，這對高職院校財務(wù)會計專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新要求，帶來了新挑戰(zhàn)。

ERP企業(yè)沙盤模擬課程通過模擬生產(chǎn)型企業(yè)經(jīng)營管理和外在市場環(huán)境透視企業(yè)運營流程，可很好地解決財會專業(yè)教學(xué)中學(xué)科獨立分離、缺乏業(yè)務(wù)流程教學(xué)和缺乏交叉學(xué)科知識融合的問題，將財務(wù)會計、市場營銷、生產(chǎn)運營和信息管理等多學(xué)科知識進(jìn)行融合[3][4][5]。

本文以浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院財務(wù)會計專業(yè)在校生為對象，通過收集和分析問卷，淺析ERP企業(yè)沙盤模擬課程就提升財會專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識、綜合能力、學(xué)習(xí)意愿和“業(yè)財融合”意識的有效性。在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探索教學(xué)模式改革，優(yōu)化高職院校財會專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)模式，全面系統(tǒng)地提升其業(yè)財融合意識，進(jìn)而培養(yǎng)符合“業(yè)財融合”趨勢的高素質(zhì)復(fù)合人才。

一、受訪院校ERP企業(yè)沙盤模擬課程現(xiàn)有教學(xué)模式

浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院ERP企業(yè)沙盤模擬課程的教學(xué)模式為：通過小組競賽提高和培養(yǎng)學(xué)生能力，學(xué)生分別模擬擔(dān)任首席執(zhí)行官、首席財務(wù)官或生產(chǎn)總監(jiān)等職位，進(jìn)行小組間對抗，完成“產(chǎn)—供—銷—財”全過程。在這一過程中，學(xué)生需做的決策包含：目標(biāo)市場選擇、生產(chǎn)規(guī)劃、廣告投放和財務(wù)管理等。學(xué)生們競賽的目標(biāo)是通過商業(yè)決策和模擬操作最大化其運營企業(yè)在第六年年末的利潤，編制準(zhǔn)確的財務(wù)報表以贏得競賽。

二、受訪院校ERP企業(yè)沙盤模擬課程調(diào)查問卷量表情況分析

關(guān)于衡量ERP企業(yè)沙盤模擬課程的學(xué)習(xí)效果，本文借鑒Kraiger，F(xiàn)ord和Salas在1993年提出的學(xué)習(xí)成果分類模型——即學(xué)習(xí)成果可從認(rèn)知（知識），技能和情感（動機和態(tài)度）成果這三個維度來衡量[6]，將ERP企業(yè)沙盤模擬課程為學(xué)生帶來的成果分為：專業(yè)知識、綜合能力和學(xué)習(xí)意愿這三方面。在問卷調(diào)查中，請學(xué)生自評該課程對其專業(yè)知識、綜合能力、學(xué)習(xí)意愿和對“業(yè)財融合”意識提升帶來的影響，同時搜集受訪學(xué)生對課程質(zhì)量和教學(xué)效果的反饋。問卷量表皆采用李克特5級量表，調(diào)查問卷專為本次研究設(shè)計，問卷共發(fā)放并回收107份，剔除無效問卷1份，獲得有效問卷106份，有效問卷率為99%（見表1）。

表1 調(diào)查問卷量表組成結(jié)構(gòu)

（一）人口統(tǒng)計學(xué)變量分析

在106份有效答卷中，男女比例為25%：75%，受訪學(xué)生的年齡差異不大。就受訪者的成績均分來說，1.9%的學(xué)生均分在50～60分這一區(qū)間，3.8%的學(xué)生均分在61～70分這一區(qū)間，22.6%的學(xué)生均分在71～80分這一區(qū)間，52.8%的學(xué)生均分在81～90這一區(qū)間，18.9%的學(xué)生均分在91～100這一區(qū)間。從均分情況來看，大部分受訪學(xué)生此前學(xué)習(xí)狀況良好。就業(yè)經(jīng)驗方面，88.7%的學(xué)生此前尚無工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷。少量有實習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生，此前的實習(xí)時間均不超過6個月，且實習(xí)崗位多為服務(wù)員、收銀員、代理記賬員等基礎(chǔ)輔助崗位，學(xué)生們均沒有實際的企業(yè)運營和管理經(jīng)驗。

