張海林

中華語言文字，記載著我們民族的物質(zhì)和精神的歷史，蘊涵著中華民族獨特的審美性格，在語言文字中蘊含著的中華五千年的古老文明，蘊涵著博大而豐滿的精神元素。因而我們應(yīng)帶領(lǐng)著學生走進其中聯(lián)系生活，去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉、去欣賞……

俗話說地好“興趣是最好的老師。”故此，興趣理所當然也成為了我們學習的先導。沒有興趣，學習將會變得枯燥乏味，了無生趣;沒有興趣，學習將是一付重擔，將是一種負擔，是痛苦，是難受，是忍受而非是一種享受。因此，激發(fā)學生興趣就顯得尤為重要。但興趣這是一非智力因素，是隱性的，是無法用一個量化指標進行衡量的。激發(fā)學生興趣在很大程度上決定著學生的學習態(tài)度和學習的積極性以及學習的效果。兒童心理學研究表明：有意注意的持續(xù)時間，小學中段一般為20—25分鐘。要想讓中段年級的學生在一節(jié)課40分種時間內(nèi)都保持著專一的注意力，那是有一定難度的。要想學生具有良好的學習興趣，這就要求我們的老師既要具有魔術(shù)師的魔力，又要具有藝術(shù)家的氣質(zhì)魅力，同時還必須具備戰(zhàn)略家的眼光和策略。這樣才能恰到好處地激起學生的求知欲，使學生對語言文字產(chǎn)生興趣，才能去認真體會、品味語言文字中蘊含的哲理。

欲望是人為某種需要而產(chǎn)生的心理向往。它既是開啟思維閘門的鑰匙，又是思維的指南針。要想調(diào)動學生學習的欲望，使教學達到“啟其蒙而引其趣”的目的，需從以下幾個方面著手。

一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣

教師愉悅的教學情緒和良好的課堂教學情境創(chuàng)設(shè)是引發(fā)學生學習興趣、調(diào)節(jié)調(diào)動學習積極性的重要條件。如在教學《白楊》這篇課文時，為了體會課文運用借物喻人的手法稱贊邊疆建設(shè)者立志建設(shè)邊疆的獻身精神，我巧妙地引導學生抓住文中幾處描寫“爸爸”的神情的語句質(zhì)疑：爸爸的臉上為什么出現(xiàn)了嚴肅的神情？他介紹的白楊樹的幾句話是在單純說明白楊樹的特點嗎？望著白楊樹，爸爸為什么又陷入了沉思？后來為什么又浮起了一絲微笑？這幾個問題把學生從課文字面的理解引入了深層次的思索。“為學患無疑，疑則進也?！薄秾W習的革命》中指出：“當一個人有高飛的沖動時，就不會滿足于在地上爬?！鄙顚哟蔚乃妓鞅貙⒁饘W生好好聯(lián)系上下文和生活實際去探究、去品味、去欣賞這些句子的含義，從而引領(lǐng)學生登堂入室，領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣。

二、趣味閱讀，享受語文

新的語文教學方式講究以讀代講，以讀學文，以讀悟情。在課堂上，單一的閱讀形式很容易讓學生疲倦，產(chǎn)生厭倦?，槵樀淖x書聲能帶動學生用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操，瑯瑯的讀書能讓學生在讀書聲中感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗語言的節(jié)奏感、音韻感，從而體驗到語言文字博大精深;默默地讀能讓我們靜下心來去沉思、去思考、去研究文章的謀篇布局，去掌握文章總體結(jié)構(gòu);輕聲地讀，文章就如一杯咖啡，一樽好酒，一杯香茶，細細地品味，慢慢地咀嚼文中意味，體會文章的韻味、情味。因而，在教學中，我們要采用瀏覽、默讀、情感朗讀、輕聲讀、大聲讀等多種閱讀形式激發(fā)學生閱讀的興趣，讓學生多讀書、讀好書，走進書，走到一個個政治家、文學家、科學家的面前，走進一個個文學的窗口、文化的窗口、文明的窗口，與大師們對話，與書本為友，與偉人交流，久而久之，人類思想的精髓，民族文化的內(nèi)含將逐漸在學生的精神世界中生根發(fā)芽，開花結(jié)果。而閱讀是生長夢想的重要途徑，閱讀本身就是一種智力開發(fā)活動，就是自我教育的過程，是一種人文的情感熏陶，是一種精神享受。

三、快樂閱讀，悅享生活

隨著學習年級段的增加，課文篇幅逐漸增長。這給學生造成了一個不小的難度。如何在有限的時間內(nèi)高效地獲得大量的信息呢？這一直是語文教學久攻未克的攔路虎。加之，現(xiàn)代科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，使科學知識在短時間內(nèi)急劇增長起來。對我們傳統(tǒng)語文的閱讀方式提出了三大挑戰(zhàn)：無限的書籍對人的有限時間的挑戰(zhàn);呈幾何級膨脹的信息對我們接受能力的挑戰(zhàn);大量新知識對我們理解能力的挑戰(zhàn)。因而，在小學語文教學中我們就應(yīng)該讓學生適應(yīng)這種新的閱讀方式的挑戰(zhàn)——學會高效閱讀的方式。而單純的讓學生讀書讀快點讀快點，學生肯定會索然無味。怎樣才能讓閱讀快速而有趣呢？有人說：“競賽中賽讀，能增強學生閱讀的興趣。”于是，在教學完《院子里的悄悄話》后，我有意識地讓學生考我，這篇課文的作者是誰？樹木是怎樣靠年輪來記錄年齡、指示方向和記錄氣候的？讓學生產(chǎn)生老師為什么就這么能干的念頭。設(shè)置懸念調(diào)動學生的探究意識，動一動，試一試，讓學生間互相考問，怎么還是不行，此時告訴學生一些閱讀的方法：如計時閱讀法能提高我們閱讀的速度;程序閱讀法能幫助我們高效捕捉信息獲取文章主要內(nèi)容和程序閱讀法的技巧，然后讓學生嘗試運用這兩種方式去閱讀文章，效果不錯，學生是屢試不爽，躍躍欲試，此時為學生提供演練的舞臺，比一比、試一試學生興趣昂然。這樣既讓學生掌握了閱讀的技巧，學會了閱讀的方法又在比試中培養(yǎng)了學生競爭意識，為全面提高學生素質(zhì)打下了堅實的基礎(chǔ)。俗話說地好“不憤不悱?！敝挥性陂喿x中讓學生感受到了讀書的樂趣，享受到了語言文字的美感，這樣的閱讀才是有益有效的。

總之，只有有興趣的閱讀才是有效率的閱讀，只有走進生活學會在生活中學習，樹立生活即語文，語文即生活的觀念，并且讓之在學生頭腦中生根發(fā)芽，那么語文教學生活化，在生活中學習語文，享受語言文字的音韻美、節(jié)奏美、質(zhì)樸美，這樣才能真正體味到中華五千年民族文化的精髓。