賈春蘭

小學(xué)教學(xué)作為工具性基礎(chǔ)學(xué)科，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展智力、全面提高素質(zhì)的重任。在課堂教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使教與學(xué)的雙邊活動(dòng)得到和諧、統(tǒng)一的發(fā)展，是目前教學(xué)改革的重要課題。要發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，同時(shí)又要鍛煉學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)獨(dú)立思考積極進(jìn)取的精神，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知因素和非認(rèn)知的和諧發(fā)展，這才是數(shù)學(xué)教育的根本目的。要實(shí)現(xiàn)這目的，關(guān)鍵在于讓學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展必須在自主活動(dòng)的過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生不主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，其主體發(fā)展只能是句空話(huà)。作為教師，我們應(yīng)在尊重個(gè)性差異的基礎(chǔ)上追求班級(jí)整體的發(fā)展和提高。因而想提高課堂教學(xué)效率，必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

一、融洽師生情感，激發(fā)參與意識(shí)

情感是學(xué)生參與教學(xué)的內(nèi)在心理因素。每個(gè)人都有自己的情感，它是人與外界客觀事物接觸時(shí)，所產(chǎn)生的諸如喜歡、討厭、高興、憂(yōu)傷、親近、疏遠(yuǎn)等主觀心理反映。小學(xué)生在課堂中的情感體驗(yàn)主要來(lái)自師生關(guān)系的和諧程度及對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣程度。教師如何才能做到融洽師生情感，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)呢？

首先，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生給以足夠信任。教師對(duì)學(xué)生關(guān)心、愛(ài)護(hù)，于學(xué)生的情感交流可以加強(qiáng)師生間的信任。

其次，教師給予學(xué)生良好的期望。由于教師對(duì)學(xué)生的信任，往往能促使學(xué)生按照教師的要求去做甚至改變自己的行動(dòng)去接近教師的期望。教師對(duì)學(xué)生的信任和期望是學(xué)生參與教學(xué)的前提。因此，教師要以誠(chéng)相待，要鼓勵(lì)、贊賞學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的能力，激勵(lì)他們獲得成功，增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)的信心。

二、營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的心理?xiàng)l件

教師的情緒決定課堂的氣氛，課堂氣氛又影響著學(xué)生的情緒，而學(xué)生的情緒則直接關(guān)系到他們是否會(huì)主動(dòng)參與課堂。美國(guó)教育家布盧姆說(shuō)過(guò)：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)得更加輕松，更加迅速?！币虼私處煈?yīng)當(dāng)是幽默風(fēng)趣的，善于和孩子打成一片;教師應(yīng)當(dāng)是真誠(chéng)的，把每一個(gè)孩子都當(dāng)作是朋友;教師應(yīng)當(dāng)在孩子獲得成功時(shí)，毫不吝嗇地加以表?yè)P(yáng)，不要擔(dān)心他們會(huì)因此驕傲;在孩子碰到挫折困難時(shí)，為他們加油鼓勁而不是火上澆油。只有師生之間心理相容，感情真摯，學(xué)生才回會(huì)對(duì)教師更加尊重，對(duì)教師的教學(xué)也更易接受，所謂“親其師，信其道”。教師在課堂上應(yīng)該精神飽滿(mǎn)、充滿(mǎn)自信、和藹可親。這樣，學(xué)生就能在輕松、愉快和親切的氣氛中保持積極的情感和強(qiáng)烈的求知欲望，思維清晰，反應(yīng)敏捷，獲取知識(shí)當(dāng)然也就能夠更為迅速和有效。

三、制定不同梯度的達(dá)成目標(biāo)，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生主動(dòng)參與

一個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是參差不齊的，作為教師，我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生個(gè)體之間的差異，努力做到因材施教。在教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)努力使每一位學(xué)生都不同程度地得到提高與發(fā)展。在實(shí)際的課堂中慢的學(xué)生有時(shí)題目還沒(méi)看明白，快的學(xué)生就已經(jīng)做好了。時(shí)間長(zhǎng)了，這部分慢的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生挫敗感，總感覺(jué)跟不上，學(xué)習(xí)很吃力，繼而產(chǎn)生厭學(xué)心理。因而可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定不同梯度的達(dá)成目標(biāo)，使學(xué)生特別是后進(jìn)生主動(dòng)參與活動(dòng)成為可能。比如：根據(jù)班級(jí)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)將學(xué)生分成A、B、C三大類(lèi) ，每一類(lèi)設(shè)置與之能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，使每一位同學(xué)都能獲得成功的體驗(yàn)。這樣既能保證后進(jìn)生有足夠的思考時(shí)間，得以順利的完成題目，獲得成功的體驗(yàn);又能在同一的時(shí)間里培養(yǎng)優(yōu)等生的能力，不至于早早完成練習(xí)，干舉著手，無(wú)所事事。