約61.8%的受訪學(xué)生在課前對ERP企業(yè)沙盤模擬有不同程度的了解，約61.3%的受訪學(xué)生在課前對ERP企業(yè)沙盤模擬系統(tǒng)有不同程度的操作熟練度。依然有20.8%的受訪學(xué)生此前完全不了解ERP企業(yè)沙盤模擬，且有12.8%的受訪學(xué)生完全未操作過沙盤模擬系統(tǒng)。針對“業(yè)財融合”這一概念來說，90.5%的學(xué)生此前對此都有不同程度的了解。

（二）問卷信度及效度檢驗

ERP企業(yè)沙盤模擬課程對受訪學(xué)生“專業(yè)知識”“綜合能力”“學(xué)習(xí)意愿”及“業(yè)財融合意識”提升帶來的影響和幫助這四維度的量表均通過信度和效度檢驗。每一個維度的Cronbachα系數(shù)均高于0.9，整體Cronbachα系數(shù)為0.989（>0.9），分析項的CITC值均大于0.4，說明分析項之間具有良好的相關(guān)關(guān)系且本次研究數(shù)據(jù)信度水平良好（見表2）。

表2 量表信度數(shù)據(jù)

通過探索性因子分析檢驗了專業(yè)知識、綜合能力和學(xué)習(xí)意愿這三個維度的量表效度，KMO值為0.940，研究數(shù)據(jù)效度非常好（見表3）。

表3 專業(yè)知識、綜合能力和學(xué)習(xí)意愿維度效度數(shù)據(jù)

同時，單獨檢驗了業(yè)財融合意識這一維度的量表效度，KMO值為0.767，研究數(shù)據(jù)效度較好（見表4）。

表4 業(yè)財融合意識維度效度數(shù)據(jù)

因此，本次量表調(diào)查的數(shù)據(jù)能夠真實可靠地反映和刻畫該課程對受訪學(xué)生專業(yè)知識、綜合能力、學(xué)習(xí)意愿及業(yè)財融合意識提升帶來的影響和幫助。

（三）量表數(shù)據(jù)現(xiàn)狀分析

ERP企業(yè)沙盤模擬課程對受訪學(xué)生專業(yè)知識、綜合能力、學(xué)習(xí)意愿和業(yè)財融合意識提升所帶來的影響和幫助的量表均值為3.82、3.91、3.92和3.95，接近4，原始量表中4為“有一定的影響和幫助”或“比較愿意”。由此可知，該課程對受訪學(xué)生專業(yè)知識、綜合能力和“業(yè)財融合”意識提升有一定的影響和幫助，且課程結(jié)束后受訪學(xué)生有一定的持續(xù)學(xué)習(xí)意愿（見表5）。

表5 專業(yè)知識、綜合能力、學(xué)習(xí)意愿及業(yè)財融合意識數(shù)據(jù)現(xiàn)狀分析

（四）人口學(xué)變量的差異性分析

1.性別差異（見表6）

表6 獨立樣本t檢驗-性別

利用獨立樣本t檢驗可知，不同性別下，ERP企業(yè)沙盤模擬課程對受訪學(xué)生學(xué)習(xí)意愿、綜合能力和業(yè)財融合意識提升所帶來的影響和幫助均表現(xiàn)出一致性，沒有差異性（p>0.05）。但性別對于該課程對受訪學(xué)生專業(yè)知識提升所帶來的影響和幫助在0.05的置信水平上呈現(xiàn)出顯著性（t=-2.326，p=0.022 < 0.05），男性的均值（3.50）顯著低于女性的均值（3.92），即受訪男生認(rèn)為該課程對其專業(yè)知識提升的影響和幫助一般，而受訪女生認(rèn)為該課程對其專業(yè)知識的提升有一定的影響和幫助。

2.成績均分差異（見表7）

表7 單因素方差分析-成績均分

利用單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，成績均分對于ERP企業(yè)沙盤模擬課程對受訪學(xué)生專業(yè)知識（F=3.973，p=0.005<0.01）、綜合能力（F=4.394，p=0.003<0.01）、學(xué)習(xí)意愿（F=4.228，p=0.003<0.01）和業(yè)財融合意識（F=4.479，p=0.002<0.01）提升所帶來的影響和幫助均呈現(xiàn)出顯著性（p<0.01）。具體來說，成績均分在50～60分的受訪者認(rèn)為該課程對其專業(yè)知識、綜合能力、學(xué)習(xí)意愿和業(yè)財融合意識提升所帶來的影響和幫助均顯著低于其他組別。成績均分在71～80受訪學(xué)生認(rèn)為該課程對其綜合能力的提升所帶來的影響和幫助顯著低于成績均分為91～100的組別。

