邢振興

班主任，天下最小的主任，實(shí)權(quán)不大，卻承載著30多個(gè)家庭的希望，以及肩負(fù)著民族未來的責(zé)任與使命。中學(xué)生，正是張揚(yáng)個(gè)性，思想百花齊放，他們處在新世紀(jì)的風(fēng)口，各種信息包羅萬(wàn)象，他們是未來民族的締造者。而班主任專業(yè)化水平的高低，直接影響學(xué)校教育、各科教學(xué)、學(xué)生的發(fā)展水平與發(fā)展高度?？梢?，做好班主任工作的重要性不言而喻，這也是貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記提出的“積極探索新時(shí)代教育教學(xué)方法，不斷提升教書育人本領(lǐng)，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作出新的更大貢獻(xiàn)”。

從青年班主任過渡成熟型班主任過程中，回顧這7年，雖然只帶了2屆學(xué)生，但是在班級(jí)管理中卻是和學(xué)生一起成長(zhǎng)了許多，尤其是這屆帶了5年，自己也學(xué)到了很多。在班級(jí)管理中經(jīng)歷了三個(gè)階段：

一、“以人治人”，強(qiáng)調(diào)班主任是權(quán)威，是發(fā)號(hào)施令者，學(xué)生是服從者、被動(dòng)接受者

初當(dāng)班主任，沒有太多教育管理經(jīng)驗(yàn)，班級(jí)的管理模式是注重管，疏于理， 對(duì)于班級(jí)管理事事過問，凡事包辦代替，擔(dān)心他們做不好，對(duì)學(xué)生以命令為主。從清晨打掃衛(wèi)生的嚴(yán)格督促，出操時(shí)，緊跟其后，趕鴨上架，午休時(shí)，關(guān)燈關(guān)窗，中午陪睡，晚自習(xí)全程緊盯，陪伴到10點(diǎn)，送回宿舍，檢查寢室。一天下來，老師學(xué)生身心俱疲。班級(jí)漸趨穩(wěn)定，付出有所回報(bào)。但當(dāng)我不在場(chǎng)時(shí)，班級(jí)的紀(jì)律就差強(qiáng)人意。這樣一管到底，只能保證短時(shí)間的班級(jí)平穩(wěn)，也助長(zhǎng)了學(xué)生的依賴心理，不利于班級(jí)的自主發(fā)展。同事還造成師生關(guān)系緊張，不利于班集體建設(shè)與學(xué)生的個(gè)性化的發(fā)展。所以，以人治人，是管理的初級(jí)水平，事倍功半，不可取。

二、“以制度管人”，強(qiáng)調(diào)班級(jí)規(guī)章制度建設(shè)對(duì)學(xué)生的約束與管理

無以規(guī)矩，不成方圓。在班級(jí)和學(xué)生們一起建章立制，制度本身不能有問題，不能不完善、可操作性差，所以制定過程需要很大程度上引導(dǎo)，集體表決投票，一輪一輪才能出爐，同時(shí)制度執(zhí)行中不能缺乏監(jiān)督、獎(jiǎng)懲、堅(jiān)持，否則，制度形同虛設(shè)。在制章建制過程中遇到的問題：1.制度是否可以“度量”？什么是制度？制是標(biāo)準(zhǔn)，度是度量，可以度量的標(biāo)準(zhǔn)才是制度不能度量的制度就是正確的空話，正確的空話就是廢話;2.學(xué)生認(rèn)為制度是否“合理”？如果學(xué)生認(rèn)為不合理怎么辦？是不理睬？嚴(yán)肅處理還是改進(jìn)完善？學(xué)生認(rèn)為不合理的制度，執(zhí)行效果會(huì)大打折扣，當(dāng)學(xué)生提出不合理時(shí)，一定要請(qǐng)其拿出合理的辦法;3.制度是教師單方制定，還是協(xié)商制定的？教師單方制定的叫“不平等條約”，學(xué)生協(xié)商制定的叫“公約”和“契約”，學(xué)生有無制定制度的能力？孩子從小就有一種契約精神，所以協(xié)商過的制度執(zhí)行效果會(huì)更好;每學(xué)期應(yīng)該協(xié)商完善一次;4.條目是否適中？是否有“梯度”？是否有底線、禁止類事情，一般標(biāo)準(zhǔn)類事情，還是引導(dǎo)高標(biāo)事務(wù)。所以從遇到的問題出發(fā)發(fā)現(xiàn)：一個(gè)完善的制度需要好多標(biāo)準(zhǔn)和條件，制定好還要考慮：1.是否有人監(jiān)督檢查？無人監(jiān)督的制度就像沒有攝像頭的路口，雖然有紅綠燈，但照樣有人闖紅燈;2.是否有獎(jiǎng)、懲機(jī)制？怎樣獎(jiǎng)和懲？做到?jīng)]獎(jiǎng)，做不到就懲，做到有獎(jiǎng)，做不到就懲，做到有獎(jiǎng)，做不到不獎(jiǎng)，做錯(cuò)再懲。3.獎(jiǎng)是否能激勵(lì)，懲是否有教育？

