■郭 迪 王瑞仙/．陜西學(xué)前師范學(xué)院；．合陽(yáng)縣中心幼兒園

區(qū)域游戲，又稱(chēng)區(qū)角游戲，指的是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平，有目的的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒在寬松的環(huán)境中，按照自己的意愿和能力，以操作為主，自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和伙伴的共同合作的個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)?，F(xiàn)在幼兒園最常見(jiàn)的區(qū)域游戲主要有：美工區(qū)、圖書(shū)區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、角色表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)的閱讀研究，筆者將區(qū)域游戲中的違規(guī)行為定義為：幼兒在參與區(qū)域游戲的過(guò)程中，不遵守共同制定的區(qū)域游戲規(guī)則從而妨礙了游戲的順利開(kāi)展和進(jìn)行的行為。中班幼兒最容易在區(qū)域游戲中出現(xiàn)哪些違規(guī)行為呢？是否可以對(duì)幼兒在區(qū)域游戲中出現(xiàn)的違規(guī)行為進(jìn)行分類(lèi)研究？

一、研究過(guò)程

本研究主要采用了自然狀態(tài)下的非參與觀察研究，運(yùn)用自主設(shè)計(jì)的觀察記錄表記錄幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的違規(guī)行為，地點(diǎn)為西安市某省級(jí)示范園。研究對(duì)象選取西安某幼兒園中班37名幼兒，其中男生23人，女生14人。研究時(shí)間為2018年9月10日起至2018年12月28日。共計(jì)十五周的總觀察時(shí)間，其中第一、二周為預(yù)觀察期，每周一至周五，早晨8：10—9：10為觀察時(shí)間。

二、研究結(jié)果

依據(jù)本次觀察的37名中班幼兒違規(guī)行為的分布和特點(diǎn)，筆者將中班幼兒在區(qū)域游戲中的違規(guī)行為分為：忘記收放區(qū)域牌、實(shí)際進(jìn)區(qū)人數(shù)大于區(qū)域?qū)嶋H可容納人數(shù)、區(qū)域材料未歸位、沒(méi)有保持安靜、獨(dú)自游戲和不愛(ài)護(hù)游戲材料六類(lèi)，并使用頻次統(tǒng)計(jì)如表1所示。

表1 中班幼兒區(qū)域游戲中的違規(guī)次數(shù)統(tǒng)計(jì)

由表1可以看出，幼兒在區(qū)域游戲中違規(guī)行為的總共有3474次，而且主要集中在建構(gòu)區(qū)和角色表演區(qū)這種合作游戲中，其中出現(xiàn)違規(guī)行為次數(shù)最多的是建構(gòu)區(qū)，違規(guī)次數(shù)為1158次，占到了違規(guī)總次數(shù)的33.33%，其次是角色扮演區(qū)，違規(guī)次數(shù)為817次，違規(guī)次數(shù)占到了總次數(shù)23.52%。違規(guī)行為中，最容易出現(xiàn)的違規(guī)行為是幼兒獨(dú)自游戲，該行為占到了1205次，所占比例為34.69%,其次是不愛(ài)護(hù)游戲材料行為，該行為占到了702次，所占比例違規(guī)行為的20.21%。

三、影響幼兒違規(guī)行為的因素討論

(一)區(qū)域規(guī)則設(shè)置不合理

前述觀察結(jié)果顯示違規(guī)行為次數(shù)最多的是建構(gòu)區(qū)。建構(gòu)區(qū)主要出現(xiàn)的違規(guī)行為是忘記收放區(qū)域牌和區(qū)域?qū)嶋H進(jìn)入人數(shù)多于區(qū)域可容納人數(shù)，而忘記收放區(qū)域牌可能的原因是兒童的短時(shí)記憶能力尚未發(fā)展完整，實(shí)際進(jìn)入人數(shù)過(guò)多的主要原因是區(qū)域規(guī)則設(shè)置不合理，主要影響的因素可能是區(qū)域游戲中的游戲規(guī)則大多是教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和理念制訂的沒(méi)有及時(shí)更新調(diào)整，在一些受歡迎的區(qū)域，由于區(qū)域人數(shù)有最多限制，很多幼兒可能就會(huì)強(qiáng)行進(jìn)入，這種行為容易衍生幼兒之間的矛盾，從而造成更多的違規(guī)行為。