3.實習(xí)經(jīng)驗差異（見表8）

表8 獨立樣本t檢驗-實習(xí)經(jīng)驗

利用獨立樣本t檢驗可知，實習(xí)經(jīng)驗對于ERP企業(yè)沙盤模擬課程對受訪學(xué)生專業(yè)知識、綜合能力、學(xué)習(xí)意愿和業(yè)財融合能力提升所帶來的影響和幫助均表現(xiàn)出一致性，并沒有顯著差異性。

4.課前對ERP企業(yè)沙盤模擬的了解程度差異（見表9）

表9 單因素方差分析-課前對ERP的了解程度

利用單因素方差分析研究可知，課前對ERP企業(yè)沙盤模擬了解程度的差異對該課程對受訪學(xué)生專業(yè)知識、綜合能力、學(xué)習(xí)意愿和業(yè)財融合意識提升所帶來的影響和幫助均不會表現(xiàn)出顯著性（p>0.05），沒有顯著差異性。

5.課前對ERP企業(yè)沙盤模擬系統(tǒng)的操作熟練度差異（見表10）

表10 單因素方差分析-課前對ERP企業(yè)沙盤模擬的了解程度

利用單因素方差分析可知，課前對ERP企業(yè)沙盤模擬系統(tǒng)的操作熟練度就該課程對受訪學(xué)生專業(yè)知識（F=4.709，p=0.002<0.01）、綜合能力（F=3.348，p=0.013<0.05）、學(xué)習(xí)意愿（F=4.555，p=0.002<0.01）和業(yè)財融合意識（F=3.045，p=0.020< 0.05）提升所帶來的影響和幫助均呈現(xiàn)出顯著性（p<0.05），存在差異性。

6.課前對業(yè)財融合概念了解程度差異（見表11）

表11 單因素方差分析-課前對業(yè)財融合概念了解程度

利用單因素方差分析研究可知，課前對業(yè)財融合概念的不同了解程度對該課程對受訪學(xué)生專業(yè)知識（F=27.808，p=0.000<0.01）、綜合能力（F=34.464，p=0.000<0.01）、學(xué)習(xí)意愿（F=46.263，p=0.000<0.01）和業(yè)財融合意識（F=90.033，p=0.000 < 0.01）提升帶來的影響和幫助均呈現(xiàn)出顯著性（p<0.05），存在差異性。

7.差異分析總結(jié)

不同性別、成績均分、課前對ERP企業(yè)沙盤系統(tǒng)操作熟練度和課前對業(yè)財融合概念的了解程度，在課程對學(xué)生專業(yè)知識提升所帶來的影響和幫助上存在顯著差異。不同成績均分、課前對ERP企業(yè)沙盤系統(tǒng)操作熟練度以及課前對業(yè)財融合概念的了解程度，在該課程對學(xué)生綜合能力和學(xué)習(xí)意愿提升所帶來的影響和幫助上存在顯著差異。不同成績均分、課前對ERP企業(yè)沙盤模擬系統(tǒng)的操作熟練度以及課前對業(yè)財融合概念的了解程度，在該課程對學(xué)生業(yè)財融合意識提升所帶來的影響和幫助上存在顯著差異。

（五）相關(guān)性分析（見表12）

表12 Pearson相關(guān)性分析

利用Pearson相關(guān)分析可知，ERP企業(yè)沙盤模擬課程對受訪學(xué)生業(yè)財融合能力提升所帶來的影響和幫助與其對受訪學(xué)生專業(yè)知識、綜合能力和學(xué)習(xí)意愿提升所帶來的影響和幫助之間均呈現(xiàn)顯著性，相關(guān)系數(shù)分別是0.844、0.909與 0.871，為正相關(guān)。即如果課程對受訪學(xué)生專業(yè)知識、綜合能力和學(xué)習(xí)意愿提升所帶來的影響和幫助大，則該課程對受訪學(xué)生業(yè)財融合意識提升所帶來的影響和幫助也大，反之亦然。