結(jié)合遇到的問題，周密考慮，制定一套完善的制度，最后再給制度一個(gè)好聽的名稱、給制度一個(gè)容易接受的理由、給制度一個(gè)正面的表述、給每人一項(xiàng)負(fù)責(zé)制度的權(quán)利、建立一套長(zhǎng)效晉級(jí)激勵(lì)機(jī)制。當(dāng)制度多了一份激勵(lì)，當(dāng)約定多了一份參與，當(dāng)要求多了一份體貼，制度和規(guī)則，也就成為學(xué)生們心中一朵最美麗的花朵。但同時(shí)制度管理也存在弊端：1、再好的制度也只是一種約束，總會(huì)給人一種外在約束感和被動(dòng)感;2、容易培養(yǎng)學(xué)生的功利意識(shí)。

三、“文化育人”，強(qiáng)調(diào)班級(jí)文化對(duì)學(xué)生潛移默化的影響

如果說制度讓想犯錯(cuò)的人犯不了錯(cuò)，那么文化就是讓有機(jī)會(huì)犯錯(cuò)的人不愿犯錯(cuò)。文化是一種自愿（沒人監(jiān)督、沒人檢查）、橫向（不是自上而下的要求）、無形（沒有規(guī)章制度）、無理（講不清道理）的。班級(jí)文化是一種精神理念，高于物質(zhì)、高于行為、高于制度的。從班級(jí)教室的環(huán)境布置，到班會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、考試等精心的策劃、安排，甚至學(xué)校的規(guī)章制度、學(xué)校的文化特色都是其中的內(nèi)容。當(dāng)然，還有班主任自身的個(gè)性魅力。“其身不正，雖令不行;其身正，不令而從?！边@些都在有形無形當(dāng)中形成了班級(jí)的文化氛圍。班級(jí)文化的形成是長(zhǎng)期的，它需要班主任的長(zhǎng)期引導(dǎo)，需要激發(fā)學(xué)生的自我管理意識(shí)。比如，針對(duì)考試成績(jī)引導(dǎo)學(xué)生寫自我反思，分析考試的得與失，總結(jié)考試經(jīng)驗(yàn)、，吸取教訓(xùn)，這種做法的目的是激發(fā)學(xué)生的反思意識(shí)，注重教育的針對(duì)性和實(shí)效性。還有，自我管理日志，每天放學(xué)前10分鐘，每位同學(xué)都在在家的管理日志冊(cè)里反思一天學(xué)習(xí)與生活的得失，與老師同學(xué)們交往的開心或問題，以及今后的發(fā)展打算等。教室的環(huán)境布置：班訓(xùn)、板報(bào)、主題班會(huì)、班歌、專業(yè)特色、班級(jí)口號(hào)、榮譽(yù)榜、 評(píng)比結(jié)果、書香班級(jí)活動(dòng)展示欄、優(yōu)秀作品展示、課堂語(yǔ)言規(guī)范、圖書角、班級(jí)環(huán)境布置、名人名言、立志故事、古詩(shī)詞配圖、表?yè)P(yáng)信、班級(jí)小主人等，只要用心，班級(jí)的每一件事每一物品都能發(fā)揮其文化育人的功能，長(zhǎng)此以往，班級(jí)文化深入人心。 班級(jí)文化的建設(shè)是循序漸進(jìn)的，需要班主任的耐心與智慧，班主任要學(xué)會(huì)放權(quán)，做好引路人，多給學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我展示的機(jī)會(huì)，這樣才更容易在長(zhǎng)期的班級(jí)學(xué)習(xí)生活中形成班級(jí)的文化氛圍，一旦形成，班級(jí)成員將會(huì)尋找到歸屬感和幸福感，并通過自己不斷地努力來保護(hù)班級(jí)榮譽(yù)。班主任將更多地從幕前轉(zhuǎn)入幕后，與此同時(shí)這對(duì)班主任的要求更高了，班主任要有更多的智慧與辦法來激勵(lì)學(xué)生自我管理。

現(xiàn)在的班級(jí)已經(jīng)帶了五年，初見成效，具體做法如下：

1.取班名——振興班; 給班級(jí)取一個(gè)動(dòng)聽的名字，賦予班名不凡的意義，讓自己的班級(jí)與眾不同，激發(fā)學(xué)生自豪感的做法，也是班級(jí)文化建設(shè)的重要一步。

2. 構(gòu)建班級(jí)愿景（目標(biāo)）;我要建設(shè)一個(gè)什么樣的班級(jí)？我要培養(yǎng)一批什么樣的學(xué)生？學(xué)生：你們希望我們班成為怎樣的班？你希望自己成為怎樣的人？這是班級(jí)精神文化建設(shè)的核心內(nèi)容，班級(jí)的愿景既要著眼于集體（班級(jí)目標(biāo)），又要著眼于個(gè)體（育人目標(biāo)）。

3.建設(shè)班風(fēng)學(xué)風(fēng);班風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)是班級(jí)文化建設(shè)至關(guān)重要的一環(huán)，也是班級(jí)文化形成與否的標(biāo)志?！鞍囡L(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃”是我夢(mèng)寐以求的治班目標(biāo)。

4.班級(jí)文化建設(shè)體系與目標(biāo)