張思佳

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，玩游戲是他們的天性，同時(shí)也是他們的基本活動(dòng)，是幼兒園的重要教育手段。幼兒園課程的內(nèi)容是來(lái)源于生活的。幼兒的生活便是幼兒園課程的重要資源。對(duì)于他們的認(rèn)知能力，也是我們課程的重點(diǎn)。它必須在兒童的生活中不斷引導(dǎo)幼兒積累周圍世界的經(jīng)驗(yàn)。將生活情景與游戲相結(jié)合，讓孩子在生活中游戲，在游戲中學(xué)習(xí)，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣并鍛煉其想象和創(chuàng)造力，而且還有利于幼兒的身心健康和全面發(fā)展。

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的重要性

老師在組織游戲的時(shí)候，尤為重要的一點(diǎn)就是考慮到幼兒的身心健康。從而我發(fā)現(xiàn)活動(dòng)區(qū)域的游戲是不可缺少的。其作用更是其它活動(dòng)所不能替代的。這個(gè)游戲的最大目的就是讓孩子們?cè)诓煌那榫爸懈惺苌睿巧缪?。以快?lè)和滿足為目的，自由選擇，自主展開(kāi)，自由交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程。在這一過(guò)程中，孩子們是領(lǐng)導(dǎo)者，教師要在游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，解決游戲中的困難、問(wèn)題。要做到這些，教師的首要任務(wù)就是學(xué)會(huì)觀察幼兒。

（一）區(qū)域創(chuàng)設(shè)上的追求，有助于開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

在區(qū)域活動(dòng)中，教師過(guò)多的干涉，會(huì)使幼兒沒(méi)有了主導(dǎo)權(quán)，過(guò)多的干涉使區(qū)域活動(dòng)中幼兒者角色不到位。 從區(qū)域的設(shè)置到區(qū)域活動(dòng)的參與，再到活動(dòng)中角色的分配、具體的操作，教師都存在把自己的意志強(qiáng)加給孩子，過(guò)多的強(qiáng)調(diào)自己的預(yù)設(shè)而忽略孩子的活動(dòng)生成。 而且有時(shí)教師的觀察不夠仔細(xì)，了解得不全面，有的甚至不知道幼兒在想什么，想干什么，不了解孩子已有的經(jīng)驗(yàn)和水平，只是看著他們?cè)诎察o地?cái)[弄物品。從而得不到最初的目的。

（二）認(rèn)真觀察幼兒行為

在活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些問(wèn)題需要教師來(lái)處理，如果沒(méi)有觀察到事情的過(guò)程，就很難做出正確的分析，處理問(wèn)題時(shí)就不會(huì)公正、客觀。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)存在的主要問(wèn)題

從前面的例子來(lái)看，孩子們的興趣點(diǎn)和需要與我想象的不同，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題呢？做一下自我檢查，便會(huì)發(fā)現(xiàn)我的目標(biāo)制定的是有問(wèn)題的。

第一個(gè)搭積木的例子。我的目標(biāo)制定的是：搭完積木后能正確地運(yùn)用輔助材料。輔助材料在積木組只應(yīng)起一個(gè)點(diǎn)綴的作用。但我心里想的卻是怎樣能讓孩子玩起來(lái)。如搭完一個(gè)城堡，就應(yīng)“組織”小動(dòng)物們?nèi)ァ皡⒂^”;搭出一輛雙層汔車就“組織”娃娃們?nèi)コ俗?，到各地去旅游。這看似沒(méi)有錯(cuò)誤的心中的目標(biāo)，實(shí)際上卻偏離了軌道。積木組真正的目標(biāo)是什么呢？是搭建。是通過(guò)搭建的過(guò)程，使孩子們學(xué)會(huì)搭高、圍攏、延長(zhǎng)、對(duì)稱等搭建技能，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)等。孩子們不愿玩輔助材料是根本沒(méi)有錯(cuò)誤的，他們的興趣點(diǎn)在搭建上，他們的快樂(lè)也是在搭建過(guò)程中產(chǎn)生的。