（六）回歸分析（見表13）

表13 嶺回歸

由于自變量專業(yè)知識，綜合能力和學(xué)習(xí)意愿之間存在多重共線性，故采用Ridge回歸（嶺回歸）進(jìn)行回歸分析。同時，基于差異分析，將年齡、成績均分、課前ERP企業(yè)沙盤模擬系統(tǒng)操作熟練度和課前對業(yè)財融合概念的理解程度納入自變量，將業(yè)財融合意識作為因變量進(jìn)行回歸分析，K值為0.99，模型R2為0.829，F(xiàn)=68.088（p=0.000<0.05）。

模型公式為：業(yè)財融合=1.058+0.162×專業(yè)知識+0.186×綜合能力+0.235×學(xué)習(xí)意愿+0.016×性別+0.041×成績均分-0.01×課前對ERP企業(yè)沙盤系統(tǒng)的操作熟練度+0.128×課前對業(yè)財融合概念的了解程度

專業(yè)知識的回歸系數(shù)值為0.162（t=11.856，p=0.000<0.01），這意味著專業(yè)知識會對業(yè)財融合意識提升產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。綜合能力的回歸系數(shù)值為0.186（t=13.225，p=0.000<0.01），意味著綜合能力會對業(yè)財融合意識提升產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。學(xué)習(xí)意愿的回歸系數(shù)值為0.235（t=15.133，p=0.000<0.01），意味著學(xué)習(xí)意愿會對業(yè)財融合意識提升產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。性別的回歸系數(shù)值為0.016（t=0.422，p=0.674>0.05），意味著性別并不會對業(yè)財融合意識提升產(chǎn)生影響關(guān)系。成績均分的回歸系數(shù)值為0.041（t=2.173，p=0.032<0.05），意味著成績均分會對業(yè)財融合意識的提升產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。課前對ERP企業(yè)沙盤系統(tǒng)的操作熟練度的回歸系數(shù)值為-0.010（t=-0.687，p=0.494>0.05），意味著課前對ERP企業(yè)沙盤系統(tǒng)的操作熟練度并不會對業(yè)財融合意識提升產(chǎn)生影響關(guān)系。課前對業(yè)財融合概念的了解程度的回歸系數(shù)值為0.128（t=8.726，p=0.000<0.01），意味著課前對業(yè)財融合概念的了解程度會對業(yè)財融合意識提升產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。

總結(jié)分析可知：專業(yè)知識、學(xué)習(xí)意愿、綜合能力、性別和課前對業(yè)財融合概念的了解程度會對業(yè)財融合意識提升產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。

（七）課程實施情況分析

超過65%的受訪學(xué)生認(rèn)為課程的開設(shè)有一定的必要或非常有必要，且該課程在創(chuàng)新性、有趣性和實用性上相較傳統(tǒng)課程有一定或非常大的區(qū)別。特別在有趣性和實用性這兩個維度上，認(rèn)為企業(yè)沙盤模擬課程相較傳統(tǒng)課程有一定或非常大區(qū)別的受訪學(xué)生占比超過70%。

本研究也針對如何提升課程質(zhì)量和教學(xué)效果做了問卷調(diào)研，受訪學(xué)生被要求就表中所示八項舉措對提升ERP企業(yè)沙盤模擬課程教學(xué)效果的作用和影響進(jìn)行評價（1=完全無影響和幫助，5=影響和幫助非常大）。全部八項，受訪學(xué)生們給出的評分均值都接近4-“有一定的影響和幫助”（見表14）。

表14 措施數(shù)據(jù)現(xiàn)狀分析

僅有不到2%的受訪學(xué)生認(rèn)為這些舉措對提升教學(xué)效果的幫助不大。特別是“更多實操和上機練習(xí)機會”和“優(yōu)秀團(tuán)隊的經(jīng)驗傳授和分享”這兩項，有達(dá)到30%的受訪學(xué)生認(rèn)為這些方式對提升教學(xué)效果的影響和幫助非常大。

