王飛飛

普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語(yǔ)言理解與表達(dá)意義，發(fā)展多元思維，培養(yǎng)文化意識(shí)，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。教師應(yīng)從英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的視角重新審視課堂學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和有效性，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式。為學(xué)生設(shè)計(jì)有情境、有層次、有實(shí)效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

簡(jiǎn)而言之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、創(chuàng)新遷移等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

案例：踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的聽(tīng)說(shuō)課。

一、主題語(yǔ)境

人與自我——遵守交規(guī)與珍愛(ài)生命

二、語(yǔ)篇類(lèi)型

對(duì)話“While the lights were changing to red， a car suddenly appeared.”

三、語(yǔ)篇研讀

本文出自外研版八年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)第八模塊第一單元。該文是一段詹姆斯老師與學(xué)生的對(duì)話，該對(duì)話由詹姆斯老師親眼所見(jiàn)的一起交通事故引出，講述了一個(gè)男孩險(xiǎn)些發(fā)生交通事故的故事。通過(guò)詹姆斯老師對(duì)整個(gè)事故的描述，呈現(xiàn)了事件的起因，經(jīng)過(guò)和結(jié)果。同時(shí)，對(duì)話描述了可能會(huì)發(fā)生在學(xué)生身邊的突發(fā)事件。作者希望通過(guò)本文加強(qiáng)人們對(duì)遵守交通法規(guī)的認(rèn)識(shí)，珍愛(ài)生命，提高安全意識(shí)。該篇是一篇人物對(duì)話，內(nèi)容真實(shí)具體，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明確。作者以一起事故的發(fā)生過(guò)程為主線，探討了目前交通事故頻發(fā)的現(xiàn)狀和原因，把語(yǔ)篇的事實(shí)性信息，語(yǔ)言表達(dá)方式以及對(duì)遵守交規(guī)的這一行為態(tài)度有機(jī)的整合到了一起。

四、教學(xué)目標(biāo)

教師為本節(jié)課設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)為，學(xué)生通過(guò)對(duì)本段對(duì)話的學(xué)習(xí)，能夠：

（一）通過(guò)三次傾聽(tīng)文本，獲取一次交通事故的基本信息（包括時(shí)間、人物、地點(diǎn)、過(guò)程、結(jié)果和以后注意事項(xiàng)等。）

（二）梳理、概括交通事件發(fā)生的過(guò)程和原因以及避免此類(lèi)風(fēng)險(xiǎn)的方法。借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)所形成的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

（三）運(yùn)用本課所學(xué)語(yǔ)言，基于結(jié)構(gòu)化知識(shí)，借助思維導(dǎo)圖描述一次交通事故發(fā)生的過(guò)程和原因以及避免此類(lèi)風(fēng)險(xiǎn)的方法;并總結(jié)出此次交通事故給學(xué)生帶來(lái)的感悟。

（四）基于思維導(dǎo)圖，分析評(píng)價(jià)當(dāng)事者的行為和感悟，推斷造成本次交通事故的兩個(gè)關(guān)鍵要素。

五、主要學(xué)習(xí)活動(dòng)

（一）學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)

1.圍繞主題創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，鋪墊語(yǔ)言。

教師創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題：While I was taking photos what were they doing？ 學(xué)生根據(jù)圖片回答問(wèn)題，從而在語(yǔ)境中激活引發(fā)交通事故的常見(jiàn)詞匯，如listen to music， talk on the phone等。

2、概括，梳理，整合信息。

（1）學(xué)生通過(guò)聽(tīng)詹姆斯老師與學(xué)生的對(duì)話，概括出該篇的主要內(nèi)容。

（2）教師將文本進(jìn)行改編，將原本枯燥的陳述變成了警察與當(dāng)事人的針

對(duì)此次事件的調(diào)查對(duì)話。學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)這段對(duì)話，獲取此次通事故的基本信息，包括時(shí)間、人物、地點(diǎn)、過(guò)程、結(jié)果及以后的注意事項(xiàng)等。通過(guò)填寫(xiě)思維導(dǎo)圖，梳理并整合信息，使之結(jié)構(gòu)化。通過(guò)對(duì)這些細(xì)節(jié)信息的梳理，熟悉并學(xué)習(xí)一些常見(jiàn)的固定搭配和本文的語(yǔ)言知識(shí)“過(guò)去進(jìn)行時(shí)”。