(二)同伴之間相互影響

觀察記錄顯示違規(guī)行為中，最容易出現(xiàn)的違規(guī)行為是幼兒獨(dú)自游戲，并且主要在區(qū)域游戲中的建構(gòu)區(qū)和角色扮演區(qū)較多出現(xiàn)。在角色扮演區(qū)以及建構(gòu)區(qū)會(huì)要求幼兒之間同伴合作、共同游戲，但是經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幼兒獨(dú)自游戲的行為。由于幼兒之間的發(fā)展水平存在差異，游戲時(shí)，他們可能會(huì)受到同伴的指責(zé)，從而產(chǎn)生獨(dú)自游戲的行為；其次受幼兒性格的影響，在這種合作性較強(qiáng)的游戲中，由于有的幼兒性格較為內(nèi)向，喜歡獨(dú)自游戲，而在這種合作性較強(qiáng)的游戲中，則要求幼兒之間合作游戲，這對(duì)性格內(nèi)向的幼兒來(lái)說(shuō)還有一定的困難；最后，由于中班幼兒仍處于自我中心階段，因此在游戲時(shí)，他們經(jīng)常以自我為中心，從而忽略游戲規(guī)則，出現(xiàn)違規(guī)行為；在角色扮演區(qū)，幼兒主要進(jìn)行的游戲是模仿生活中經(jīng)常出現(xiàn)的職業(yè)，而由于幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，也是出現(xiàn)違規(guī)行為的重要原因；最后，其次，角色分配的過(guò)程，也是容易出現(xiàn)違規(guī)行為的時(shí)候，在角色分配的時(shí)候，很多幼兒都會(huì)選擇正面積極地角色，如果被分到了不喜歡的角色，他們就會(huì)選擇拒絕游戲，從而達(dá)到自己的目的。

(三)幼兒自身原因

觀察發(fā)現(xiàn)游戲過(guò)程中游戲材料沒(méi)有歸位以及不愛(ài)護(hù)游戲材料較多出現(xiàn)。已知3-4歲中班的幼兒比較活波好動(dòng)，動(dòng)作的自主性尚在發(fā)展當(dāng)中，非意識(shí)活動(dòng)出現(xiàn)較多。第一區(qū)域游戲基本都在活動(dòng)室內(nèi)進(jìn)行，因此幼兒的大動(dòng)作就受到了限制，可能會(huì)破壞游戲材料；其次，建構(gòu)區(qū)的材料則以顆粒為主，在游戲結(jié)束的時(shí)候收拾需要幼兒有較強(qiáng)控制力，這時(shí)候當(dāng)該區(qū)域的幼兒看到其他幼兒都已經(jīng)回到座位了，就可能會(huì)出現(xiàn)材料未歸位等違規(guī)行為；第三，幼兒不理解游戲規(guī)則，具體表現(xiàn)在收工作的音樂(lè)響起時(shí)，教師同時(shí)發(fā)出兩個(gè)指令：收好區(qū)域材料和回到座位，但當(dāng)幼兒聽(tīng)到收工作的音樂(lè)時(shí)就會(huì)著急回座位，從而忘記將區(qū)域牌放回原處。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論將兒童的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段，幼兒園階段正處于前運(yùn)算階段，這個(gè)時(shí)期的幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是以具體思維為主，主要憑借自己的表象思維去理解規(guī)則，從而導(dǎo)致他們會(huì)對(duì)規(guī)則有一定的理解，但是在執(zhí)行的過(guò)程中，依舊會(huì)根據(jù)自己的需求而違反規(guī)則。

中班幼兒情緒與小班相比，較為穩(wěn)定，不會(huì)因?yàn)闆](méi)有去到自己想去的區(qū)域而哭鬧，會(huì)在與同伴發(fā)生矛盾的時(shí)候，控制自己的情緒和行為，并且找老師解決問(wèn)題，但是并不是所有事情都能調(diào)節(jié)好自己的情緒。在遇到自己喜歡的玩具被其他小朋友搶走后，仍有幼兒會(huì)情緒失控，大吵大鬧，或者在沒(méi)有達(dá)到自己的目的時(shí)，他們不會(huì)冷靜的想辦法解決問(wèn)題，而是通過(guò)情緒的爆發(fā)來(lái)吸引老師以及其他幼兒的注意力。

四、結(jié)語(yǔ)

規(guī)矩是運(yùn)作、運(yùn)行所遵循的法則，一般由群眾共同制定、公認(rèn)或由代表人統(tǒng)一制定并通過(guò)的、由群體里的所有成員一起遵守的條例和章程。在幼兒園中，規(guī)則是幼兒游戲順利開(kāi)展的前提和保證，同時(shí)規(guī)則的教育有利于幼兒自我控制能力的發(fā)展以及社會(huì)性的發(fā)展。因此，加強(qiáng)對(duì)中班幼兒在區(qū)域游戲中的違規(guī)行為的分類(lèi)及影響因素的研究具有重要意義。