三、受訪學(xué)生對ERP企業(yè)沙盤模擬課程的綜合評述分析

本次調(diào)研也請學(xué)生就該課程可為其帶來的收獲和挑戰(zhàn)做出評價，受訪學(xué)生的反饋總體上是積極和正面的。受訪學(xué)生反饋該課程為其帶來的收獲主要集中在：課程加深了學(xué)生對企業(yè)經(jīng)營管理的理解、培養(yǎng)了學(xué)生全面系統(tǒng)的思維模式，提升了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和能力，增強了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

受訪學(xué)生們也反饋了課程參與過程中遇到的挑戰(zhàn)。

（1）如何開展有效的團(tuán)隊合作。由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能動性存在差異，并不是所有參與者都能從沙盤模擬課程中獲得參與感。在這一情況下，進(jìn)行團(tuán)隊合作、分工、達(dá)成隊內(nèi)有效溝通就更具挑戰(zhàn)。

（2）怎樣做出合理的商業(yè)決策。受訪者反饋，操作中會遇到“前期預(yù)判不準(zhǔn)確而導(dǎo)致生產(chǎn)經(jīng)營跟不上”和“無法做到產(chǎn)供銷財協(xié)同”等情況，且進(jìn)行合理的廣告投放是決策過程中的難點。也有很多受訪學(xué)生因為現(xiàn)金流管理出現(xiàn)問題，經(jīng)常面臨企業(yè)破產(chǎn)。

（3）如何確保精準(zhǔn)完成全部操作流程。受訪學(xué)生常常在報表編制上遇到問題或出現(xiàn)錯誤，而對沙盤模擬比賽流程和規(guī)則的不熟悉更容易讓學(xué)生在編制報表時手忙腳亂。

四、結(jié)論與建議

基于以上分析，我們認(rèn)為在課程設(shè)置中應(yīng)注意以下這些方面：

（1）在課程設(shè)置方面，可將ERP企業(yè)沙盤模擬課程納入財會專業(yè)高年級學(xué)生的授課計劃中，加深學(xué)生對企業(yè)管理的認(rèn)識、夯實其財務(wù)核算能力并幫助其更好地運用相關(guān)財務(wù)分析方法進(jìn)行分析決策的作用。

（2）在教學(xué)過程中，應(yīng)注重將理論知識講授、學(xué)生實踐操作和學(xué)生業(yè)財融合意識培養(yǎng)三者相結(jié)合。在教學(xué)中融入財務(wù)管理、管理會計、企業(yè)管理和戰(zhàn)略管理等知識，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行科學(xué)和理性地分析，通過反復(fù)操作、經(jīng)驗分享、“大膽假設(shè)，小心求證”，進(jìn)一步磨煉符合業(yè)財融合需求和趨勢的崗位能力。

（3）在課程評價上，應(yīng)以提升學(xué)生適應(yīng)業(yè)財融合趨勢的能力和素養(yǎng)為具體評價標(biāo)準(zhǔn)?？赏ㄟ^學(xué)生自評、小組成員互評和師評來衡量參與者的團(tuán)隊合作意愿、能力和貢獻(xiàn)度以及學(xué)生多次競賽成績的縱向?qū)Ρ茸鳛樵u分依據(jù)；以專題論文或?qū)W習(xí)成果報告的形式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和分析學(xué)習(xí)成果作為課程評價內(nèi)容。

（4）在課賽融通上，指導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)社團(tuán)、參與沙盤模擬大賽，以賽促學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和意愿，還可定期組織相關(guān)講座，以拓展學(xué)生視野。

結(jié)語

本文以浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的ERP企業(yè)沙盤模擬課程教學(xué)實踐為例，通過問卷，研究驗證了ERP企業(yè)沙盤模擬課程對提升高職院校財務(wù)會計專業(yè)學(xué)生業(yè)財融合意識、專業(yè)知識、綜合能力和學(xué)習(xí)意愿所起到的積極作用和影響，并從課程設(shè)置、教學(xué)過程、課程評價和課賽融通等幾個角度出發(fā)對財會專業(yè)人才培養(yǎng)提出了幾點粗淺的建議。在業(yè)財融合的背景下，財會專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)不僅局限于對于學(xué)生的技能培養(yǎng)，更同時注重于全面系統(tǒng)地提升學(xué)生的業(yè)財融合意識和能力，進(jìn)而培養(yǎng)復(fù)合型的高素質(zhì)財務(wù)人才。