（二）應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)

1、實(shí)踐與內(nèi)化所獲得的語(yǔ)言知識(shí)。

學(xué)生根據(jù)所梳理和提煉的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的固定搭配和過(guò)去進(jìn)行時(shí)這一時(shí)態(tài)，采用角色扮演的形式還原警察對(duì)本次事故的調(diào)查過(guò)程。描述了本次事故的時(shí)間，地點(diǎn)，起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果等，內(nèi)化所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)。

2、基于主題與內(nèi)容進(jìn)行分析，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。

遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)。

1.分析評(píng)價(jià)語(yǔ)篇的意義。

學(xué)生已知語(yǔ)篇中發(fā)生交通事故的原因是因?yàn)殡p方都沒(méi)有遵守交通規(guī)則，進(jìn)

而思考為什么他們不遵守交通規(guī)則呢？通過(guò)小組探討，自由發(fā)言，和教師的追問(wèn)，最終得出結(jié)論：因?yàn)槿藗兇嬖趦e幸心理，認(rèn)為自己的違規(guī)不會(huì)造成傷害，才造成了一系列的惡果。從而獲得生活的啟示，我們要遵從規(guī)則，凡事不存僥幸心理，這樣才能珍愛(ài)生命，享受生命。

此案例是一節(jié)成功的聽(tīng)說(shuō)課，特別的具有引領(lǐng)性，前瞻性和實(shí)操性。打破了傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，即中考聽(tīng)說(shuō)題型：聽(tīng)后選擇，聽(tīng)后回答和聽(tīng)后填表格并復(fù)述。教師以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為引領(lǐng)，將信息理解、實(shí)踐運(yùn)用和遷移創(chuàng)新巧妙融入自己的課堂。

首先三次聽(tīng)力的實(shí)質(zhì)內(nèi)容是獲取有關(guān)事故的信息，即信息理解。其次，在實(shí)踐運(yùn)用的階段，學(xué)生最終能夠復(fù)述整篇課文，并在教師出示了一副動(dòng)態(tài)的事故圖時(shí)，將所學(xué)遷移到新的情境中。最后，教師用一個(gè)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生深度思維?！八麄?yōu)槭裁床蛔袷亟煌ㄒ?guī)則？”，引發(fā)學(xué)生深度思考，即做事不存僥幸心理，遵守規(guī)則，珍愛(ài)生命，方能享受生命。

本節(jié)課教師對(duì)教材文本的處理與挖掘有梯度，有深度。對(duì)于文本材料的整合和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置精心精巧，環(huán)環(huán)相扣。對(duì)“過(guò)去進(jìn)行時(shí)”的處理沒(méi)有傳統(tǒng)的講授，而是從導(dǎo)入開(kāi)始每一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)都巧妙融入，讓學(xué)生在真實(shí)的情景和活動(dòng)任務(wù)中感知——理解——運(yùn)用，無(wú)障礙掌握新授語(yǔ)法。讓學(xué)生在由易到難的學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力訓(xùn)練的要求。

作為英語(yǔ)教師，我們要勇敢地跳脫出原有的教學(xué)模式。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中應(yīng)注意情境創(chuàng)設(shè)要盡量真實(shí)，與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建立緊密聯(lián)系;利用思維導(dǎo)圖或信息結(jié)構(gòu)圖等多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主與合作相結(jié)合的方式，完成對(duì)信息的獲取與理、概活與整合、內(nèi)化與運(yùn)用;提出從理解到應(yīng)用、從分析到評(píng)價(jià)等有層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思維由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展。②

在日常教學(xué)中，我們要深挖主題意義，以語(yǔ)篇為依托，踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，嘗試將課程內(nèi)容有效整合，實(shí)施深度教學(xué)，進(jìn)一步落實(shí)課程總目標(biāo)，最終促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。