那么，是不是只要孩子們有興趣，玩得高興就行呢？不是的。孩子是一個(gè)發(fā)展著的人，教師必須制定出符合幼兒年齡特點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)的、有漸進(jìn)發(fā)展性的目標(biāo)。俗話說(shuō)就是跳一跳能摸得著的。這樣才會(huì)使游戲開(kāi)展得有意義，才能指導(dǎo)教師的教育行為，不斷提高游戲質(zhì)量，最終使孩子們?cè)谟螒蛑胁粩嗟氐玫桨l(fā)展。

三、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)策略

（一）為幼兒提供操作性強(qiáng)，玩法多變的玩具材料

教師每投放一種新的材料時(shí)，都應(yīng)觀察這種材料投放的是否合適，是否符合幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，能否激發(fā)幼兒的興趣，充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。有些游戲材料的玩法單一，日久孩子們難免會(huì)產(chǎn)生厭倦。但有一些材料的可變性很強(qiáng)，因此適合為幼兒提供。

在開(kāi)展活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)，教師應(yīng)隨時(shí)觀察幼兒的行為表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、幫助。

（二）明確區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)

區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)的制定體現(xiàn)“以幼兒為本”的理念。目標(biāo)的確立要在過(guò)程前完成。目標(biāo)決定著過(guò)程，影響著過(guò)程。教師要明確目標(biāo)是活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)的依據(jù)，又是評(píng)價(jià)活動(dòng)成功是否的一項(xiàng)重要指標(biāo)。（不要本末倒置，先有活動(dòng)，再寫(xiě)目標(biāo)）。目標(biāo)的內(nèi)容要全面。要能促進(jìn)幼兒的認(rèn)知、情感態(tài)度和能力的發(fā)展。教師在分析教材時(shí)要充分挖掘其多方面的教育價(jià)值。目標(biāo)制定要依據(jù)本班幼兒的實(shí)際。只有在研究和把握本班幼兒身心發(fā)展的實(shí)際水平、發(fā)展需要和可能性的基礎(chǔ)上，才能確定幼兒進(jìn)一步發(fā)展的潛力、方向和步伐。因此教師要觀察、了解兒童發(fā)展的現(xiàn)狀及內(nèi)在需要。

（三）教師應(yīng)進(jìn)行有效性區(qū)域介入指導(dǎo)

興趣，即對(duì)事物感覺(jué)喜愛(ài)的情緒。只有發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，及時(shí)加以引導(dǎo)，才能充分發(fā)揮幼兒在活動(dòng)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能提高游戲水平。

四、認(rèn)真觀察幼兒行為

意大利著名幼兒教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)：“唯有通過(guò)觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來(lái)配合幼兒成長(zhǎng)的需要?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中提到，以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá);善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶然事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)、積極引導(dǎo)。關(guān)注幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)?！吨改稀分刑岬?，注意觀察幼兒在新環(huán)境中的飲食、睡眠等方面的情況，采取相應(yīng)的措施幫助他們盡快適應(yīng)新環(huán)境。有觀察了，才能有所感受，從而給以反應(yīng)，最終予以表現(xiàn)。所以，教師有效，正確的觀察行為的創(chuàng)建對(duì)幼兒的發(fā)展起著深遠(yuǎn)的影響。教師觀察行為是指教師從觀察對(duì)象或教育情境搜集信息的過(guò)程。另外，在實(shí)施觀察活動(dòng)時(shí)，教師首先要明確觀察的目的。明確了觀察目的后，才能找尋相應(yīng)的理論背景材料，才能有的放矢的按照目標(biāo)去觀察兒童，搜集相關(guān)的事實(shí)材料。教師觀察行為可以發(fā)生在突然的情境下，表現(xiàn)為教師有目的或無(wú)目的地搜集觀察對(duì)象信息的過(guò)程。就現(xiàn)實(shí)而言，隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，教師的職能不僅僅再是組織好幾個(gè)集體活動(dòng)，而是要樹(shù)立“以幼兒為主，教師為輔，在玩中學(xué)”的理念，要通過(guò)合理組織、科學(xué)安排，將幼兒園一日活動(dòng)有機(jī)地融為一體，充分認(rèn)識(shí)和實(shí)現(xiàn)幼兒在園一日活動(dòng)個(gè)環(huán)節(jié)的教育價(jià)值，讓幼兒在自然的生活和學(xué)習(xí)中健康、和諧的發(fā)展。