四、課堂訓(xùn)練多樣化，讓學(xué)生善于主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，通過(guò)練習(xí)，學(xué)生才能將所獲得的知識(shí)逐步內(nèi)化為動(dòng)作技能和心智技能，同時(shí)也才能評(píng)價(jià)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的效果。為激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)參與學(xué)習(xí)的積極性，教師在練習(xí)題設(shè)計(jì)上要講求實(shí)效，講求梯度，講求形式，基本練習(xí)題的設(shè)計(jì)，即是對(duì)課堂新知識(shí)的鞏固，也能使每個(gè)孩子感受到成功的快樂(lè)，體會(huì)到“我能行”的喜悅。有針對(duì)性的練習(xí)，可以激勵(lì)不同層次的學(xué)生，從不同角度積極參與學(xué)習(xí)，探索知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性，滿(mǎn)足了一些學(xué)生的心理需求。

五、利用小組合作學(xué)習(xí)的陣地，打開(kāi)主動(dòng)參與的口子

合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式已被越來(lái)越多的教師所采用，它在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性等方面起了很大作用。首先是為學(xué)生的自身學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)交流思想和各種學(xué)習(xí)，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。其次是全員參與，活躍課堂氣氛。在學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生之間是平等的，解除了思想上原有的約束，學(xué)生能更好地、更大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解。如我在教學(xué)《圖形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我安排學(xué)生討論：生活中有哪些東西是我們學(xué)過(guò)的這幾種形狀的？（長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、球）由于這個(gè)問(wèn)題與生活接近，學(xué)生討論得異常激烈。我也來(lái)到他們中間，傾聽(tīng)他們說(shuō)些什么。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小組在說(shuō)到教室里講臺(tái)上那個(gè)粉筆盒時(shí)，都發(fā)生了爭(zhēng)論，有的認(rèn)為那是正方體的，有的則認(rèn)為那是長(zhǎng)方體的。我也特意觀察了一下那個(gè)粉筆盒，原來(lái)呀，那個(gè)粉筆盒正面是長(zhǎng)方形的，側(cè)面則也是一個(gè)長(zhǎng)方形，嚴(yán)格來(lái)講它應(yīng)是長(zhǎng)方體。這個(gè)爭(zhēng)論的出現(xiàn)說(shuō)明還有很大一部分孩子不能正確區(qū)別正方體和長(zhǎng)方體。于是我立即決定將原定的下一個(gè)有趣的游戲環(huán)節(jié)取消，改為再一次深入講解正方體和長(zhǎng)方體的區(qū)別，其間運(yùn)用讓學(xué)生觀察、觸摸、比較等形式。最后再舉起那個(gè)粉筆盒，他們都異口同聲地說(shuō)：“這是一個(gè)長(zhǎng)方體！”，這時(shí)我感到很欣慰，不再可惜原來(lái)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)沒(méi)有用上了。及時(shí)從他們的討論中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再及時(shí)解決問(wèn)題，讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，這才是我們教學(xué)的目的。

六、創(chuàng)設(shè)參與與交流的空間，促學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮

由于每個(gè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的觀念不同，因此不同的學(xué)生對(duì)事物理解也不可能完全相同，他們站在不同思維角度所看到的是事物的不同反映面，可利用這些反映面來(lái)引發(fā)學(xué)生交流，使學(xué)生互相促進(jìn)。在這節(jié)課中，老師可以讓同桌的兩個(gè)學(xué)生一起觀察長(zhǎng)方體，共同探究 長(zhǎng)方體的特點(diǎn)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。學(xué)生在小組交流、合作探索中，體驗(yàn)到的不僅僅是對(duì)知識(shí)的感知和更新的認(rèn)識(shí)，更是同學(xué)之間情感的交流，思維火花的碰撞，從而使各方面得到主動(dòng)發(fā)揮。

另外值得一提的是，在小組匯報(bào)時(shí)，我們教師應(yīng)先將多年來(lái)的口頭禪：“哪個(gè)同學(xué)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)”改為“哪個(gè)小組愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)?！弊尭餍〗M成員們明白：他們是一個(gè)集體，成員之間應(yīng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同鉆研。同時(shí)還可以嘗試設(shè)一個(gè)小組的意見(jiàn)為靶子，讓大家對(duì)他們的意見(jiàn)發(fā)表見(jiàn)解，那么在具有團(tuán)體的爭(zhēng)論中，學(xué)生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)將會(huì)更加深刻再次，在小組交流的過(guò)程中，教師扮演的角色大多是一個(gè)傾聽(tīng)者，師生之間的交流顯得民主、平等、寬松，教師可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)和某一個(gè)小組或某一位同學(xué)進(jìn)行直接交流，使得學(xué)生能參與學(xué)習(xí)討論之中。在小組合作中，要鼓勵(lì)后進(jìn)生多說(shuō)，要引導(dǎo)小組成員對(duì)自己的學(xué)習(xí)伙伴友好地進(jìn)行幫助。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，是素質(zhì)教育中的一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要不斷地思考、探索、實(shí)踐、總結(jié)。在新課程理念下，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，教師要具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，把課堂變?yōu)槌錆M(mǎn)生命活力的學(xué)習(xí)樂(lè)園，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，必須要引導(dǎo)全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去。